草原教學反思

作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的草原教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

草原教學反思1

試圖從蒙古音樂入手，探討與感受蒙古音樂中有本民族特色的絃樂、舞蹈、歌曲以及它們的藝術魅力。讓學生通過課前查找有關“蒙古”的資料，使其知道除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料，使之形成自我尋找答案、自我構建知識的意識；繼而在課堂上不斷地為學生創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，使學生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中獲得經驗、獲得能力。本課例力圖激發學生對“蒙古音樂”的興趣以及進一步瞭解蒙古音樂文化的願望，給學生的學習生活帶來了樂趣和回味，符合教學的可持續發展目標。這節課設計了三個教學領域。

第一， 感受與鑑賞。從課前熱身的蒙古音樂到蒙古文化的

瞭解都是基於學生自身對蒙古的印象，目的是讓課的序幕在一種學生純自然感受上拉開的，而並非老師強加上去的，老師的角色只是個引導者。

第二，體驗與表現。音樂源自於生活，課的開始借用影像片段將同學們的視線、聽覺逐漸拉向傳統的蒙古音樂。課的.主線是蒙古絃樂、舞蹈和歌曲，通過學生欣賞、模仿、表演等來完成，讓他們覺得原來遙不可及的音樂與自己的距離如此貼近。

第三、實踐與創造。對於學生們的創作與表演，不求完美精細，但求投入開心，使他們體會到真正的蒙古音樂特點。

這三個教學領域我主要通過應用現代化媒體和讓學生充分參與活動兩大手段來完成，有了視覺、聽覺的刺激，再加上讓學生儘量地動起來，進一步完成教學目標，讓學生了解、體驗進而喜歡，並以正確的態度接受我國的民族音樂文化。

草原教學反思2

《草原》這篇課文，是老舍優秀的名篇。文章語言優美，描會了引人入勝的草原風光。在文章中，老舍用舒緩的筆調描寫了第一次訪問草原時的所見所聞，用洗練的文字將寫出了草原美麗動人的景色和蒙古族同胞的熱情，全文散發出“景美，人更美”的思想，讓人讀來回味無窮。在教學過程中，我主要抓住一下幾點展開教學。

一．激起興趣，描述草原概貌

對文字的品味是以朗讀為基礎的。因此，在教學伊始，流利有感情地朗讀課文是很重要的環節。我利用多種朗讀的形式，如分組讀，男女生齊讀，賽讀等方式進行展開。通過對語言文字的整體把握，讓學生對老舍筆下“草原”這一美麗的景色有一個初步的感知。朗讀結束後，讓學生根據自己心中的印象，告訴大家，你覺得草原是怎樣的。這一環節的設計意圖在於鼓勵學生自我思索，不僅對口頭表達能力起到鍛鍊作用，也培養了想象能力。

二．精讀課文，感受“景美和人情美”

（一）理順課文中心思路。

讓學生選擇自己喜歡的閲讀方式，然後提出問題，你從文章中感受到的草原時什麼樣的？你是怎樣感受到的？學生的回答是自己對文章的自主感悟。通過提問的方式，學生對草原的美麗有了進一步體會。交流感受結束後，組織學生進行小組討論，找出哪些文字能讓人感受到草原美麗？從而深入到重點的句段或字詞去品味草原的.美。重點品味文章的一二自然段。第一自然段中的比喻句用得很恰當，在教師的指導和學生的自主閲讀中，體會草原“一碧千里”的優美景色。同時，也要藉助多媒體技術對草原美景進行展現，使學生能直觀感受草原美景。幫助學生將抽象的想象變為具體的感受，從而激發學生的學習興趣。此外，在訓練字詞句段時，需要採取尋找經典句子、想象文中美景、談論閲讀體會等方式得以實現，因此，作為教學的一種工具，其輔助教學作用便得到了最大的體現。

（二）佳句重點學習，並背誦第一自然段。

學生自主選擇感興趣的句子，並且進行背誦。對第一自然段的敍述方式和順序進行講解，並且督促和指導學生進行背誦。在教學第一二自然段時，我抓住“一碧千里，而並不茫茫”讓學生對草原“綠”和“廣闊”的特點有一定的瞭解。教學逐層伸入，接着重點賞析這樣幾個句子：

“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

2.“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線夠了的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。”

