《雪兒》教學反思

身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《雪兒》教學反思，希望對大家有所幫助。

《雪兒》教學反思1

《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它痊癒後飛上藍天的事。表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。

一、創設情境

在一開始的教學中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接着創設了一個語言情境來調動學生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶着自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎麼做？”激起學生對小動物的關愛之心，充分調起學生的情感，為下文理解“我”捨不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。

二、啟發想象

語文學科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反覆研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”引導學生想象，我們看到藍天時心裏又會想什麼呢？外面的天是那麼藍，我們卻只能待在家裏，多麼希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便越發期盼了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的.情感與作者的情感產生共鳴。

三、讀寫結合

本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一隻鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這麼多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者吐露。學生一開始不知從何説起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。

當然，本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢説、願意説。這都是今後教學中需要着重努力的方向。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

《雪兒》教學反思2

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字裏行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。文本情感真摯，而且展現的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要採用了聯繫生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的.情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗，體會小作者心情

學習第一小節，孩子們瞭解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接説他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴昇華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什麼情況下只能呆在家裏不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講着，因為這個對他們來説是經常會發生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業，比如生病了卧牀，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家裏的心情如何？心裏是如何想的？孩子們都説很鬱悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文後面寫爸爸撿回了一隻白鴿，我再問他們心情如何？心裏是怎麼想的？他們都説很高興，終於有朋友陪伴了，會很珍惜這位夥伴，會好好照顧它的。

二、回憶生活體驗，體會“我”和信鴿之間的情感

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一隻信鴿時，我期盼着它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們説説，家裏養了什麼動物？平時和動物玩嗎？怎麼玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述着。接着我又讓他們看課文，瞭解小作者平時和雪兒都幹些什麼，再想象還會幹些什麼。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多説，孩子們就能感受到他們彼此之間的不捨，就能脱口而出彼此之間的留言。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。

《雪兒》教學反思3

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以達到教學目標。

一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。

在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？”讓學生通讀課文的二至五小節，讓學生整體感知課文內容，初步瞭解“我”愛鳥的行動表現在哪些方面？是在什麼情況下有這些行動的？讓學生聯合會通讀後交流，並能用自己的話説一説。這樣就使學生對課文有了全面的瞭解。然後抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽台上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”去研讀體會。

二、以感悟解讀文本，讓學生有切實的感受，

在閲讀教學中，讓學生抓住爸爸説的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬於自己的天空。當“雪兒”飛起來之後，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的`喜悦心情，彷彿自己也隨着雪兒飛向藍天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學生積累語言。

整合全文，緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對於受傷的小女孩來説，藍天是她的嚮往，對於受傷的雪兒來説，藍天更是它的渴望，雪兒迴歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一隻鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這麼多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時地啟發他們想像，雪兒會對作者説些什麼，對“我”有什麼樣的祝福，面“我”有會對雪兒説些什麼呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生靈活積累了課文的語言並積極轉化成自己的語言積澱了下來。

當然，課堂中還存在着一些需要思考改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；在學生思維出現盲點時如何引導；設計教學過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導學生有興趣的去學習，讓學生敢説、樂説。這都是今後教學中需要着重努力的方向。

《雪兒》教學反思4

語文學科應注重人文性與工具性的統一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反覆研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”

引導學生想象，我們看到藍天時心裏又會想什麼呢？外面的天是那麼藍，我們卻只能待在家裏，多麼希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的`關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。

學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，達到融為一體的境地。

《雪兒》教學反思5

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經浮現在學生的腦海中。繼續研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象説話的環節。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

師：這麼多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產 生了怎樣的情感？

生：產生了依依不捨的情感，捨不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，儘早飛上藍天。但又捨不得雪兒離開。這是多麼矛盾的心情呀。想象一下，對着雪兒，小作者會説些什麼呢？

生：雪兒，你終於康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽台，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會有怎樣的'心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在説，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也捨不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝願小主人學習天天向上，希望你的腿儘快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室裏盪漾，温暖了師生的心。

教學感悟：

李吉林老師説過，好的教學必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發展語言智慧，高效而紮實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反覆品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習説話，在紮實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

《雪兒》教學反思6

“雪兒”是一隻信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很髒，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪着它到陽台上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白雲……當“雪兒”終於能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽台轉圈圈時，小作者對它説：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領的地方。”

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節，可字裏行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

教學時我並沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然後圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文，畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

在第二自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”和“我對雪兒説：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細心呵護；後一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的`體貼關愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它説話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學生馬上會注意“眼裏充滿哀傷”“天天陪它到陽台上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關心和喜愛。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情並茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標準》明確指出：“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”要實現真正意義上的對話，教師的第一要務是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發學生與文本對話的興趣，在引領學生與文本對話的過程中，實現師生、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標。

《雪兒》教學反思7

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的.。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閲讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閲讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。，

《雪兒》教學反思8

《雪兒》這個課題很有意思，於是我就讓孩子們猜猜雪兒是什麼？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班鬨堂大笑，雖是如此，但已經引起了孩子們的學習興趣了。

這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的'，而我們班的同學以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪裏可以看出來，有同學説爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學説爸爸和我沒有把雪兒關進籠子裏，更能説明我和爸爸都很有愛心。有同學説作者盼望着雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經可以了，但有一個同學高高舉起小説，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不捨的，多麼希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所説的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛着世界，世界也愛着你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽台，來感謝小作者呢！這裏我設計的“雪兒又飛回陽台，轉着圈兒咕咕直叫好像在説——”同學們就圍繞着愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應及時去把握。

《雪兒》教學反思9

我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這隻信鴿有着同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

首先，瞭解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接着感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反覆朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什麼“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想鬥爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。瞭解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的'心靈而喝彩。

