三亞落日教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的三亞落日教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三亞落日教學反思1
上了《三亞落日》第一課時，在最初的設想時，我循規蹈矩，按照傳統的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然後進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規，但是當學生對課文有了整體感知後，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖，讓學生對三亞的地理位置有大概瞭解，之後我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料（三亞氣候形成的原因），以一個疑問“這麼美繁榮地方，想身臨其境嗎？”帶着學生品讀第二自然段，在實施時，總感覺環節之間脱節了，雖然按照常規教學，第一課時也許就這麼上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這麼一個洋溢着濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯繫，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅為了一個教學目標，卻忽略了文本之間的.內在聯繫，也許學生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規，重組教材會有異想不到的收穫……
三亞落日教學反思2
多年的語文教學經驗，我深深地體會到:理解語言運用之妙，還是讓學生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發揮學生品味語言過程中的能動性，由語義的理解到具體語言產生意象，探求語言背後的神祕色彩，做到學生融入語言之中，發文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命。
我在教學《三亞落日》中描寫落日的美景時，首先讓學生讀課文的第一段，找到作者對三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時，我並沒有已詞解詞而是讓學生讀課文中描寫三亞落日的段落，談自己的對詩意的理解。學生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意藴優美。
這時我引導學生在讀課文的3、4、5節，給學生布置了這樣一個問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實錄：
師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節，把落日滑落的過程講給同學們聽一聽？
（學生讀課文）
生：三亞落日先是像孩童，接着像一個大紅燈籠，最後像一個跳水員入水。
生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節奏。師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的，就像作者開頭講的.美妙絕倫。同學們細細讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨特視角去發現語句的精妙。）
學生結合自己的經驗和感受，體驗着文本語言的詩意，在朗讀中顯現出被三亞落日陶醉的美好情感。學生把對語言的理解和對語言的運用之妙的感悟體驗結合起來，文本細讀落到了實處。這時的閲讀教學，才算到位了。閲讀教學重回語言，重回對語言運用的體悟，才是實實在在的，對學生髮展負責的，母語教學的使命才能得到真正落實。
三亞落日教學反思3
三亞落日成為一道景觀，課文開門見山指出這風景的特點是“詩意”“美妙絕倫”。教師也可以開門見山地説，如果我們認真學了這篇課文，之後能不能為三亞落日寫一首美妙絕倫的小詩呢?
第二自然段寫的是海水、椰子樹、細沙，頗具南國風姿。日落之前的安逸，可見一斑。此時海水是原色的湛藍，與後文的“大海失去了原色”相對應，有個句子誇張得好，讓人擔心低翔白鷗潔白的翅尖會被海水蘸藍了，這景象遠比翠色慾流的草原要濃郁。岸邊碧玉般的椰子樹樹冠吸引着海風，還有撓人的細沙，似乎可以輕柔地唱出“你是風兒我是沙”，這些都是人們欣賞落日的好背景。至於細沙為何玉屑銀末，為何金燦燦亮閃閃，因為太陽要出場了。
第三自然段太陽終於來了。太陽完全具備了一個人的思想和情感，“快樂”“臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏”等，都讓人感受它身上散發的魅力，也能體會出太陽是個有故事，或者是會折騰的角色。於是，在這裏看落日，也就是在欣賞一出童話了，因為主角是可愛、頑皮的。教學中，可以讓學生化作太陽，來一段開場白，説一説這一天都活躍了什麼，為什麼還毫無倦態。
第四自然段最為精彩，也就是落日的全過程了。作者是個高手，本來半分鐘時間的事情，可以一句話説過去，卻偏偏整出了一個大大的段落。很多學生寫作文乾巴巴的，感覺敍述一件事兒沒什麼可寫，三兩句匆匆了事，那就有必要讀讀這一段。換言之，怎樣把一件精彩的事情寫詳細。我們讀的時候，似乎在中間的某些個環節裏時間靜止了下來，時空定格之中，人們可以盡情地觀賞。動靜結合，宛如視頻展播的慢放，甚至還出現回放的現象。正是大自然無窮的美麗神奇，才左右了作者的筆法。太陽角色，依然如孩子一般，想走又不想走，想留又留不下。太陽和大海是一對好組合，落日的過程可以總結為：懸在天邊，慢慢下沉，平穩停住，頑皮蹦跳，彈跳入水。這些環節，教師可以藉助動態板書來逐個分析。每一個小環節都寫得很精細，教師可以發揮，如為什麼它停住了，是不是還有留念或者感歎時光匆匆呢?説它蹦跳，有沒有海水起伏的`幫助呢?大海像飽飲了玫瑰酒，遊人們是否也是如此呢?
