《整數乘法運算律推廣到小數》的教學反思

《整數乘法運算律推廣到小數》的教學反思1

學生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。對於乘法定律的教學，不應僅僅滿足於學生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態度的啟蒙教育，這才是教學的重點及難點。教學中，通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生髮現問題，提出猜想、進行驗證、總結應用的思路進行的。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的'學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1、提供自主探索的機會。

“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。在探索整數乘法運算律推廣到小數的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。

2、關注學生已有的知識經驗。

在學習整數乘法運算律推廣到小數之前，學生對整數乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中讓學生處於探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數學。

教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

在教學工作中，並對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學：

1、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯繫整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。

2、注意教給學生運用多種計算方法，以培養學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

3、注重培養和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實際生活中的應用。

4、注重後進生雙基的補習，讓培優轉差落到實處，以提高整體水平。

雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關係，日常加強題組訓練，突破難點，培養起學生學習數學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎。

《整數乘法運算律推廣到小數》的教學反思2

1、挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。

在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然後，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生説怎麼算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對於小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然後讓學生驗證。

這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當的運用到這一教學環節，學生經歷了這一過程，收穫了一種思想，同時也閃爍着智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的`結果得出的，有的是根據小數點移動引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創造性的使用教材，這樣的設計更符合國小生的思維特點，學生充滿求知的慾望。

2、注重非智力因素，讓學生感受成功。

教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍着教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當的評價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悦。

《整數乘法運算律推廣到小數》的教學反思3

因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，結合我校堂構建模式要求的問題“質疑---自解----建構”這一教學模式和10+30,3+1的教學 操作模塊，。我將培養學生的自學能力，教會學生探究學習作為最最基本的目標，這不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親歷探索過程，是 否真正理解數學、是否在思維能力，情感態度和價值觀等方面得到發展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有佔用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。通過本節課的教學實踐，我深深地體會到，留給學生自由發展的空間， 學生參與的`是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接受教師提供的現成結論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發現或創造出來，這樣他們對所學的知識點就 記得快，記得牢，同時又培養了良好的學習習慣，挖掘了創造潛能。

沒有完美，本課教學完成後的發現不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那麼完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有説服力。於是我決定對這兩方面進行改進。進行第二次設計。

將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變為：2.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25

四道算式直接加上小數點問學生可以怎樣計算，，為什麼要這樣計算？學生質會質疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。解疑過程讓學生每人舉一例乘法交換律， 全班六十餘人會有六十多種結果但都可以驗證小數同樣適用。教師還鼓勵有新發現的學生。（其實不會有）。另外幾種定律也是採取小組先交流再全班彙報。這樣一 來突出了驗證過程增強了廣度。有利於學生掌握用運用。