學習杜郎口心得體會
我們從一些事情上得到感悟後，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的學習杜郎口心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習杜郎口心得體會1
在未學習杜郎口教學材料之前，我聽到的對於這所學校的反面意見比較多，他們説杜郎口中學的表演氣氛太濃，缺乏真實感。直到學過他們的材料之後才逐漸認識到這場教學改革背後藴含的巨大力量。以下就是我對杜郎口教學方式的幾點思考：
啟示一：高效的羣體“自學”，保證自學能力的提高。
在這個“知識大爆炸”，信息不斷更新的時代裏，自學能力顯得尤為重要。若想跟上社會和時代的步伐，我們必須學會對信息進行選擇、判斷和更新，學會一生持續不斷的學習。在學校教育中，特別是在基礎教育階段就應高度重視培養學生的學習能力。如果學生的自學能力能夠培養起來，能夠獨立獲取知識，那麼就可以極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，並且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，這對將來他們成材是非常關鍵的。可以這麼説，誰掌握了這種自學能力，誰就能適應未來終身學習的大環節，能夠在知識的大潮中游刃有餘。
可是自學能力的培養不是一朝一夕的事，這需要老師和學生的共同努力。我們過去培養學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生自己回家預習，其實這在無形中增加了學生的學習負擔，這樣的預習作業是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當學生真正預習之後遇到一些不懂的問題不能夠及時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改過去傳統預習方法，而把它直接上成預習課，將個體自學擴展為“羣體自學”。讓學生在教師的指導下通過自主學習與組內交流合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“羣體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的辦法滲透到平時的課堂中。這樣既能保證自學的順利進行，又能將學生不明白的問題消滅在萌芽狀態。
啟示二：“展示”把學生由厭學轉變為樂學。
根據馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人類滿足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來。在這樣一個和平年代，學生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集體認可，更進一步説就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那麼如何讓學生的需求得到滿足呢？洋思中學開闢出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。
我平時的教學中雖然也注重讓學生展示彙報，但這種展示具有一定的侷限性。採用的基本上是師生之間的機械問答或集中彙報。先是老師在前面慷慨激昂地講解，然後拋出一個自認為很吸引人的問題，希望學生們能夠仔細思考，做出完美的回答。可是他們的表現卻恰恰相反，當學生們看到題目出現的那一刻，心中就開始打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會兒如果答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理漸漸滋生出來，對回答問題的興趣鋭減。這時老師再費盡心機地找出許多激勵性的語言來引導學生也無濟於事了。
杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生彙報老師佈置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥於形式，他們可以採取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。通過教學錄像可以看出，學生在朗讀自己的作品時表情激動，感情充沛，回答問題的積極性很高，並且多次出現搶着展示自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以説這種教學的獨創與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。
我認為杜郎口中學的展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。
當然杜郎口中學的展示課也難免有一些表演的痕跡在裏面，雖然展示時學生積極性很高，但不能保證其他學生也在仔細傾聽，也難免“事不關己，高高掛起”的現象發生。但展示課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學生獲得成就感，讓他們品嚐到參與和讚賞的快樂。
每一種教學改革都有其利弊，關鍵是如何轉化其好的一面為我所用。我們平時的教學，不可能像人家那樣把每篇文章分為預習課、展示課、反饋課（共計三課時）來上。但我們可以吸取他們把課堂還給學生的做法，讓老師少講，學生多自學，多展示，給他們獲得成就感的機會。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個學生都到黑板上展示，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們可以讓他們在作業本上展示，通過朗誦來展示，通過各種課堂來展示，
總之就是給學生充足的時間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來，沒有什麼條條框框，沒有什麼標準答案，只要學生想説、敢説、能説，就應當予以鼓勵，在班級中營造一種民主氛圍，讓學生不管在什麼課上都能大膽發言，提出自己的不同見解。
與此同時，我們也可以設立花樣繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發現每一名學生身上的閃光點，給予學生相應的鼓勵和讚賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發現自己的優點，產生學習的動力。
不管是洋思教學方法還是杜郎口教學方法，他們的共同點就是把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的機會，能夠當堂解決的問題絕不留到課後。他們的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。那麼將來還會不會產生比這兩種辦法更好的教學方法，這是不言而喻的。因此我們説不管採用什麼樣的方法，只要適合學生身心發展，促進學生的成長和學習那就是好方法。在今後的教學中我要在學習杜郎口和洋思教學方法的同時，找出適合於本校本班學生實際的教學模式。
學習杜郎口心得體會2
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯校一行50多人到茌平杜郎口中學學習。通過一上午的實地觀看，隨堂聽課，我受益非淺，收穫頗豐。下面談一下自己幾點體會：
一、課堂真正成了學生的天下，充分發揮了學生的主體地位。
雖然在學習之前，我已經看了上次來杜郎口中學的視頻，但是在進入教室之後還是被震驚了，感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場，感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可坐可站，非常輕鬆，參與課堂的熱情高。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就説，説完自己坐下另一個接着説，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，不需老師調解，學生同時説上一句半句的，就自動會有人讓出來，真正把知識的學習和能力培養融為一體。在這裏人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，並且為學生講解後，總結了這個題的方法和技巧，培養了學生的各方面的能力，使學生全面發展。
二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。
杜郎口學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了學生的作品及作業，就連地面上還有學生的粉筆字。標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時，學生服裝是統一的，整齊美觀，學生充滿活力，神采飛揚。