最後一個自然段，雖然簡短，但是意味深長。我們終於領略了三亞落日的美景，原來就是如此的“詩意”和“美妙絕倫”，看來不虛此行。同時也有意猶未盡之感，看落日，如同“送君千里，終有一別”，期待着明天再來“瞪大雙眼”體味。
常規印象中，落日都帶着一種落寞悽美，有“夕陽無限好，只是近黃昏”為證。不過在本文中，一直都是歡快的調子。落日感染得海天一色，那種金紅與熱烈，那種漲溢出醉醺醺的光與彩，都是明朗的，也燃燒到讀者的心裏。所以，我們可以説“夕陽無限好，雖然近黃昏”。
學過之後，如果記住了落日的一兩個片段，就是可喜的。鞏固時，不妨讓某一個學生在台上表演，學着太陽“任性地在這張碩大無朋的牀面上頑皮地蹦跳”，一邊跳一邊唱《荷塘月色》之類的歌兒，其他的同學，就在下面模仿連綿起伏如綠葉般襯托的波瀾。學過之後，還可以佈置一些練筆作業，讓學生細細觀察，寫一寫家鄉的日出日落。
三亞落日教學反思4
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀。
通過這課的教學，我對“課堂教學是一門遺憾的'藝術”這句話，有了更深的理解。為了上好這節課，課前我作了充分的準備：反覆品讀課文，仔細鑽研教材，設計教學思路，查閲有關資料，因此，課堂效果很好。儘管如此，仔細回顧，總結反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的熱帶風情是為了表現‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導。如果能彌補這一點遺憾，相信這節課定會更精彩。
我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。
三亞落日教學反思5
今天教學《三亞落日》第一段，我讓學生快速瀏覽課文後找中心句，以最快的速度將學生引入學習活動中，通過對“真有詩意”“美妙絕倫”等詞語的朗讀、理解，激發學生的嚮往與讚美之情。
通過“在三亞看落日如何有詩意?”過渡到第二段的教學。第二段對於理解文章中心是十分有利的——三亞的景象樣樣都美，在這個美麗的地方看落日自然別有一番情調。讓學生抓住關鍵詞語句子朗讀課文相關段落，效果很明顯。
在引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，抓住“三亞落日美在何處”貫穿第三部分的'教學，扣住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，在反覆多樣的朗讀中體會到三亞的自然風光之美並感悟作者對三亞落日景象的留戀和讚歎。
三亞落日教學反思6
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。
語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。
第一段的學習我採用通讀全文後找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不遜色”等詞語的朗讀、理解，激發學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對於理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導着學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊説，三亞美在哪兒？有人説：三亞彷彿就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人説：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這裏，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人説：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什麼樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那麼有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的嚮往，把握住他們的感情，引導着他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住
“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。
最後，抓好對落日三個比喻的.理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮|”、“任性”。，體會作者對三亞落日景象的留戀和讚歎。
整節課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。
不足的是：三亞對於學生來説，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。雖然，課前我也在網上搜集到了三亞風光的圖片，三亞風光的錄象，可是，因為教室裏沒有多媒體的教學設備，把學生帶到後樓的多媒體教室去上，又嫌麻煩了一點，自己的一懶惰，導致不能充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純淨、如仙境般的天地。那麼美的景只有自己一人在辦公室享受，現在想來，有些遺憾，也有些自責。
三亞落日教學反思7
《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。