3.“在這種境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。”這三個句子各有特色，作者通過比喻和擬人的手法寫出了草原“綠”和美的特點。在品析這段文字時，主要抓住一些關鍵的字詞如“翠色慾流”和“渲染”等詞進行體悟。在教學中，我將讀和悟結合了起來。

景美體悟結束，該去乘着語言文字的翅膀去感悟草原人們的好客的熱情和人情美了。在體悟人情美的時候，要抓住關鍵的詞句如：“歡呼着，車聲，馬蹄聲，響成一片。”“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你説你的，我説我的，總的意思是民族團結互助”，除此之外，文章中也有一些具體的描寫能看出蒙古族的熱情好客。在教學時抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”體悟草原人民語漢族的深厚情感。同時要想象這兩句話所描繪的情境。學生動手寫一寫。

（三）本課總結和一點思考

在本課的學習中，首先要關注的是人文主義情懷應該充滿語文教學的全過程。《草原》一文文字平淡，無華麗的辭藻和跌宕的懸念，初看略顯簡單，但是，當整體閲讀後，讀者便被文章深深吸引了，因此，讓學生通過不斷地誦讀來理解其中內涵。從而欣賞文章的美麗和情懷，品味其中藴含的思想內涵。因此，在本課的教學中，朗讀導入——閲讀體會——多媒體展示——學生探究——欣賞品鑑這幾個環節的有機結合，在很大程度上喚起了學生的興趣。

緊跟新課改的步伐，在語文教學中要以探究學習的模式來引導語文教學。在教學過程中，教師必須要體現組織者和引導者的作用，引導學生一步步的進行相應的學習，在促進學習深入發展的同時，最大程度調動學生學習的積極性。在語文教學中教師不能生硬追求“講”，而是要以引導為主要方式。因此，在這次教學中，我想做到“方而不縱，散而凝神”。通過自由的思維，學生可以真正發現和品味到文章中藴含的感情，從而學習相關知識。

新課標要求：要以自主合作探究為主要學習方式，這也是社會發展的必然要求。因此，調動學生學習的積極性對深刻領悟文章的內容有着重要意義。同時，在教學中，也應該鼓勵學生自主思索。在學習中獲得快樂也是培養學生思維和解決問題的目的之一。在今後的教學中，爭取不斷改進自己的教學方法，做到以學生為主，讓學生自主自悟，尊重學生獨特的閲讀體會。

草原教學反思3

蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優美，內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民趕着羊羣去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。”“鞭聲打破黎明的寧靜”等詞句，對一年級的小朋友來説，理解起來有一定困難。因此，在教學這一段是，我藉助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕着羊兒開始放牧了，草原頓時熱鬧起來了。”孩子們彷彿也感受到了遼闊草原的蓬勃生機。接着，我又讓學生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學們的感情朗讀的韻味越來越濃，可我總感到還不夠。於是，我讓大家討論：“在我們平時的生活中，又是什麼聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧起來，同學們根據自己的生活經驗各抒己見。

“喔！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。

“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的`歌聲打破了黎明前的寧靜。

“笛！笛！笛”汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。

“丁鈴鈴！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。

“刷！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。

“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。

……

從生活入手，喚起學生的生活體驗，是引導學生走進教材的重要方法。喚起學生的生活體驗，幫助他們把學的東西與生活現實聯繫起來。學生你一言，我一語地交流，一個個例子互為補充，豐富了常識，開闊了視野，加深了理解。

草原教學反思4

《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，並通過這些所見、所聞、所感，讚美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敍述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情境。作者移步換景，由景及人，最後，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無限的回味空間。

本課的教學重點是引導學生隨着作家的敍述，頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，瞭解西部的興趣。

在教學過程中引導學生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，瞭解課文描寫了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表達了草原的風光美、人情美和民俗美，最後以凝練的詩句總結全文。

品味課文的精美的語句培養學生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達方法是本課的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言。作家老舍隨着場景的變化、、時間的`推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的讚美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導學生抓住這些的語句，，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。

總之，抓住本文的重點及難點進行教學，及時引導學生進入課堂的情境中，是課堂教學成功的關鍵，初步瞭解本課的寫法對今後學生的作文有一定的借鑑作用，教師在課堂教學中有做好引導。

草原教學反思5

這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導，課後，我對本課的反思如下：

本節課的合理、成功之處主要有以下方面：

1、課的設計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的兩個特點展開教學。

2、把思考的表達的空間留給學生，把朗讀的空間還給學生，學生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎上能夠清楚完整地表達自己的觀點和看法，説出自己為什麼喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達能力。