三、建立了自己的教學理念，創造了自己的教學模式。
杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三三六”教學模式充分鍛鍊了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶着上、回答搶着説……無論是組裏小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。
針對感受深的方面，自己要努力改進。
一、做善於思考、勇於實踐的教師
無論是身邊的優秀教師、好學校，還是大家在共同學習的杜郎口模式，其實都是一些教師、領導善於思考、敢於實踐的結果。倘若在教育中沒有了自己的思考和實踐，就是機械的粘貼、複製再粘貼、複製，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學生的學習心理、學習習慣、學習心態等方面思考的並不多，以至於遇到問題總是埋怨學生不學習，把諸多自己看不順眼的現象歸結於學生，現在看來，倒是冤枉了學生。所以在以後的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學生。
三、採取靈活的課堂組織方式，調動學生的參與意識
杜郎口中學在這方面下足了功夫，在課堂教學中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評比方法，激發了學生的競爭意識和參與意識，這些符合學生年齡心理特點的措施使每個孩子的思維都動了起來。
反思自己的教學，以後要形式多樣，避免造成學生的疲倦，尤其對於那部分容易走神和自控力不是很好的學生，讓自己的課堂鮮活起來。
學習杜郎口，不僅僅是學習它的優秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢於實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但願自己不虛此行！
學習杜郎口心得體會3
6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過無數次構想的杜郎口中學，急步進入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索着每一處可以解開成功之謎的例證。
在七八年級教學樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動信息，每一條都是用極其簡短的關鍵詞提示老師的課堂教學，從語言、條理性、梯度、知識點連貫性等角度測評課堂並公示，可見老師們的教學生態是開放、聯動的，這裏的講台不是封閉、獨立的，而是袒露的。
在一樓的走道一角，有一個公告欄，貼着一些照片，遠看類似學生宿舍，簡陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡樸而本真的生活狀態。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地註明這是檢查哪位老師宿舍衞生查出的問題如有垃圾、用品不整齊等。可見老師們的生活也是袒露的、不遮掩的，面對他們的學生、面對來自五洲四海的來客，他們保留着率真質樸的本色。
在每一間鑄造着美麗神話的教室，最引人注目的都是黑板，寫着學生的測試成績、排名，寫着語數英政史地的各種題目、知識歸類、寫着課堂組織的林林總總的評價及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態等每一項都有一個負責人，想必這是用於幫助孩子們自如大方順暢地上台展示、發表觀點的一個通行的標準。
在課間，孩子們或忙碌或悠閒或打鬧，整個教學樓瀰漫着粉筆的塵屑。我們看到一個孩子站在窗前靜靜地休息，走過去輕聲問：同學，請問你們下節上什麼課？這個孩子側過臉沒有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個字：政治。繼續歪過頭去看着遠處。
在孩子們做操的諾大操場，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動的動人的瞬間。一羣老師圍站在學生隊伍的後面，正討論着什麼。我和周虹趕緊湊上去，原來老師們在研討數學課堂的一些焦點問題，如：如何篩選題目，如何建立知識點之間的聯繫，如何提高課堂的梯度等。老師們的發言沒有排序，沒有過度和連接，只有精要的提問、設想和實踐效果的比較，面對問題，有的碰撞出了答案，有的仍是問號。面對我們的探聽和抄錄，老師們沒有意思遮掩和迴避。
在報告廳，我們聽到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過程，是不斷的否定與改進、不斷的發問與思索。
短短的幾個小時不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學現狀與現實，一心追求教與學的收穫，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚歎於杜郎口人當初做出這一抉擇時非凡的勇氣。這是一種紮根於土壤紮實生長的智慧的生態，所謂大道就簡，也許正是如此吧！
學習杜郎口心得體會4
我有幸去山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習。在短短的時間裏，使我對杜郎口中學的教育教學有了更深的瞭解，以下是我的幾點感悟：
一、學校環境校本化。
走進教學樓，牆壁上不是我們經常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞台，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內三面牆壁都是黑板，每間教室的外牆上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。
二、學校管理精細化。
杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，紮紮實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實説話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。
三、課堂學習自主化。
十年來，杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變，學生的學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動時間不超過10分鐘，其餘的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務後，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。
四、對於如何將杜郎口的先進經驗順利地開展本校教學工作，為此我有這樣幾點認識和體會：
1、要改革就要轉變觀念
杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以説我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作着，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在於部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關係觀在大腦中佔據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在着諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯繫起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。
3、教師要加強業務學習
在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂。
學習杜郎口心得體會5
我到杜郎口中學學習的一週，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的“三三六”自主學習教學模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人説的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。