這篇課文用2課時完成，第一課時初讀課文，掃清生字障礙，瞭解文章的結構，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時，知識與技能目標，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，一方面通過反覆吟誦，感悟語言文字中藴含着的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用；情感、態度、價值觀目標，通過對語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感”在本課的學習中，我引導學生反覆誦讀三個比喻句，體會三亞落日的美輪美奐，並在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學習中，我引導學生學會運用多種的方法理解詞語，如理解“温和”時文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時採用聯繫上下文的方法，理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。
此外，《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出：“在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”所以，本課我讓學生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情，同時學習在寫作中運用修辭手法，使文章更加優美。此外，練習用“先……然後……再……最後”把一件事按順序表達清楚。
本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”，在一開課的時候，首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容，再以一組落日的圖片，帶給學生一種視覺的衝擊，激發學生學習的興趣，在學習第3、4自然段的時候，將自學邀請投在屏幕上，能使學生在自學時更加明確學習要求，從而更好地自主學習，這就比傳統意義上由教師口述，學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話，一些學習能力差的孩子根本記不住，最後，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結昇華，讓學生回味無窮，繼續陶醉在美的藝術享受中。
課後，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的`總體評價是：朗讀加強，練習穿插，圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分，我在引導時，僅侷限於第三自然段，其實還可以聯繫第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性；在學習“醉醺醺”這個部分，出示的圖片不夠恰當，因為“醉醺醺”是一種狀態，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學生的思維；在出示的其中一張落日圖中，要處理下載時其中的字眼；在範讀“我瞪大雙眼”時，先用敍述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現層次感；“生怕”這句話的情感是否串到結束語，放到總結中，把這種依依不捨的情感體現出來，深化主題；最後的總結句“哦！這就是三亞落日！”應該用一組聯繫性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議，在學生自學時，要給足學生思考的時間，在指導朗讀時再做足一些，此外，在引導學生複述落日的變化過程時，可以讓學生先抓住關鍵詞説話，如果學生有困難再出示“先……然後……再……最後”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文，讓學生體會這種意境的美，還可以學生拓展想象，落日還會像什麼？
“當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節課，還真的需要多下功夫。
三亞落日教學反思8
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閲讀教學中最常用的，也是最有效的教學方法。因此在對課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓練了學生的朗讀，使學生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最後達到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，因此積累這樣的句子、語段，對於學生今後的習作也是非常有幫助的。
其次，在重點詞語中領略落日美。文中有好多詞語既形象又生動，抓住了這些詞語，就能很好地引導學生理解語句的內涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最後的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語，能讓人感受到落日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、讚美的情感。
第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的'經過時，向我膠展現了幾個畫面，並且運用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學中我通過圖文結合，引導學生欣賞了落日的整個過程：落日像孩童時的頑皮;像大紅燈籠時的柔和;像跳水員時的優美。在教學最後一個畫面“入水”時，我還引導學生給落日這位跳水員打分，學生在讀文後，都給它打了滿分，並且緊扣文中詞句列出能説服人的理由，從而感受到了落日入水時的美妙。
