百分數複習課教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的百分數複習課教學反思，希望能夠幫助到大家。
百分數複習課教學反思1
百分數是國小六年級學生最難掌握的內容之一，在課堂中就是要把教學設想轉化成課堂教學行為。本節課中我本着以學生的發展為本的教育理念，着眼與學生的可持續發展，注重教學目標的多樣化，更重要的是讓學生在數學學習過程中增強應用意識，讓學生充分體驗和了解數學的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態度價值觀等方面都得到充分的發展。
一、成功之處
對於複習內容賦予豐富的現實背景。本節課重新選擇和組織教學材料，關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數學問題，從而進行復習，迅速地把生活情境轉化了教學情境，對應情景編出求一個數比另一個數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較複雜的分數百分數應用題。這樣本來很枯燥的分數百分數應用題的複習題材生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用。
二、不足之處
整節複習課，從學生的課堂情況來看，大部分學生對分數、百分數應用題的計算沒有問題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是具體的數量，但是對分數、百分數應用題的分析表達能力還存在一定的問題，不能準確地分析表達這三個類型，以及它們之間的聯繫與區別。在用線段圖來分析分數、百分數應用題時，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話理解成了把褲子平均分成了100份，把計劃看作20份，沒有弄清數量之間的關係，特別是與單位“1”的關係。應該是把褲子單價看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價是褲子的（1+20%），根據這個信息求出計劃來的，在日後的教學中應該多培養學生的解題分析能力。
三、改進措施
1、應該注重題型的變化。傳統教學的應用題複習例題呈現，一般是在複習鋪墊的'基礎上，通過改變準備題的條件或問題後，出示課本例題，然後遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學中，一開始就呈現兩條信息，讓學生根據這兩條信息可求出一個教學問題。然後讓學生從這已知信息中提出不同的數學問題，不斷的變化數學問題，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯繫，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數量關係，也培養了學生獲取信息的能力。
2、製造寬鬆環境。在本節課中，教師不僅關注怎樣教，更關注學生怎樣學，採用小組討論形式進行教學，在民主、和諧的學習氛圍中學生的.主體性得到充分的體現。教師在學生探究知識的過程中經常走下講台，成為學生小組中的一員，起到了引導者、參與者、幫助者的作用。在學生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬鬆的教學氛圍，鼓勵學生充分發表自己的意見，保護學生探究知識的積極性。
總之，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。加強教學的生活化，在一定程度上加大了數學知識的開放程度，有利於學生數學思維的培養。
百分數複習課教學反思2
分數百分數應用題一直是國小數學教學中的重點，也是學生學習的難點，學生往往難以判斷應該用乘法還是用方程（除法）解。其主要原因在於不能有效抓住題目給定的分數（百分數），做出相應的判斷。為此，解決此類應用題的關鍵在於抓住題目給定的分數（百分數），從分數（百分數）入手，根據題意準確判斷這個分數（百分數）是“誰的”（即單位“1”）幾分之幾（百分之幾），抓住了這個“誰的”，也就把握住瞭解題的關鍵。分數應用題有以下幾種：
1、分數乘法應用題
已知一個數，求它的幾分之幾（百分之幾）是多少，用乘法。即“一個數×幾分之幾（百分之幾）”。
用等式表示三量的關係：單位“1”的量×分率=分量。
2、分數除法應用題
（1）、已知一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數，用方程（除法），即多少÷幾分之幾（或百分之幾）。
用等式表示三個量的關係：分量÷分率=單位“1”的量。
（2）、求一個數是另一個數的幾分之幾（或百分之幾），用除法。即“一個數÷另一個數”。
用等式表示三個量的關係：分量÷單位“1”的量=分率