學習杜郎口，最大的收穫不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待於完善和提高，帶着取經的心態，我走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們並不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。 初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂。隨着熟悉的鈴聲響起，學生們進入各班，開始了一天的學習生活。我們一批批相繼進入各個班級聽課。來自全國各地的取經者們滿滿地擠在教室中，學生沒有聽課人多，我們以為我們會打擾到人家的正常教學，但實際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書漂亮。真正讓我們見識到了什麼叫我的課堂我做主，學生是絕對的主角，老師只是導演，是幕後策劃者，是牽針引線者。其中最讓我震撼的有兩點。
其一是杜郎口的學生膽子大，敢展示，會展示。
無論是我所聽的英語課還是政治課，歷史課，語文課，化學課等，每一節課中，學生都活躍於黑板與講台之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時是人人蔘與，學生敢講，會講，講起來頭頭是道，儘管也會有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學生的板書漂亮工整，儼然經過嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進行到底，必須紮紮實實的從國小抓起，讓他們從小就有主角意識，學習的事，學生説了算，老師只是配角，是輔助者，是枴杖。而我們現在面對的學生和老師都是半路出家，意識沒有真正的轉變，學生把自己定位為被學習者，一切聽從老師的安排，學習的事，老師説了算，習慣於老師們講，他們聽，老師安排好一切，他們習慣於老師的安排，甚至依賴於老師的安排，否則他們就無所是從；老師也是沒有角色轉變意識，老師認為自己不講學生就不會，於是乎老師一遍遍反覆強調，強化記憶，生押活塞。儘管如此，學生仍然不會，於是乎經常聽老師們發出感慨：“這個問題我講N遍了，學生還不會，笨死了！”面對這樣的老師和學生，課改怎能不艱難！就此我個人認為，在我們的課改中必須把學生的培養抓好抓實，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書，展示能力全方位入手，這樣下來的培養工作將會很繁雜，依託的人不能僅僅是國小部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學科組長帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來效果可能會好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎麼能想得開呢？人家怎麼就大膽的把課堂還給了學生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學生，一節課下來只看到學生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜於學生之間，適時點撥、穿引。一節課下來，學生快樂盤點，老師幸福離開。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時，老師不放心，老覺得學生講的怎能比老師好，老師講學生都聽不進去，何況學生呢？在這樣轉變的過程中，我曾經很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來覺得自己的課簡直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺，多年的老教師了，突然不會上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺。後來試着放手給學生，自己從課堂的主宰變主導，學生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學生帶給我的，發現學生對很多問題的思考讓我側目，學生的很多思想火花讓我收穫很多，真正體會到教學相長的快樂。但是，在嘗試的過程中，我覺得自己的課堂仍在很多問題，目前我校的課堂我覺得可以劃分為四類:第一類，有形有質，第二類，有形無質，第三類，有質無形，第四類，無形無質。歸結原因還是自己不能徹底放手給學生，還是不放心。
杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實他們有充足的時間來預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位回顧預習情況，進行先組內後全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學質量。
反饋模塊------是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
杜郎口中學的這種自主課堂主要源於教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生髮展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之後，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢於動手、勇於創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實幹精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。
這是我在杜郎口中學學習後的一點體會，通過本次的學習，讓我深深的感覺到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創新、勇於探索！在這方面我會更加努力學習，勇於創新，為學校、更為自己添磚加瓦！
學習杜郎口心得體會6
“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學生自學成才嗎？那每一個學生不就成了神童了嗎？還要老師幹嘛呢？這是我起初的認識。
十二月十八號我校織學習小組親臨杜郎口國小學習，當我親眼目睹了他們的無師課堂之後，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學生離開老師之後能夠把一節課井然有序、激情併發地完整展示，難道這不是孩子們在學習成長嗎？當時我聽了一節二年級數學《混合運算》， 從多媒體的出示，到學生根據情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結果，最後到自己創編題，每一步都體現了學生自主學習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發散，顯得那麼熟練。像這樣堅持下去，這羣孩子們還了得？我們今天的努力學習不就是為了今後更好的工作嗎？當我們學了不會用，或不敢用時，那不等於沒學嗎？
所以我們今天必須做出一個決定，改變傳統的教學方法， 不要讓經驗成為囚籠。必須做個有信仰的老師，要向特定目標前進。那就得學習無師課堂模式。
無師課堂並非真的沒有老師，師退位於生，生進位於師。這樣的課堂學生輕鬆多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕後策劃者。要求學生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻並茂地展示給學生，或者要求學生創編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學生共同探究，成為平等的交流者。同時也可以瞭解學生思想動向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點撥，成為課堂的觀察者。
無師課堂把課堂真正地還給了學生，讓他們體驗到了自己是學習的主人，既然是主人，課堂上發言還要舉手嗎？有哪位主人在家説話還要徵求客人同意呢？也正如李炳亭老師所説有一種愛叫放手，無師課堂讓學生把課堂當成賽場，人人竟爭，當成舞台，處處展示。
最後老師要用賞識的眼光看待每一位學生，多一點包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導他們，使每位學生學有所獲。
學習杜郎口心得體會7
為使我校的課改得到進一步的提高，向有經驗的學校學習更好地教學經驗，學校派出了10名教師赴山東杜郎口國小進行取經學習。我們於12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學聽了三節課，一節國小語文，一節國小數學，還有一節高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們去了杜郎口國小聽課，我重點聽了一年級和四年級的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關無師課堂的報告，他重點陳述了第三代教改， 無師課堂的好處，意在提高學生的智慧和自信。