讓學生欣賞和感受美好的事物，也是對學生情感的一種薰陶，同時也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎，這對學生今後的發展都是很有益的但是也有一些不足之處。備課時對學生課堂中可能出現的情況預設不充分，導致課堂上不必要的浪費了很多時間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問題時，本想學生很順利就會完成，但事實上事與願違。又如：處理“漲溢”這個詞語時，由於自己課前沒有去關注這個詞語，所以在引導學生理解時，花費了很長時間。通過這一課的教學，我深切地感受到備課備學生的重要性。
另外，不斷引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情，出示圖片，抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞;又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。
最後，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性'，體會作者對三亞落日景象的留戀和讚歎。 整節課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。
三亞落日教學反思9
課講完了，學生還不會背誦，我誇下海口，説：如果誰想挑戰孫老師，可以任你定時間，定地點，定比賽方法。
説完這句話，我就有些後悔了，畢竟我的時間都被各種雜事給擠佔了，如果憑空再給自己加這樣一項艱鉅的任務，我想，我一定會在學生面前醜態百出的。
但事實卻不像我想象的那樣，全班四五十名學生居然只有一個徐永超向我挑戰，我有些暗自得意，這個徐永超，背書是很快，但學習就不是那麼一回事了，年級倒數，在背書上他根本對我構不成威脅，我自認為自己背書也不在話下。而其他學生卻驚訝得睜着大眼，張着大嘴，看着我如何迎戰。
“徐永超説了，明天中午到校，他要挑戰我背誦全文，如果他勝了我，我決定給他一份特殊的禮物，是你們在任何超市買不到的，只有在學校裏有，也是老師辦公的必需品，也一定會讓徐永超回憶一輩子的，因為這是在紀念進步和勇氣，在回憶美好童年，希望你們也要拿出勇氣，不就是輸一次嘛，不疼不癢的，又不會砍你的頭或者逼你上吊。”我在藉此機會炫我的演説才能，也藉此機會去調動學生挑戰自我的'勇氣，我接着説，“説實話，我也挺害怕的，但願我能贏了徐永超。如果我贏了你，徐永超你打算給我什麼禮物呢？”
“嗯……哦……還沒有想好。”徐永超睜着他的小眼睛，看了一下我笑着説，“我想，我不會輸給你。”
“還有誰？”我依舊在鼓動這些小懶人們。
沒有一個學生舉手。
晚上，徐永超的媽媽給我發來一條短信：謝謝孫老師，你的讀書方法很管用，永超今天到家很自覺地在背書，我們很高興，希望他能天天如此。
我回道：我在和永超比賽背書，明日中午，我也正在背書，希望明天不輸給他，當然，我也希望永超能勝出，得到我給他的禮物。
第二日中午，徐永超到校就急匆匆得到辦公室找我，學生差不多到齊了，他站在講台上，開始了他念經般背誦，學生全都摒住了呼吸，靜靜地聽着他背誦，試圖記下他背錯了幾處地方。
輪到我了，我站在自己站了20年的講台上，想大顯身手一番。
“……挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳着碧玉般的樹冠——”
“孫老師——”一個聲音從教室門口飄過來，打斷了我背誦的思路。
我不得不停下來，和他説了幾句話。
再回到背誦的陣地，第一句就背錯了——沙灘上——
還沒有背出下一句，學生就高興地攔住了我——老師是海灘上——
“海灘上，玉屑銀末般的細沙暖暖地軟軟地搔着人們的腳板——”
“是軟軟地暖暖地——”學生的聲音可真宏亮，我的背錯，確實讓他們高興壞了。
我調侃道：“看來是老天讓徐永超贏，先派來個蝦兵蟹將來搗亂，再派來一羣小丑魚來為徐永超助陣。我還繼續背下去嗎？”
學生笑着説：“背！”
“好，我豁出去了，誰都想捏一捏，團一團，把它揉成韌韌的面……”
學生一聽到我背錯，就立即異口同聲地去糾正我，總算是背完了，也不知道這羣學生到底是在幫誰。
他們樂呵呵地等着我發話。
“孫老師是甘拜下風，本來背得滾瓜爛熟的，今天卻在你們面前背成了這副模樣，丟死人了。但我敢於挑戰自己，雖死猶榮。”我拿出準備好的教案説，“看看，這就是我給徐永超準備的禮物，一個蓋了‘獎’字的教案本。如果你也想要，你就來挑戰我吧。”
楊英俊説：“老師，明天中午我挑戰你默寫第一單元的詞語，30個。”
“好的，如果還有誰想參與楊英俊的這次挑戰活動，你可以加入其中，明日中午默寫30個詞語，教本子的同學視為挑戰同學。我希望你們能挑戰成功。”
事後我想，如果今日是我贏了，是不是就不會再有學生來挑戰我了？所以，我在明天的詞語默寫中也要寫錯一個詞語，給那些默寫全對的孩子以驕傲的機會。但要想讓挑戰持續有效地進行下去，就需要老師不停的引導，甚至要不斷地贏他們，只有不停地贏，自己的威信才會更高，學生才會心服口服於你。
三亞落日教學反思10
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。
首先，創設情境欣賞美。三亞對於學生來説，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的`感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。因此，課前我利用在網上搜集的三亞風光圖片，充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純淨、如仙境般的天地。情境的創設，一下子拉近了學生與文本的距離。
其次，品詞讀句體驗美。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。有了課前對三亞風光的初步認識，學生對課文詞句的品味、推敲就容易多了。