通過幾輪的教學實踐，探索、歸納、總結出解決此類應用題的方法，現歸納概括為以下幾種解決策略：
一、關注基本訓練，找準單位“1”
在分析分數應用題時，我們一定要引導學生找準單位“1”，這樣才能夠對應用題中出現的分數（倍數）進行正確的理解，從而才能夠準確把握題中的'數量關係。
二、對比手法、理解意義
出示乘除法的題組應用題，引導學生進行比較，使學生更清楚地認識到，在結構上，這三道應用題都含有同樣的數量關係，即：鵝的只數，鴨的只數，鵝的只數是鴨的幾分之幾；不同的是已知和未知發生了變化。在解題思路上，都要弄清以誰作標準，正確判定把哪一種數量看作單位“1”；不同的是需要根據已知、未知的變化確定該用什麼方法解答，進行對比加深理解。
三、藉助線段圖，幫助分析題意。
線段圖簡潔、明瞭，又十形象、易學，在教分數（百分數）應用題時，一些容易混餚的題目，通過作圖就變得容易理解了。
①上海到漢口的水路長1125千米，一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離漢口還有多少千米？
②一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離漢口還有450千米，上海到漢口的水路長多少千米？
③一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離開中點112.5千米，上海到漢口的水路長多少千米？
教學中，我作為教師應在學生獨立思考解決問題的基礎上，引導學生分析、歸納、類比、總結，以提高學生的分析問題，解決問題的能力。
百分數複習課教學反思3
本節課我主要從幾個方面來實現。
１、知識的梳理。分數百分數應用分三類：第一類“求一個數是另一個數的百分之幾”、第二類“求一個數的百分之幾是多少的應用題”、第三類“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數的應用題”，又有簡單和複雜之分。第一類主要是百分數分數意義的.理解學生較易掌握。第二類和第三類是學生容易混淆的，也是複習的重點。
２、溝通聯繫“想把書讀薄”。這是我們複習課教學中最欠缺的。百分數應用，通過條件或問題的變化能變出很多的類型，在教材中也常常以題組的形式出示，學生做的“頭暈眼花”，我們老師無奈讓學生歸類。其實，百分數應用新授時是分類教學的，而複習課更重要的任務是溝通各種題型。
３、查漏補缺。這也是複習課的一項任務，練習設計要有層次，並及時反饋學生練習中出現的錯誤“對症下藥”。同時，在練習時通過各種方式強化。如：找單位1的練習時，我就設計了二種，單位1明顯的；單位1隱藏的。讓學生明確找單位1的重要，也知道了找單位1的方法；只列式不計算環節，學生出現了混淆，這時通過師生共同訂正，使學生明確了等量關係式的重要。
不足之處表現在：
1、整理知識時，教師引導學生不夠，對於應用題的聯繫還沒能使學生理解，這樣學生在做題時，有的還是靠死記硬背來支撐，缺乏靈活性。
2、教師的教學機智還不夠，看到學生回答不好，還是一味的引導，以至於拖延了時間，教學任務沒有完成。
這節課雖然不是很完美的，但遺憾也是一種美，正是有了這種遺憾，才讓我們反思自己的教學存在的問題。
百分數複習課教學反思4
這節課是在學生對百分數有了一定了解的基礎上進行教學的，因此我沒有設計情境，而是直接切入主題。當我們面對比較熟悉的知識，怎樣才能把它們連貫起來，使得複習課區別於新課又使每個學生通過複習有所收穫呢？
一、首先，在複習課中，我們教師為了達到鞏固知識的目的，往往採用“炒冷飯式”的練習方法：選取一些具有代表性的習題，讓學生練習，然後講評。學生成了一台解題的機器，毫無興趣可言。為了克服這一弊端，我在設計練習時，想方設法增加一些具有趣味性的習題，以調動學生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悦的心情投入到思維活動中去。所以在設計時，我利用多媒體課件，儘量把題目形式設計的新穎一些，吸引學生的注意力。
二、注重了知識之間的聯繫，實現新舊知識的遷移。複習百分數知識一定要與分數知識緊密聯繫，溝通兩者之間的關係時，我讓學生將百分數知識納入原有分數的知識體系之中。比如，在總結百分數和分數、小數的互化的方法時，我先從五年級學的分數與小數的互化開始，然後才是百分數與分數、小數之間的互化。這樣的過程是學生知識遷移的'過程，是學生自己的總結過程，這樣有利於學生對知識的掌握，更適合學生對知識的理解。
三、在課堂教學中，我力求創造一種民主、輕鬆的新型師生關係，調動學生主動學習的積極性，讓學生在課堂中大膽參與，敢想敢説。把課上的權利交給學生，而老師只做課堂教學的組織者、指導者和參與者。
四、合理運用現代化教學手段，優化課堂教學。應用多媒體輔助教學，能使學生學得主動，教師教得也輕鬆，使靜止的課堂變得生動起來，給課堂教學增添了一股活力，為學生綜合素質的培養提供了一個良好環境。