日月明的教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的日月明的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

日月明的教學反思1

興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

《語文課程標準》在低年級教學目標中，有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個説：“我會記這個字。”一會兒那個説：“這個字是班上的名字。”學生興趣濃厚，個個臉上洋溢着成功的'喜悦。我又問孩子們：“誰來説説你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多麼富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子説：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！

日月明的教學反思2

《日月明》是一篇語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。讀着這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那麼動聽、那麼美妙。短短的韻文，揭示了會意字的構字特點。通過本課的學習，學生不僅瞭解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對於這樣的會意字，學生非常感興趣，在學習中孩子體驗到成功的喜悦。

課堂上，我先出示生字讓學生認讀，再出示圖片讓學生猜意思，這樣學生很快理解了字的意思。不過，這裏如果先出示圖片讓學生猜字再説意思，學生的積極性會更高。在學習韻文時，我就把學習的主動權交給學生，讓他們組成學習小組，在小夥伴中交流自己的發現，自己也試着編一編。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的`團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

日月明的教學反思3

作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鑽不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦説：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎麼激發他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。

在教學開始，我先讓學生説説“日”和“月”分別指什麼？有什麼特點？引導學生明白“明”是指很亮的意思。然後讓學生試説，也許是漢字的有趣的構字規律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的.“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

男：一個男人在田裏幹力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學環節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對於不能理解的孩子來説仍是不理解的，但至少也説明了這些構字是那麼地接近我們的生活，確實是從生活中而來。

日月明的教學反思4

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

1、創設情境愉悦識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

2、以讀為本讀中感悟閲讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的.愉快。

4、提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

日月明的教學反思5

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

一、創設情境、快樂識字

《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然後演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看着課件中的圖畫，説出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”，然後出現一個人靠在大樹上休息，讓學生説説“休”字的由來。然後教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這麼記住這些字。學生自學完後，讓學生做小老師，彙報自學情況。學生可能會説：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人後面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

二、小組合作探究

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的`認識；這樣把學習的主動權完全還給學生，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。

三、舉一反三，聞一知十

在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習為有趣的遊戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，並試着用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字説了出來。如，“苗、災、採、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。

教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。