第一段的學習我採用通讀全文後找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不……遜色”等詞語的朗讀、理解，激發學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對於理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導着學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊説，三亞美在哪兒？有人説：三亞彷彿就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人説：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這裏，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人説：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什麼樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那麼有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的嚮往，把握住他們的感情，引導着他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。
我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。
最後，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性”。，體會作者多三亞落日景象的留戀和讚歎。
整節課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日” 那份詩意的美。不足的是：不少學生沒能真正體悟三亞風光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風光的錄象，效果一定更好些！
三亞落日教學反思11
近日，學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動了每一個讀者，教學中通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，並積累了大量的`好詞好句。此外，同學們也有了更多的收穫：……
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那麼，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的圖片？我可請你當導遊哇！（學生舉手踴躍，展示開始……）
師：還有日出的圖片，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什麼要展示的嗎？
（我查到了許多關於“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）
（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）
師：聽了他們的介紹你有什麼想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……“着墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法――寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閲讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑藉教材而跳出教材，才能跟着學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動展開“學”的過程，全身心地投入學習中，真正充當學習的主人。
三亞落日教學反思12
《三亞落日》是一篇優美的寫景短文。作者運用活潑的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了自己對大自然的熱愛之情。在執教本課的過程中，我存在以下的得失。
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閲讀教學中最常用的，也是最有效的'教學方法，執教本課過程中，我大量地讓學生齊讀，雖然讀的整齊，流利，但沒有體現每個學生的朗讀能力。面對這樣一篇短小，文情兼備的文章，更應有層次地訓練學生的朗讀，使學生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最後達到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，只有反覆地讀才能更深入地理解作者用詞的巧妙。道德課堂一直在強調語文意識的滲透，因此也應在課堂上強調學生養成積累優美句子、語段的好習慣，讓學生在每節課堂中都能增加語文知識，培養語言能力。
其次，在重點詞語中領略落日美。文中有好多詞語既形象又生動，抓住了這些詞語，就能很好地引導學生理解語句的內涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最後的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語，能讓人感受到落日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、讚美的情感。執教本課後，在引導學生理解內涵方面，我以後應該強調學生聯繫上下文理解內涵，站在作者角度理解用詞的準確，跳出文章理解其內涵。