我想針對國小英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口國小是一所雙語學校，學校並不大，學校的環境也一般，設有5個年級，共有20多個教學班，每個教學班有36人，學生以每6人一組的方式編排座位。學生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，後面和側面及教室外的走廊都是學生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學生的名字，展示的時候，學生可以馬上走到自己的展板上進行書寫。
我聽了一年級和四年級兩節英語課。第一節是一年級的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內容；其次，把教學光盤放入電腦內，找出本節課相關的內容，其餘的事都放手讓學生去做。一年級因為孩子小，每節課由3名學生來合作完成。期中的一名學生是主持者，充當老師的角色，其它兩名學生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個小組的表現情況。這節課是對話教學，小主持人帶領全班分小組複習以前學過的句子，以開火車的方式一問一答的進行，緊接着學習新課，學生跟着錄音機一句一句的讀，聽讀完後，小組再以對話的形式相互練習，小組長檢查，老師巡視；最後，讓一兩個小組進行展示，這是課堂的第二個環節。接下來就進入了課堂的第三個教學環節，學生在已學習對話的基礎上自編自創對話再展示，完成了一節課的'內容。下課後，老師會根據學生評出的優勝小組，讓他們去班委會領獎，同時佈置作業。
四年級的英語課，教學過程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學模式。不同的是，四年級的英語課只有一名學生操作，其餘的學生都是配合這名學生來完成的。課堂教學儘量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學生的板書特別整齊。這也是一節對話教學，學生複習完單詞後，到黑板是默寫，學完句子後，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學的內容。
總之，通過這次聽課，我認為杜郎口國小的英語教學有其固定的教學模式，是分為三步來進行完成的。第一步，就是快樂導入，以歌曲和兒歌的形式開始，複習舊知，學生自由對話，從而引出新課。第二步，進入新課的學習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀後，小組內扮演角色進行練習，小組長負責檢查，老師巡視，最後，讓一兩個小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話的基礎上自編自創對話，再讓一兩個小組進行展示後，主持人根據老師課前的板書進行總結。課後，老師佈置作業。教學過程出現錯誤時，學生沒有發現，老師只是悄悄告訴簽字一名學生，這名學生會馬上進行糾正，並帶領全班來讀單詞或句子。
這就是第三代課改————無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕後的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無師課堂有了初步的瞭解。
學習杜郎口心得體會8
我們學校特邀了杜郎口專家來我們學校上四堂精彩的課，也聽了兩位專家的講座。對於我來説這是一次難得的學習的機會，可以説感受頗深，也頗受啟發，特別是杜郎口中學圍繞“培養什麼樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，快樂學習，合作學習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學思想和行為，我覺得它給我們今後更好地改進教學行為提供了很好的借鑑。現談談自己的幾點心得體會：
通過聽杜郎口中學田老師的英語課和兩位專家的講座，讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學老師的英語課堂上，她能讓學生的主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學生都積極參與到教學活動中來，只要圍繞完成課堂目標任務，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕鬆地學習，無拘束地學習，積極主動地去了解知識並主動掌握知識，熱情地張揚自己的個性。在課堂的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前後不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養了學生質疑的興趣，激發了學生求知的慾望，使學生能體驗到成功的喜悦，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動、生生互動、教學相長、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學模式才能讓學生有幹勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什麼杜郎口中學老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學生，我總擔心學生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時間還是我自己講，學生只是個聽眾學生思考的時間短了，長此下去，學生不願思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。
我的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨着詞彙量的增加和難度的加大，不少學困生記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，到了八年級就發生明顯的兩極分化，有的同學到了九年級就出現了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學生學習英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了儘可能提升英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我英語教學之短，在我以後的英語教學中我會盡量做到：
1、認真觀看、學習杜郎口中學的”三三六“自主學習課堂教學模式，結合我自己學生的實際情況，創造出可行、高效的教學模式；
2、落實預習任務：掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，並要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點；
3、上課時，教師先做示範後讓學生以多種形式來相互反覆操練英語口語和聽力，儘可能設計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地説、談、演、寫，讓我們也試試他們採取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；
4、一開始就讓學生養成良好學習習慣，師生配合默契，老師會根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成後，以彙報表演的形式來彙總本堂課所學知識。並且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊；
5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，讓學生”現學現賣“，感受”我也能做老師“來調動學生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學習綜合評價表“來激勵各組相互競爭；
6、師生共同想妙方檢測單詞，短語，句型，可採取課前每天聽寫，小組內部同學互改並進行糾錯，組長再查； 7、上練習課時，老師儘可能少講，可借鑑杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表彙報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題並板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。7、每一節課有針對該節課的重難點進行書面檢測。
總之，杜郎口教學的成功啟示我們，在教學中首先應該培養學生良好的習慣，另外更重要的是給學生一個足夠的空間，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功快樂，變得樂學。
這只是我很粗濾的、不成熟的見解，通過學習我才深深地體會到我原來的教學方式較落後，我仍然需要不斷的學習來提高自己、充實自己去適應飛速發展的社會。
學習杜郎口心得體會9
由管理看杜郎口的好。