3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學生的優點，用鼓勵的語言指正學生缺點，讓學生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的`朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學生從老師的評價中能夠得到肯定，激發學習興趣。

4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統一起來，嘗試運用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。

5、過渡語銜接流暢，使整個教學過程一氣呵成，自然清晰。

上完課後，我對本課的不足之處進行了深刻的反思：

1、由於時間安排不得當，在講第二段時時間有些長，導致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現草原歡騰時過於倉促，給學生的回答機會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。

2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由於是初次接觸，應該再將詳細一些。

3、在拓展寫作之前，應該給一篇簡短的運用“過渡段”寫作手法的範文，領着學生再分析一下，感受怎樣運用，然後在寫之前再多找幾個學生説説香怎樣寫，然後再動筆，效果會更好。

草原教學反思6

《草原》一文教學嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。

一、從整體入手，把學生的注意力集中到課堂上的同時，讓學生初步感知草原的景美，營造審美化的課堂教學情境，培養學生愛美的情操。

二、從學生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯繫生活，體會草原的美麗。培養了學生的自主學習的能力，凸現了語文學習途徑的多樣化。

三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學生真正受到感染，體會情感，培養審美情趣。

四、課內外閲讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。學生在體會了景美和人美之後，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到昇華，陶冶了學生的情操。

《草原》教學反思

人教版國小語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文裏，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，並從中受到美的薰陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我採取先整體感受到品讀優美句子的方式，並且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

一、整體感受，把握敍述順序。

《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以瞭解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿着各色袍子，騎馬飛奔幾十裏外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，並加上小標題。在全體學生自由朗讀、學習了課文之後，我首先讓學生回憶以前學過的課文，複習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕鬆地完成了這個任務。

二、品詞品句，體會思想感情。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的'天“比別處更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然後讓學生讀出“我”讚美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什麼想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就瞭解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來讚美草原。

同樣地，作者還通過描寫小丘、羊羣、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這裏，我讓學生去找表現這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚歎”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這裏，師生都被這美境打動，腦海裏就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。

草原教學反思7

人教版國小語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文裏，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，並從中受到美的薰陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我採取先整體感受到品讀優美句子的方式，並且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

一、整體感受，把握敍述順序。

《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以瞭解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿着各色袍子，騎馬飛奔幾十裏外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，並加上小標題。在全體學生自由朗讀、學習了課文之後，我首先讓學生回憶以前學過的課文，複習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕鬆地完成了這個任務。

二、品詞品句，體會思想感情。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然後讓學生讀出“我”讚美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什麼想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就瞭解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來讚美草原。

同樣地，作者還通過描寫小丘、羊羣、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這裏，我讓學生去找表現這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚歎”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這裏，師生都被這美境打動，腦海裏就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。

三、情景交融，自由拓展空間。

同學們在追求美的`嚮往中陶醉了。此時，我把事先準備的《草原戀》這首歌曲播放出來，讓學生在悦耳抒情的音樂聲中輕鬆下來，閉上眼睛，放飛想像的翅膀，再把想到的在配樂聲中向同學們一一深情敍説。這樣一來，學生都積極舉手，個個都希望在同學面前講講自己美好的願望和感受。有的同學還準備了自己旅遊時的照片，告訴大家在旅遊中的所見所聞……在同學們都沉浸在草原的美麗之中時，我把課後作業展示出來。為了照顧各個層次的學生，激發他們的做作業的興趣，我佈置了三種作業，讓學生任選一道題做，使學生覺得自己是學習的主人。

通過這次教學實踐活動，我更加認識到了教學模式需要改革的重要性，重視學生個性發展，給予學生更廣闊的學習空間，積極去探索教學中的自主學習方式，這才是我們今後要走的正確的道路。

草原教學反思8

國小課文《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了聽歌想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料瞭解草原等環節。

一、創設情景，薰陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞着藍天白雲，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的讚歌，再次受到美的薰陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇文章結構清晰，着重記敍了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句説出自己的理解和感受，並通過有感情地朗讀表達出草原的`遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊羣比大花具體恰當地把羊羣在草原上的美表現出來。