第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經過時，我通過幻燈片大量地向學展現了日落的畫面，並且運用配樂朗讀，讓學生充分地領略落日的美。通過圖文聲的結合，使學生更加深了落日的整個過程：落日像孩童時的頑皮；像大紅燈籠時的柔和；像跳水員時的優美。這樣可以使學生欣賞和感受美好的事物，也是對學生情感的一種薰陶，同時也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎，這對學生今後的發展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。比如組織學生小組討論時，對學生了解不夠，任務不夠明確，學生合作起來比較費力，而且效率也不夠高，以後在小組合作方面的指導是我要完成的目標。
通過這一課的教學，我深切地感受到備課備學生的重要性。
三亞落日教學反思13
近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深地打動了每一個讀者，教學中，通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，並積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收穫：
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那麼，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的介紹？我可請你當導遊哇！（學生舉手踴躍，展示開始……）
師：還有日出的介紹，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什麼要展示的'嗎？
（我查到了許多關於“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）
（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）
師：聽了他們的介紹你有什麼想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……
“着墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閲讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑藉教材而跳出教材，才能跟着學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，課堂上才會火花四射、高潮倍出。
三亞落日教學反思14
課堂時間是有限的，我們的教學不要面面俱到。我常常勸誡自己，可卻常常做不到。教學《三亞落日》第一課時，我就要求自己，儘量突出重點來教。
這個重點是什麼呢？除了初讀課文，就是學習第二自然段，體會三亞的熱帶風光，學習寫景的方法。
學習第二自然段，分兩個步驟：一是學習寫法，一是即景練寫。
引導學生學習寫景的方法，先要學習抓住特點寫。我讓學生先讀一讀，感受三亞風光之美，思考：美在哪裏呢？我啟發：三亞的美肯定表現在典型的景物上，哪些景物美呢？劃出來，讀一讀，體會藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的特點。
光學到這兒，還不行。我再讓學生想象畫面，用心朗讀課文，努力去發現：作者是怎樣用他的生花妙筆把三亞的景色描繪得如此之美呢？經過一番朗讀，一通探討，學生明白了：作者在用美的詞語描寫景物，寫出自己的感覺，表達出自己喜愛如此美景的感情來。
學了這樣的寫景方法後，我及時地引導學生運用方法練習寫作。這不，昨天剛下了一場小雪。雪景也是很美的。我讓學生寫一寫自己看到的美麗的雪景。
孩子們捻着筆桿子，過了好一會兒，作品新鮮“出爐”了。“田邊的'青松老哥，一夜之間變成了長滿鬍子的青松爸爸。”“大地上晶瑩剔透，腳一踩上去，便會消失，我真不忍心把它破壞掉。”“花壇裏的樹木被一片片小巧玲瓏的雪花蓋住了，真是一點也不比美麗的少女遜色。”“松樹上掛着一顆顆白色的果實，遠遠望去，就像一串串禮物掛在聖誕樹上，真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”“操場跑道也驀然變成白色的了，真想用腳踩一下，那感覺絕對是享受。”“我捏起一些雪，哇！好軟啊，就像一團棉花糖，我忍不住想吃一口。”
我覺得，這節課上的即景練寫就是教學重點。我和孩子們多花點時間，學習這篇文章的表達方法，並且能即學即用，這樣的教學就很有意義，很有價值。以後，我還要這樣抓住教學重點來教，一課一得，很好！
三亞落日教學反思15
《三亞落日》是一篇十分優美的抒情散文，作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學第一課時，在理清文章的脈絡之後，重點教學了第二自然段，介紹三亞的自然風光。雖然這一節不是本文的重點內容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩意”這一中心，與三亞如畫的風景是分不開的。因此，教學時，我讓學生思考“三亞美在哪裏？”一邊請學生讀找，一邊在電腦上放映相關的圖片，很快“藍天”、“碧海”、“白鷗”、“椰樹”、“沙灘”進入了孩子們的`頭腦和視野，學生們通過朗讀和交流，從字裏行間感受到了三亞的美，對三亞的喜愛之情溢於顏表。同時也讓他們體會到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個富有情調的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩意。
總之，這堂課，我感受最深的是教學中較好地把握學生的感情，引導他們好好地讀書，思考，充分調動了學生的學習積極性，發揮他們主體學習的作用，讓他們主動投入到學習中去，大膽交流，深刻體會，使教學目標的達成水到渠成。