國小語文教師讀後感

認真品味一部名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來寫寫讀後感呢？可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的國小語文教師讀後感，歡迎閲讀與收藏。

國小語文教師讀後感1

我們學校的青藍工程，是一個廣受讚譽的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅將你領進教育實踐的大門。我們那個時代沒有這麼幸運，不僅如此，還沒有像互聯網這樣先進的媒體給你提供豐富的教學參考，但幸運的是我找到了一位好師傅，那就是——《國小語文教師》雜誌。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年修煉成涵養、成熟的教師。

他一直用優秀和經典引領我在語文教學道路上成長。

現在，只要打開電腦輸入關鍵字，備課資料會鋪天蓋地，任你挑選，有時連自己都不知道哪是優秀哪是經典，這本雜誌裏的資料都是經過千挑萬選，精斟細酌的。年輕時，我喜歡模仿上面的課例上課，後來學會了借鑑與創新相結合，再後來我雖然有了自己的主見但還是少不了時常要去向他請教。

他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識別教育改革的風向標。

通過這位師傅，我很早就結識了小語界的許多名師，當他們的課例在全國推廣，引來無數人觀摩和效仿的時候，我暗自竊喜，這些對我説不是最新鮮的養分了。

我們擔憂生命老去，同樣也擔憂自己職業生命的老去。如果被人稱為“有經驗的老教師”固然是讚美，但是也説明自己的職業生命行將老矣。這麼多年來，我感覺自己還能碰撞一些教育的火花，產生一些教育的`智慧和靈光就得益於我總能從這本雜誌裏捕捉到最前沿、最權威的教育改革信息。

他一直用淡定、儒雅的氣質吸引我，支持我堅持追求自己的教育風格和教育特色。

反思所有的改革歷程，一定有經驗也有教訓。近十年的教育改革同樣如此。當各種教育流派、教育模式、教育理念充滿眼前的時候，《國小語文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學到了，在“霧裏看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發現和印證了自己在教育方面的一些探索和實踐是有益的。

江蘇吳江一所國小的校長曾經説過這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬着三輪車，給他送來兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家去住了，走之前將《國小語文教師》雜誌從創刊號到最近那一期，按出版時間順序依次排列，完完全全、整整齊齊送到校長手裏，他對校長説：這些東西對別人可能是一堆廢紙，但是我卻珍藏了三十多年，我想要給這些“寶貝”找到一個最好的歸宿。他認為校長正是他要找的人。現在這位校長自己也要退休了，他連同後來自己繼續訂閲的雜誌，又贈送給了他最信任的人。

兩年前，一位記者去採訪全國著名特級教師賈志敏老師，賈老師打開書櫃，裏面整整齊齊擺滿了《國小語文教師》雜誌，賈老師對記者説：“從創刊到現在，一期不少，全在這裏”

今天我還有一個想法，就是希望學校把我的這位師傅請進學校，成為我校語文老師們共同的師傅，這位大師雖然血統高貴但是行事作風很低調，全年請他也不到100塊錢。

國小語文教師讀後感2

李吉林老師是我國國小語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。

讀了他的《國小語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發展為整體的情境教育，從一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個國小教育中構建起一個多元的情境教育網絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話説：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多麼的重要，老師的“教”決定學生的“學”。

李吉利老師説：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄託。對於神聖的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。

《語文新課程標準》強調學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥於課堂，不拘泥於教材，做學生思想的點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬鬆自然的環境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

我在課堂上也總是希望能創設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生 心理技能得到發展的一種教學方法。能激發學生的求知慾望，激發學生的.好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今後我在教學上更要多學習，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我們借鑑和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持着李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”

李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創設合適的教學情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷着一顆愛心、執著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！

國小語文教師讀後感3

有人説：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”。而《國小語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在。對於我們這種“新手上路”很是有用。

作為一名國小語文教師，尤其是剛從學校畢業，對於國小教育沒有切實的實際經驗的新生來説，我希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，除了從學校有經驗的老師們那裏得到的幫助，其次就是閲讀書籍報刊了，而《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《國小語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。

在我的心目中，《國小語文教師》就是我的良師。我和它的相識源於我實習時候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，對我今後的教學幫助很大。

作為一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。《國小語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中。

《國小語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點。

教師的'語言要富有節奏感，教學語言節奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。其語速應快慢適中，語調要高低有別，節奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。

語文老師關鍵要課堂組織要處理好動靜的關係。這裏説的靜指的是教學活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。

國小語文教師讀後感4

俗話説"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講台之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小語文教師》。

一本書刊或雜誌能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《國小語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以後事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閲書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《國小語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人説："一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"

如今，作為一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《國小語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的'角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據瞭解，《國小語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小語文教改的衝鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《國小語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"……

"一分耕耘，一分收穫"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《國小語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來！

國小語文教師讀後感5

今年寒假讀了一本好書――管建剛著的《不做教書匠》，頗有些感悟，不吐不快。

在讀完《不做教書匠》之後，驀然發現自己原來是個徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁佔去太多。同時，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動的感覺。書中説到“教師職業相對穩定，前面沒什麼大誘惑，也沒有什麼大障礙，這種狀況，對人生來説，實在不是件幸運的事。不做教書匠讀後感—國小語文閲讀

從精神世界的角度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。可不值之餘，在反思其“所謂”敗筆的過程中，結合社會因素，也慢慢體會管先生的良苦用心和一片赤忱。細細研讀，換一種心情，所看到的字裏行間莫不透出作者對教育事業的熱誠和對從事這項光輝事業的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的'同行的諄諄教導，其關愛之心躍然紙上。慢慢評來，這不過是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之餘如果讀者不僅能領悟到管先生對所從事的教育事業的那份堅毅、那份執著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情感召下，重組和優化自己的精神世界，才是深層次交流後的收穫。

人生真正的幸福在於內心時常盪漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦爛或是物慾橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個物慾橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與飢餓，風再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在於你擁有什麼樣的物，而在於你擁有什麼樣的人。（《不做教書匠》第14頁）一個人擁有再多的物，無非是為了吸引更多人的眼球，從而產生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物並不意味着能擁有眾多真心愛戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因為我有時也會像書中所寫的那樣，很多時候，盤旋在我腦海中的是工資、成績等，忙於應付，苦於無趣，讀到這裏，我才知道其實我已經獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。

“當你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人是那麼可愛，連那些缺點，也一併為你所疼，為你所愛。”

從今以後，每當學生調皮時，退步時，違紀時，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心裏譜寫一曲最美的歌。師愛像春雨，滋潤了孩子的心田；師愛像陽光，温暖了孩子的心房。我們用心去愛學生，收穫的不僅僅是講台上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪

最後，我想用管老師在《不做教書匠》裏的一段話結束自己的讀後感。“我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。”所謂“心動不如行動”，讓我們積極行動起來，向着我們心中理想的目標進軍吧。