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式，引導學生聯繫語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而並不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的台階。學生想象，草原上都有什麼呢？用有（），有（），有（）的句式進行描述，真正理解到為什麼一碧千里而並不茫茫。而後教師及時給予肯定，在讚揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚歎，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什麼會有這樣的感受，驚歎的是什麼？為什麼會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什麼？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚歎的是那從未見過的一碧千里而並不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；願久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤着心田，引發起激情，要抒發，要表達。然後拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、品讀課文，抒發美的情懷

在教學中，我抓住對詞句的欣賞、品味，應與朗讀融為一體，學生通過對好詞好句的欣賞，進一步入情入境，以至與最後作者的情感融為一體，用朗讀來抒發美的情懷，達到我口誦我心的境地。

四、啟發想象，聯想美的畫面

在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

五、主要問題

1、學生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流於形式。

3、教學時間分配不合理。

4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

草原教學反思9

（1）《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，並且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話説，對比以前的課例，我感慨頗多：

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。

對於每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閲讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地説自己的話，説自己想説的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

教學中，從學生的閲讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如説，在體會“那裏的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什麼草原的天比別處的更可愛？”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊羣、小丘、駿馬，都是那麼美麗，他的心情很愉快，所以看什麼都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，

不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所侷限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮湧，各式各樣的教學設計、教學內容不斷湧現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和薰陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以説，我最終的目的是藉助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善於激發，學生可以表現的更好。

對於語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利於學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。

三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閲讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閲讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，並能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠説出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐後，有的説：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的説：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽着孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！

所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反覆吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入瞭解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之後，我又讓學生充分發表自己的感悟，説説自己心目中的草原。此時，學生在説的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高於作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

四、課堂中的`不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收穫。

首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。

這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生説真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急於找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反覆使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學生的個性差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，所以深入學習新課程下的學生觀，瞭解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，才能解決根本問題。

另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前，我一直以為，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力。其實，並不是這樣，學生並不喜歡這種一個調子下來的`聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到，語文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今後無論是文本的示範朗讀，還是教學當中的話語，我都會努力錘鍊自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什麼時候都發揮它巨大的魅力。（丁莊子國小張榮麗）

（2）《草原》這篇課文是國小語文人教版第九冊的一篇課文。記敍了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含着的意思，積累課文中優美的語言。

課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了看圖片想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料瞭解草原等環節。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學們的興趣，積極發言描述自己通過歌聲彷彿看到了什麼，我順勢要求他們用完整、優美的語言説説想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效果。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，並得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。教學這一環節時，我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然後在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流自己的感受，在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的範本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中出現課文所描述的生動情景並通過圖片再現在學習夥伴的面前；二是讓學生體會句子中含着的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什麼是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生在理解的時候，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛鍊。

正是有了讀和説的鋪墊，學生的理解才那麼到位。在學習蒙古族朋友的熱情好。

草原教學反思10

《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊，美麗而又充滿生機的草原圖畫，是一篇文質兼美的寫景散文。每每讀到此文，我都會被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學生也產生這樣的感受呢？為此，我精心備課，設計了多樣的教學方法，引領着我的這些從未見過草原的學生通過研讀文本，感悟文中優美生動的語言，一步步走進這沃野千里，綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個教學過程，我認為有一些比較好的教學方法。

一，重視學生的自讀自悟。

目前我執教的班級是我從一年級帶起來的，在教學中，我一直很注重學生學習能力的培養，經過近三年的指導，學生已經掌握了不少學習方法，有了一定的畫批能力，這對於語文學習是很有幫助的。上課伊始，我通過舒緩優美的音樂導入課文，問大家：我們要想在課堂上親身感受草原的美景，就要認認真真地讀書，品味文中的語言，你有哪些好的學習方法，介紹給大家？學生們紛紛舉手，“可邊讀邊想象”，“可以抓住重點詞句體會”，“我的方法是結合上下文”……“一會兒，你們就運用這樣的方法學習，一定會看到草原的美景。”在學習第二自然段時，學生通過默讀畫批，初步感受到了草原的美景。在交流感受時，孩子們抓住“清亮、一窪窪”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香，一個學生説：“草原不僅美麗，還是香香的大草原。”通過對詞句的品味，加深了孩子們對草原美景的感悟。