杜郎口我沒去過，但對那裏的轟轟烈烈的教育教學改革卻早有耳聞，雖然沒有真正見識過杜郎口中學獨特的教學模式，但成績已證明了杜郎口中學的實力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮西老師寫的有關杜郎口中學系列文章，這些文章讓我對杜郎口中學的課堂、活動、素質，更重要的是管理方面有了更深刻的認識。從杜郎口中學崔其升校長的管理思路來看，杜郎口中學沒有理由不好。
以讀書提高教師素質。
最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師准入門檻並指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點就是不願意讀書。其實不讀書除了繁雜的教育教學任務外，更重要的是教師沒形成一種學習讀書的自覺性。
而在杜郎口中學，每週二和週四的下午第四節，都是老師們的讀書時間，所有教師都到閲覽室閲讀，這是一種強制。可能開始的時候教師會責怪校領導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書真正能提升自己個人的素質的時候，他也就不會以此為累了，相反會更有激情地投入到讀書學習的過程當程去。
以學生為主的課堂。
在杜郎口中學，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個人都有每個人的學習任務，每個小組都有每個小組探究的問題，教師真正成了課堂的引領者，學生的主體地位得到真正的體現，所以學生的動手動腦能力提高了，學生的交流能力提高了，學生的素質能力提升了。這樣不僅學習成績有了巨大的提升，學生各個方面的綜合素質也得到了很大的提高。
濃郁的人文情懷。
崔其升校長對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學改革到教學過程中的每一個細節，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿意，他會公開批評促進教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會大聲呵斥；看到學生用的教杆不符合學生用，他會嚴肅地扣相關的領導和班主任的錢……
但就是這樣一個校長卻贏到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的小夥子清楚地記得崔校長的糖尿病而讓服務生別在校長的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長，他的老師看到地上有煙頭，都會主動地去撿拾起來，全員都在管學校的衞生；當他得知校內一臨時工出差不捨得花費而去地攤吃最便宜簡便的飯菜的時候，回來就因為這種節儉精神而獎給了這位臨時工1000元；就是這樣一位嚴格的校長，當學科老師生病的時候，其他老師會主動地要求去代課，不求任何報酬……
因為這樣一位優秀的校長，這樣一位充滿人格魅力的校長，讓杜郎口中學到處都洋溢着濃郁的人文情懷。
學校有風氣，教師才有士氣。
在杜郎口中學教師的眼裏：工作就是道德、表現就是人品，業績就是人格。在這所學校裏不僅注重對學生的成績評價，更注重學生的全面發展和提升，不僅注重教師教育教學成績的提升，更注重教師素質能力水平的進步。
正如崔其升校長所説：學校有風氣，教師才有士氣。一個學校的校風就如同一個班級的班風，風氣正了，教師教育的士氣和學生學習的士氣才會愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學研究改革當中，學生全身心地投入到合作交流學習當中，教育教學質量提升了，教師和學生的素質也提高了。
學習杜郎口心得體會10
12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領下從渭南乘火車向山東淄博出發。一路上，我們期待着能早些看到一個最真實的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，並日益茁壯的杜郎口學校。
十八號早七點，我們懷着激動的心來到了杜郎口國小。校園的外圍粘貼着各種展板，呈現着深厚的文化底藴。一進校園，雖面積不大，但乾淨整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學生們的創作，書法或是繪畫，詩歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫着什麼，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在籤時間時停了下來，轉身看看牆上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時間，然後離開。接着，老師們陸續來到大廳，當簽到時間時，沒有一個不轉身看看那塊掛鐘，旁邊並無領導監督，而這羣老師們卻如此守時，如此守誠。接待我們的崔豔豔老師告訴我們離反思會還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室裏等待，我們隨機來到一間教室，真是新穎別緻，教室內無課桌，無講台，靠窗一側是一行低格擋櫃子，學生的學習用品整齊的排放着，櫃枱上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。後牆、右牆與外牆全是黑板，每塊等份的右上角上寫着孩子的小名，想必這就是學生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學生
心理上產生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會促使學生放鬆緊繃的神經，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學生用的一盒粉筆外，還擺放着六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，牆壁上洋溢着班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價欄、班務欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現着老師的良苦用心；無不體現學生不僅是課堂的主人，也是學校的主人。真可謂處處洋溢着文化氣息，滴滴散發着學校的創新思想。
七點半我們參加了晨思會，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的説課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了彙報，指出了優點，提出了建議。各部門領導就上週存在的問題作簡要通報，並提出本週 關注等。
九點，第一節課已經開始，我走進三年級的一個班，小老師正在組織上課，熟練的動作，精煉的語言，讓人敬佩。到學生們展示風采的時刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，羣學互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個個激情四射，聲情並茂，勇敢自信。再看學生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚歎。室內室外全是展板，孩子們一絲不苟地默寫字詞，完全無視教室內及過道里的參觀學習者。期間，小老師也不時地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完後，小對子批改，圈出錯誤，寫在錯字“門診室”裏，由寫錯者親自在講台上説出寫錯原因並糾正，其他同學跟着書空一遍，很是注重實效性。隨着教室裏參觀的老師越來越多，進進出出，照相的，錄像的，甚至圍到學生桌邊的，但孩子們仍然旁若無人。一節課下來，我發現，每個同學展示時都聲音洪亮，聽的同學都尤為專注，即使有同學説錯了，也聽不到嘲笑聲，而是及時地補充；孩子們只要上台講完，就即刻下場，安靜聽講；一個主題交流完畢，總有一個孩子胸有成竹地進行總結，並緊接着提出另一個分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動中氣氛活躍，自覺性高。充分體現了個個都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個課堂環節，老師基本都站在角落，除了適時的點撥之外，就是靜等花開了。那麼，這裏的老師真的就這麼輕鬆嗎？