其次，對於本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽着鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對於要欠缺些。

《雪兒》教學反思10

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往人與自然的和諧的心情。

教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學習：雪兒是隻怎樣的鴿子？“我”對雪兒有着怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽台，轉着圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是隻嚮往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，進而達到融為一體的境地。並在本課的教學中突出信鴿的`特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。文中小作者也是非常可愛的，對鳥類是非常愛護的，並讓學生開始理解當雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什麼樣的心態，並讓學生試寫後再交流。

《雪兒》教學反思11

20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句羣走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句羣訓練”，提升學生內在的語言感悟和表達能力。

在執教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句羣訓練”，在教學中設計了一處“句羣訓練”點：先讓學生説説“雪兒又飛回陽台，轉着圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”説些什麼，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接着讓學生想想，“我望着那金黃的眼珠，喃喃説道”此時，我又會對雪兒説些什麼；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認真；然後讓孩子們想想大家剛才所説的“我對雪兒説的話及雪兒對我説的話”，把大家的語言組織起來，説一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課後第5題“聯繫上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最後我安排2名同學進行了完整的`説話練習，其中王悠然同學説得非常好，她説得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。

吳老師的“句羣訓練”讓我印象深刻，在今後的教學中，我將繼續提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

《雪兒》教學反思12

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學重難點：

體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，並且能通過朗讀把理解和體會表達出來。

教學過程：

一、複習導入：

1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者為一隻信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家裏休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）

3、過渡：在小作者盼望着早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什麼情況？請同學們讀讀第二自然段。

二 、出示任務一

雪兒是一隻怎樣的鴿子

策略（組內交流學習）

1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。説説體會。

2.説説我和雪兒有什麼相同之處

小組彙報交流教師補充

小作者説她看到了雪兒的哀傷，我怎麼沒看出來？你看出來了嗎？你是怎麼理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭遇跟小作者多麼地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）

重點句段的交流

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什麼給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什麼？（顏色很白很白）

那你就讓這隻雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）

你還讀出了什麼？（生説不出）

你聽出什麼了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這隻白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒説：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什麼？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）

一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心裏會怎麼想？

同學們，想象一下，我在説這句話的時候，會有什麼眼神，什麼表情或許什麼動作呢？

（出示：我————對雪兒説：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看雲的心情吧！

出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……]

你會天天看藍天，看白雲嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？

老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白

雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什麼呢？（白雲的動態美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白雲，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白雲，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關於雪兒的其他事情，“我”到底瞭解到了什麼？讀讀下面一個自然段。

6、作者瞭解到了什麼？（板書：是信鴿）[爸爸説雪兒是一隻信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]

這是一隻怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）

想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）

這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。

老師知道英國皇家空軍的`一隻信鴿還被封為二戰的戰鬥英雄。資料介紹戰鬥英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什麼感受？

面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！

讓我們帶着對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞台，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶着這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務二

我和雪兒有着怎樣的感情

策略：從課文中找找有關詞句説説，小組交流學習

彙報成果

出示：[終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]

“我”為什麼歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎麼樣？看到雪兒飛得這麼高這麼美，我的心情怎麼樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那麼久，我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽台，轉着圈兒咕咕直叫。我望着雪兒那金黃的眼珠，喃喃説道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然後向藍天飛去。】

“喃喃”是什麼意思？小作者喃喃地在説什麼？我們也來説一説。（雪兒又飛回陽台依偎在我的身邊，我撫摸着它的羽毛輕輕地説：——————————————————。我望着雪兒金黃的眼珠，小聲地説：——————————————————————。雪兒還是捨不得走，我一遍又一遍地説道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕説道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什麼？（捨不得）

再讀一讀這一節，你彷彿聽到雪兒在説什麼？（完成題空）

這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不捨、難捨難分)

你能把這不捨之情讀出來嗎？

多麼感人而又温馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心裏吧！試着用最短的時間把它背上。

三、總結全文。

同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那麼是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

四、作業:（任選一題）

1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒説些什麼呢？

2.背會課文的三四段

教學反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱敍述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，並細心照料它，直到完全康復後，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所説、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、説、寫各種技能的訓練平台，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑑薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。將課文的閲讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”説的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含着“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字裏行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢説、樂説。這都是今後教學中需要着重努力的方向。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學反思13

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多麼的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那隻“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一隻受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”説信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、説，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有着美麗的期盼，終於有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬於這個忙碌而極具愛心的家庭……

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閲讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閲讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的.學習，對學生進行着心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這裏“自我的祝福”。

這篇文章以輕鬆、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀着，我在課堂上輕輕地讀着，輕緩的聲音，帶着美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學反思14

今天我執教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學，“終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”讓學生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終於飛回了藍天，終於又能在藍天下翱翔了，這是多麼令人興奮啊！讓我們一起為它高興。學生們一個個聲情並茂的朗讀課文。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。

接下去，我要求同學們聯繫上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的.情景。可學生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽台，轉着圈兒咕咕直叫，好似在説：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。”“我又能飛了，我好高興啊！”“祝你早日康復，天天快樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”“我會想你的！”……顯得單調，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應該指導學生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭着我的臉，我用手輕輕地撫摩着它等等。”一定會使告別的場面更感人，更生動。

《雪兒》教學反思15

片段：雪兒是隻怎樣的鴿子？

一學生説：“這是一隻美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

一學生説：“這是一隻可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很髒，眼睛裏充滿了哀傷。”

一學生説：“這是一隻信鴿，可以為人們傳遞信息。”

一學生説：“這是一隻勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息。”

閲讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她説：“這是一隻幸運的鴿子，受傷後被爸爸撿到了，最後我和爸爸一起幫他治好了傷。”

感想：一直認為自己班上學生不愛發言，可今天的'課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嚐到閲讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。