二，放飛想像，感受美景。

學生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發揮想像。在學習野草這部分內容時，學生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問“假如此時你站在草原上，放眼望去，展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面暱？”學生説“野草很多，很多，到處都是綠綠的青草，真漂亮！我又繼續引發學生想像那綠綠的青草一直鋪向遠方，都鋪到了哪裏？學生答：“山嶺上，深谷裏，平原上，很遠很遠的地方，望不到邊”。此時，我出示了一張圖片，説“那青青的野草一直鋪向遠方，彷彿與藍藍的天空連在了一起，多遼遠啊！”這張圖片及教師的語言給了學生視覺和聽覺上的衝擊，此時再讓學生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。

在學習湖水這部分內容時，讓學生感受到湖水的神奇是難點，我用兩組句子進行對比，讓學生談有什麼不同感受：

1、草灘上嵌着清亮的湖水。

2、高低不平的草灘上嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。

學生體會到了第二個句子不僅寫出了湖水清透乾淨，還寫出了湖水很多，但學生並沒有感受到湖水的神奇。於是，我請大家輕輕把眼睛閉上，我來描述：“此時，你正漫步在錫林郭勒大草原上，草灘上嵌着一窪窪清亮的湖水，太陽的光芒映照在湖水裏，湖面閃爍着紅的，黃的，藍的，綠的，紫的……等多種色彩，湖水閃閃發光，就像神話故事裏的寶鏡一樣。那清亮的湖水還能映出什麼呢？”學生們説：“映出了圓圓的蒙古包。”我及時給予肯定，“你説得真生動，讓我們想到了蒙古包的樣子，真好，誰還能這樣説。”“映出了青青的野草。”“映出了五顏六色的'野花。”……我又讓他們將想像的畫面用下面的句式説出來“一窪窪清亮的湖水映出了（），映出了（），還映出了（）。就像神話故事裏的寶鏡一樣。”這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。

在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰後，我問學生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什麼話要説？”學生説到：“草原的景色那麼美，小牧民怎能不驕傲，不自豪呢？”“小牧民的家鄉實在太美了，我如果生長在那裏，也會向小牧民一樣高興自豪，盡情歌唱自己家鄉的美景。”……一句句發自肺腑的語言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們如身臨其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機的。

草原教學反思11

這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕着羊羣去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

在備課時，我就在想：這樣一篇離孩子的生活實際較遠的課文，怎麼來引起孩子們的興趣，怎樣讓他們能夠樂於學習，樂於融入文本所描繪的情景呢？

在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然後再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來説，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的`缺憾。再讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。課中又通過一些圖片讓學生理解“鋪滿新綠” 、“遠處，一羣羣羊兒像朵朵白雲在飄動，藍天下回蕩着牧羊人的歌聲。”等詞句。

於是，帶着這樣的課件走進課堂，孩子們通過欣賞草原風光、傾聽草原歌曲再借助文本進行閲讀，他們和書本的距離一下子就拉近了，在真實的情感體驗和互動交流中他們也放飛了自己的心靈，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無限美景和牧民們愜意歡快的生活，從而對大草原充滿了期盼之情。一節課就這樣結束了，可以説，我在備課時的擔憂成了杞人憂天，這樣一篇課文的學習，反倒引起了孩子們對草原的無限嚮往之情，確實有些出乎我的意料之外。

草原教學反思12

本次教學達到了預期的教學目標。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫在濕紙巾上畫小草和花的過程中，體驗成功的快樂，為幼兒提供了一個作畫的空間和時間。其次，在材料的提供上也作了認真的準備，如：顏料和油畫筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便於作畫。最後，本人認為中班的幼兒已經掌握了一定的握筆姿勢和大膽選擇顏色作畫的基本能力，在引導幼兒繪畫的同時，讓幼兒嘗試進行想象作畫，充分發揮幼兒的想象力和創造力。為此，我在提供給幼兒每人一張濕紙巾的背景紙中，讓幼兒在輕鬆愉快的範圍中作畫，並利用兒歌的形式，幫助幼兒規範作畫常規和技能技巧。例如：拿筆蘸顏料説：筆寶寶，手中拿，XX顏料裏洗個澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個舞。教師用生動形象的語言進行提示，讓幼兒從中感受到作畫的快樂，特別是每次活動後，幼兒都覺得自己彷彿好像真的是在與筆寶寶一起做遊戲。所以，幼兒的每一張繪畫作品都很有特色富有童趣。