其實不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口國小十分重視集體備課，做到同年級同學科教師共同備課，做到教學進度統一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質量。就同李素潔老師所説，在這樣的高效課堂背後是老師灑下了無數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學生寫板，教師同樣寫板，師生都脱稿。教師的書寫、字體、內容設計，為學生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書寫的規範、思維的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑑，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什麼資源共享。為了課堂的實效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學習並實施杜郎口國小這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現象。下課了，我們幾個老師站
在過道里，可愛的孩子們三三兩兩的前來要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語… …”聽着孩子們流利的語言和準確的發音，看着孩子們一雙雙閃着光的眼睛和那種與生俱來的自信，讓我們幾個大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的誇讚的詞語都不能抒發自己真實的情感。
一天的觀摩學習，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上 為什麼有一部分孩子既不敢獨立發言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個學生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴重影響了學生能力的提升和發展。在我看來，正是因為沒有留給孩子們足夠的自學時間、研討問題時間，讓所謂的無微不至阻擋了學生學習的慾望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對於孩子的信任，使學生缺乏學習的積極性、主動性、趣味性。就像李炳亭主任所説，作為教師應該多一點耐心和包容，愛學生就該相信學生，相信就應放手，而後充分利用孩子自己的智慧發展他們。學校本就是人人皆學，學習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕後的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學觀念，根據實際，借鑑杜郎口國小的教學經驗展開另一個獨特的學習模式。
走出這所學校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學生們自信活躍的身影，大廳裏崔校長的人生感悟和教室職業道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽到了教室裏清脆的聲音“上講台，聲音亮，傾聽質疑我最棒。
坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恆課改的結果嗎？這不正是學生做課堂的主人的真正體現嗎？我終於解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口國小這種不斷探索並發展的精神吸引了嗎？而此時，我們幾人除了被吸引，其實更多的是反思與自我的完善。
迴歸到我的課堂，我準備就目前存在的問題，借鑑杜郎口國小的模式，並根據本班學生的特點來解決。
（一）學生大都不善於表達。
針對這一情況，我會利用自習課開展“我來説，你傾聽”活動，每次活動讓學生商量後設定一個主題，先小對子互相説，再在小組內展示，接着讓組長上黑板展示，最後帶動組員展示。在起初開展時，設立一些獎品，包括個人獎和團體獎，以調動學生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動堅持下來，一定能提高學生的口才能力。
（二）養成説普通話的習慣。
首先，作為老師的我先做表率，再規定學生課堂上講普通話；其次，要求平時和老師、同學交流時必須用普通話，每個同學都是監督員，不能做到的同學就要按要求給大家表演節目。
（三）培養學生的朗讀能力。
在此方面，利用早讀及閲讀課，讓全班同學站着邊讀課文，邊自由帶動作，之後再加以點撥。在讀文本時，讓他們慢下來，帶着感情和表情體會着讀。剛開始會有同學不願配合，那麼就重複讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過程中，我也會一遍一遍地去做，讓孩子能放鬆心情。
學習杜郎口心得體會11
3月19日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神並無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動後，我感到很受教育和啟發。
一、參觀感想
1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。
學校樓道牆壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎?另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就要航標，他們的行為就有規範。
2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。
課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講台，講步驟、説答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢於放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。
與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿於課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。
小組合作的意義遠不至於此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。
4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。
我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背後的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不願將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規範意識，字要寫得工整，表達不要出錯;第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。
5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利於教師發現問題，及時解決。相對於教師備課的預設教學，這種課堂教學有利於教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平台。
二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經驗促進我們的教學
杜郎口中學真正體現了新課程改革的思想，其做法與時代同步，所以表現出強大的生命力，經驗輻射全國。綜合實踐活動課程是最能體現新課程思想的一門課程，旨在實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實踐性、活動性、自主性、生成性與杜郎口中學的教學思想是吻合的。綜合實踐活動從課題的選擇，到學生提出活動方案、小組調查、實踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學習杜郎口中學的東風促進綜合實踐活動的進一步實施，反過來以實施綜合實踐活動培養成的自主、合作、探究的學習方式促進學科教學成績的提高。另外，加強學科綜合實踐活動。從而養成合作學習的習慣，形成自主學習、探究的能力，象杜郎口中學學生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學習成果，構建開放式的作業展示方式，多方面培養學生的素質。真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。
三、杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。
杜郎口中學的課堂上，學生説、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師並不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人並不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨遊在知識的大海!
最後，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧
學習杜郎口心得體會12
在這個暖日洋洋的冬天，山東杜郎口的課改旋風吹遍大江南北。虛心好學的景校長多次帶領學校老師親赴杜郎口考察學習。
12月16日，在景校長的帶領下，我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學習，共7人，是這幾次學習人數最多的一次。雖短短三日，但收穫頗多，尤其是杜郎口的無師課堂，讓我感慨萬千。杜郎口國小的課堂是真正做到了以生為本，課堂上學生的表現簡直是活力四射，激情洋溢。
下面，我主要説説我眼中的杜郎口學校的幾大改革：
首先，杜郎口學校教室的佈置別具一格。教室內無講桌，無講台，教室三面牆包括教室外圍牆全是黑板。每個教室裏擺6張六邊形的課桌，每桌坐6人，學生圍桌而坐。課桌有傳統的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆，每人一塊抹布，這粉筆和抹布是學生上板展示時發揮作用的。
每個教室靠窗跟前都擺有鐵櫃子，櫃子裏整整齊齊地擺放着學生的各種課外書，櫃子上放着學生從家裏帶來的盆花。這樣的教室佈置，不僅體現着師生的平等地位，還處處充滿着濃厚的文化氣息，讓人感覺到教室如家。
其次，杜郎口的課堂進行了翻天覆地的大改革。
課堂上，學生髮言不必舉手，因為學生是課堂的主人。正如李炳亭在報告中所説：有哪個人在自己家裏説話還得舉手説。他説的話雖然簡單、樸實，但藴意着課堂師生角色的大轉變，課堂領域的大轉變。是呀，既然我們都公認課堂是學生的陣地，學生才是主人，那我們老師為什麼在課堂上總要喧賓奪主，處處搶佔鏡頭，霸佔學生的學習時間呢？杜郎口的改革，正是從點點滴滴，微乎其微的小細節逐步改革。他們的課堂上，真正體現了師生平等的地位，“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”已成為杜郎口學生的信條。
聽來的只是傳聞，只是好奇，眼見才能為實。12月18日早上，我跟隨一個姓鄭的老師連聽了三節課，兩節英語，一節語文。先聽的是五年級三班的一節英語課，一進教室，就聽到一個學生大聲説：“class begin。”然後又聽到一個學生站起來説：“把預習的單詞對子交流，精彩的上板展示。”話音一落，小組內開始了結對子背單詞。學生的基本口頭語是：我先説，你來聽。結對子交流完後，學生每人一根粉筆、一塊抹布，迅速在各自的黑板上進行默寫單詞，寫完馬上又結對子糾錯。第一板展完又換了一個學生主持道：“展示完後，開始組學課文。”這時他們的口頭語又成了：我先讀，你們聽。大約四分鐘後，主持人又換了：“精彩極的上台展示，不精彩的外面整改。
”……一節課從“獨學————對學————組學————羣學”，由簡到繁，由少到多，由易到難，層層遞進着。學生互相糾錯，互相指點，互相改正。當大家都不會某個單詞的發音時，小主持人就靈活利用多媒體手段，幫助同學糾正單詞發音。看到學生上台操作多媒體，當時我就想：這些娃將來不得了，他們怎麼什麼都會。再想想我們的學生，啥都讓老師包辦了，老師能力提高了，可我們的學生呢？歲歲年年，年年歲歲，身體長了年齡增了，可學生的綜合能力卻與時脱軌。而杜郎口的整個課堂環節都是讓學生説、談、演、寫、查等方法真正掌握所學知識。特別是展示板塊，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅把所學知識説出來，背出來，寫出來，學還用不同的形式表達出來。表演、演講、辯論、朗誦等，無論是英語，還是語文都帶有肢體語言。看到這兒，我也希望我們的語文老師在指導學生朗讀時，一定鼓勵學生大膽放開，把每一篇文章能當演講稿來朗誦，並帶一些形象生動性的動作，那學生的學習興趣可想而知。對於文本的剖析，切不可太深、太廣、太泛。為什麼我們在提問時，總會有冷堂呢？就是因為我們老師設置的問題面太廣、太深刻，學生無從談起。最後老師還怨天怨地怨學生笨，豈不知是我們老師自身的問題。而杜郎口的課堂上，學生的展示不僅僅是把書上的東西簡單地表達出來，更重要的是孩子們用激情把文本當成演講稿演講。所以，他們的語文課我覺得就是一場演講賽，一場綜藝節目。孩子們每學完一篇課文，老師還鼓勵學生用不同的形式改編文本或續寫文本（詩歌，小品，相聲，兒歌等），進行對文本的拓展，用各種形式開發課程資源。課堂上，老師在充分相信學生，解放學生，利用學生的基礎上，發展學生各方面的能力：語言表達、演講、主持、交流、寫作、合作、動手操作等。學生的自信、勇敢、尊重等品質也得到了培養。整個課堂環節人人蔘與，人人競爭，人人勇敢，人人自信，人人展示，人人意氣風發，激情澎湃。一節課很難看到某個學生扭扭捏捏不願上台展示的。
總之，杜郎口的課堂給我最大的感受是：課堂“亂”了，學生動了，課效高了。