總之，我一直覺得“孩子只有在自身豐富的體驗表達時，才會有真正屬於孩子自己的繪畫”。通過本次的繪畫活動，使我感到對於中班的幼兒來説，讓幼兒畫草和花已不是教學的.重難點，而是幼兒對花的位置和形狀的掌握才是需要突破的重難點，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學習。如：從下往上長出一棵草，再長一棵草，長出一片草，然後開出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示範一邊用語言提示，大大地增強了幼兒的作畫興趣和積極性。在整個教學活動的學習中，教師只是起着一個引導的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現，以及幼兒的情感態度價值觀的培養，不是老師説教式的灌輸，而是幼兒自我體驗後的感悟作畫，從而實現了課堂教學的有效性。

草原教學反思13

本次新上崗教師彙報課由我執教人教版歷史與社會七年級下冊第六單元西北地區草原風情一課。在備課方面，我認真閲讀了教學參考書，仔細查看了該課的教學目標，針對教科書的教學內容，我制定了翔實有序的教學設計。

課前提問的內容是我國一共有多少個民族？其中少數民族有多少個？並且讓學生列舉出他知道的5個少數民族的名稱。這道題我選擇的我們班級後三分之一的學生來回答的，不僅這道題是和我們學習的新課有關，能使學生用已有的舊知識對新知識形成遷移作用，而且關注後三分之一的學生也能提高他在同學們心目中的地位，讓他自己也知道自己並沒有受到歧視而遭到老師的放棄。課前提問的第二個題目是我國分為哪四大地理區域及其想對應的氣候類型是什麼。這個題目為我們進一步掌握內蒙古自治區的自然環境做了鋪墊。總體上課前提問能夠使學生養成良好的學習習慣，關注學生的知識掌握情況，及時的查漏補缺。

在導入環節，我通過多媒體設備播放了視頻《美麗的草原我的家》，欣賞後讓學生對這一視頻所播出的畫面進行描述，這樣充分調動了學生多種感官參與到學習活動中來，並且調節了課程氣氛，為和諧民主的課堂氛圍奠下了基調。由此導入第三課草原風情的學習，自然而然過度到內蒙古自治區是我國草原風情比較獨特的省級行政區，緊接着分析內蒙古草原的位置、地形、氣候降水等特徵，為下面學習自然環境對人們生產生活的影響埋下了伏筆，可謂一環緊扣一環，銜接緊密。掌握了自然環境特徵以後，分析草原牧民衣食住行文化習俗方面的特點與草原環境的關係是本課的重點。我採用小組合作探究的方式，將全班的30人平均分成六組。充分利用導學案，交流課前準備的資料。這樣提高了同學們的語言表達能力和獲取信息的能力。然而我覺得最大的好處還在於能夠使學生真正成為課堂的.主人，調動了學習積極性，展示了學生學習的能力，還學生學習主體的地位。同學之間團結合作相互補充交流，教師總結評價，在教師的引導下，學生用小組合作探究的方式獲取了知識，相信這種自己主動建構的知識一定會讓他們終身難忘的。探究之後整理出了自然環境對生產生活的決定性作用，並通過視頻《敕勒歌》的欣賞，感受到草原牧民在這種環境中的幸福生活。接下來引導學生關注現實生活，草原的沙漠化成因及其對策是什麼，如此開放性的試題既常見又結合了當前的熱點，發散了學生思維。在由此聯繫到我們現實生活之中在創建省級文明衞生城，你作為學生會怎麼做，可以説是無形之中進行了德育教育。草原牧民的現代化生活方面我讓學生舉了伊利、蒙牛、鄂爾多斯羊毛衫的一些例子，使學生對畜牧業基地產品深加工的含義加深了理解。在新課小結之後我按照一定的坡度難度設計了相對應的習題，及時鞏固所學知識。並在最後還對學生的收穫進行了詢問。

不足之處：

教學設計在準備的時候雖然很充分，自己也查閲了很多了資料，但是在具體的實施階段，有的預設是沒有想到的，所以在這種沒預設而生成的方面，我還是沒有足夠的教學機智去應對。在對學生的表現進行評價時，雖然評價語言可能很具體，但是這樣也佔用了一些時間，再加上學生課堂氣氛並沒有被我充分的調動，作為班主任這種活躍的課堂氛圍的養成應該在於平時，而不僅僅在於這次課的“彙報”，所以在這方面檢驗學生自學和合作能力的時候啟發學生佔用了時間，造成了課堂鞏固的習題只能在下次課完成的局面，這可以説是最讓我無法釋懷的地方了。也許這不是最精彩的一課，但是我相信經過我的努力，在各位領導老師前輩同行的指導下，我一定能上出最精彩的一課。