再次，杜郎口在班級命名上也很有創意：他們把班級不再叫幾年級幾班，而是根據本班的班情及班級奮鬥目標，給本班取個富有象徵意義的班名。如：晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長給自己娃起名一樣，對孩子有怎樣的希望就起啥名，我覺得這一點咱們也可拿來借鑑試試。
那麼，怎樣才能使學生在課堂中真正得到提高呢？我個人認為有下面幾點：
一、每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。
只有先自學，有一定的基礎，學生在課堂上才有話可説，有據可論；只有充分預習，才會有豐富的課堂展示。而學生的預習，實際上是在老師的指導下的自學。老師提前幫助學生確定自學內容、自學要求、自學方式方法，學生提前做好預習筆記，這樣在課堂上，學生才會胸有成竹地進行自己個性化的展示。
二、以學定教。
經過課前的預習，大部分基礎知識學生已經會了，學生會的老師不再重複講，“該出手時再出手”，“山重水複疑無路”時再出手。老師只適當的點撥，比如，可以規範學生不準確的表述，可以引導解答其普通性的疑惑或糾正學生錯誤的理解。這樣，老師在課堂上沒有多餘的話，也沒有多餘的活動，老師所講的就隨之減少，課堂上就能省出時間讓學生當堂訓練。反之，課堂上老師講得口乾舌燥，學生的學和練的時間就會減少，那麼老師就會給學生布置大量的課後作業，學生負擔重了，老師也給自己加重了批閲的砝碼，課堂效率因此大大降低。所以，我覺得課堂學生“動”的越多，課堂效率就越高，這個“動”我覺得應該是學生的表情、身體、思想，精神，甚至是靈魂的“動”。
三、課堂上老師除了學會放手，還要學會示弱。
關於這一點，我只想用李炳亭的一句話來闡釋：有一種愛叫放手，有一種強大叫示弱，有一種藝術叫利用，無微不至是一種傷害。
老師們：課堂是孩子們的命運，是他們的未來，課堂的靈魂是每個孩子心靈的尊嚴。所以，我們一定要轉變思想，充分相信學生，解放學生，利用學生，才能發展學生，才能提高我們的課堂效率。
當然，任何改革都不會十全十美，現在的我們正是成長者，學習者，就應該以杜郎口教學模式為案例，去借鑑，去學習，去拿來；從中獲取營養，獲取啟示，結合我校的實際，心往課改想，勁往課改使，努力推動我校的教學改革之路。
最後我想用李炳亭報告中的一句話總結我的心得：向着特定目標前進的人，全世界都會為你讓路。
學習杜郎口心得體會13
上週六，在學校領導的邀請下，聊城市茌平縣杜郎口中學的幾位教師來到了柳湖中學為我們上課並做了專題報告。通過聽課和聽講座一系列活動後，我感到很受教育和啟發。
杜郎口的成功就在於他們事實在在地，踏踏實實地落實了新課程標準而已。比如“以學生為主體，教師為主導”，“在課堂上充分調動學生的積極性、主動性”，“教師是組織者、引導者、促進者”等等新課改的精神，也就是充分調動學生的積極性，讓他們主動去學習，主動的去發展。
學生是有潛力的，我們應該想辦法挖掘學生的潛力，讓他們把潛力轉化為能力，一個人在生活中只有潛力是不夠的，生活是現實的，生活需要的是能力，人是靠能力吃飯，而不是靠潛力。而教師就是把潛力轉化為能力的魔術師。怎麼成為魔術師呢？我認為學習杜郎口是一種很好的方法，下面就談幾點學習心得與大家進行交流。
想改變學生，首先要改變老師。
1、讓學生改變其實並不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定迴帶來學生的改變。教師不改變主要是因為不放心學生。經過近二個月的教學，學生的能力是無窮的，我們的擔心是多餘的。我們的思想解放了，學生的思想才能解放。
2、在教學中教學方式要靈活多樣，充分調動學生的積極性，同時紀律要有保障。
3、正視困難。實行課改一定回困難重重，疑問重重。俗話説“實踐出真知”，我們應該在改變思想觀念的基礎上行動起來，在實踐中摸索，只有這樣問題才能夠解決，問題解決了我們不就進步了嗎？
4、一定要組織好預習。預習不能只告訴學生預習什麼就可以了，預習一定要有組織、有紀律、有目標，更要有老師的指導。
5、組織好反饋。對學生知識的掌握情況一定要及時反饋，發現問題及時解決。展示是反饋的一部分，是片面的，所以只靠展示的情況來估計全班學生對知識的掌握情況是不準確的。
6、要充分發揮小組長的作用。小組長不僅在課堂上組織組員學習，更重要的是在課下對組員進行督促、監督，是老師值得依賴的人，也是必須依賴的人。
我想，我們要學習的並不僅是杜郎口的教學模式，更應該學習的是杜郎口教師的先進的理念和教學思想。他們的一個班級只有三四十個學生，而我們每個班都有60多個學生，操作杜郎口模式讓老師們很吃力。無論怎麼樣，只要我們珍惜時間，有效的利用時間，而且腳踏實地學習杜郎口的教學模式，實行真正意義上的新課改，我們學校的課改一定會有成效的。最後希望我們大家共同努力，集百家的優點為一身，走出有我們柳湖中學特色的新課改之路。