草原教學反思14

學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環節中都有體現，在本課的學習過程中給我印象深刻的有這樣幾個例子：在總結草原廣闊美麗時，畢雲瀚説：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫卷。

錫林郭勒大草原教學反思五：

許是因為設計這節課的教學思路投入了太多的專心，亦或是上課的過程中自己太過於精力集中，成功的講完這一堂課看着聽課的老師們微笑着滿意的走出課堂時，一陣心慌，一陣暈眩，一陣身心疲憊。設計這種以作文

教學的方法貫穿整篇課文的教學這一想法，是學生開始進入三年級，開始接觸作文

就萌發出來的。在閲讀課文的教學中滲透寫作方法，能有這種別出心裁的創意是我自己以前也沒有想到過的，主要是學生三年級之後一直想在作文教學上有所突破，也許是整日冥思苦想如何進行作文教學的緣故吧，於是就有了這種滲透寫作方法的創新教學。

整堂課上的很成功，學生認識到了先概括描述後具體描寫的寫作方式，學會了如何運用過渡段過渡句，學會了描寫一個優美的事物要用上一些優美的詞語，用上比喻句等形象的修辭手法。

也出現了一些非意料中的'事情，開始的檢查讀生字詞，沒有想到叫起來開火車讀的一部分學生對一些生字的讀音都不夠準確。第二組出現的五個多音字很多學生都讀不準字音。關於這一環節，課前設計時沒有想到會有障礙，認為學生一遍就能讀準確，強調一些注意事項很快就過去的。現在想想以往聽的一些公開課，這一環節都毫無障礙的順利通過純粹是花架子，那麼多的生字，學生怎麼可能全體都一下子就脱離音節熟記認識呢？而要上成實實在在的一堂公開課，就免不了要花費一些時間知道學生讀準字音，認清字形，理解字義。

課文的第二自然段教學，通過指導有感情的朗讀來背誦課文，這一點做得很成功。野草、野花、湖水都是靜止不動的，這種描寫叫做靜態描寫，作者通過描寫展現了草原的靜態美，由此引導學生猜出相對的會飛會跑的事物的描寫就是動態的描寫，這一步做的非常成功。找出做橋樑作用的過渡段，認識過渡段的作用，也很成功！

由於陌生的生字比較多，多音字比較陌生，指導讀準字音上

計劃

外指出了幾分鐘的時間，顯得最後學習過渡段的教學環節顯得有些倉促。

草原教學反思15

馬克思説過：“對於不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”這説明，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，那麼，音樂的美感就不能為學生所感受，音樂本身也會黯然失色。因此，要全面完成國小音樂教育的任務，國小音樂課就不能不重視音樂欣賞這一環節。筆者認為音樂欣賞至少有四個方面的益處。

一、享受音樂，美化人生。

二、通過音樂欣賞，可以發展學生的音樂聽覺能力、記憶能力和豐富的想象力。

例如在欣賞《草原放牧》時，我看到很多學生和着那歡快、活潑的音樂旋律，隨心所欲地搖晃着腦袋，扭動着身體，一副活潑、神氣的樣子，自己彷彿就是音樂中的小主人，到草原上放牧，高興得蹦來跳去。我不禁為學生的音樂感受力所激動，更為音樂欣賞的魅力而折服。

三、通過欣賞我國民族音樂作品，有助於弘揚民族音樂藝術，激發學生的愛國主義熱情和民族自豪感。

例如欣賞琵琶名曲，《十面埋伏》逼真地描繪了氣勢磅礴的大戰場面；《彝族舞曲》是以優美抒情的旋律和粗擴強悍的節奏，描繪了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈歡樂的場面。我給學生做示範，學生欣賞。琵琶是我國民樂中的瑰寶，學生通過欣賞，可以引起自己對民族音樂的興趣。通過欣賞，學生既增長了知識，又激發了他們珍惜今天幸福生活，熱愛偉大祖國、建設偉大祖國的.豪情壯志。

四、通過音樂欣賞，使學生接觸古今中外，風格各異的經典之作。

許許多多的音樂作品是經過錘鍊、考驗的藝術生命力較強的精品。例如在欣賞柳琴、阮、三絃、箏、揚琴等等。學生欣賞後，可以開擴音樂視野，提高他們的鑑賞力和高尚的道德情操。