《兩位數乘兩位數不進位》教學反思
《兩位數乘兩位數不進位》教學反思1
疫情無情，人間有愛。停課不停教、線上教學已經持續有一月時間，為了減輕疫情對學校教學的影響，確保在家學習質量不打折，我們三數組制定了詳細的線上教學計劃，學生上午觀看同桌100視頻課，下午根據作業完成情況錄製小視頻進行答疑。
根據課程安排，這周我們學習了《兩位數乘兩位數（不進位）》的內容，它是在學生學習了多位數乘一位數、口算乘法的基礎上進行教學的。為了提高學生的計算正確率，就得讓學生真正理解算理，算理是算法的基礎。
我認為本節課內容，如果還將算理的呈現停留在實物表徵的呈現上，是對學生思維方式的倒退式引導。兩位數乘兩位數的關鍵在於讓學生理解用一個因數的個位、十位分別去乘另一個因數的過程。在學習這節課前，我對班裏的學習情況進行了一個預測，計算對學生來説不難，難就難在算理的理解上，還有一些細節問題，比如：抄錯數字、橫式忘寫得數等等。通過學習同桌100視頻課及家長的輔導，大部分學生已經會算兩位數乘兩位數不進位乘法，但對於為什麼這樣寫，先怎麼計算再怎麼計算，還比較迷茫。本節課的重點就是理解算理，如何很好的突破這一難點呢？在下午批改作業反饋中，我是這樣處理的，錄製小視頻重點講解14乘12的算理，讓學生給家長説一説計算過程，並錄製了小視頻。為了達到舉一反三的效果，晚飯後又讓家長根據自己孩子的計算情況，自願完成6道關於兩位數乘兩位數不進位乘法的豎式計算。
我在批改作業中體會到，對於計算類的教學，千萬不能僅看學生計算的正確與否，而更應該注重學生對於計算算理的理解。
《兩位數乘兩位數不進位》教學反思2
本節課是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經歷探索計算方法的過程，培養幾何直觀。
讓學生經歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數乘兩位數不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，並要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經歷用圖示表徵解釋算法的過程；然後在去全班交流展示多種解決問題的方法，並通過學生的彙報使學生明確如何劃分點子圖、算式表徵了哪種計算方法，溝通圖形表徵、算式表徵與計算方法之間的聯繫；最後，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
藉助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會藉助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發展。
二、處理好算法多樣化與優化的關係。
在學生探索14×12=？時，學生出現了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分後合”。師追問：先分後合的解題思路有什麼優點呢？學生體會後説“這些方法都是先分後合，分開以後，數變小了，就會算了。分了以後就把新知識轉化為舊知識來解答了。”這樣在比較中，培養學生的分析能力和優化意識。
三、注意培養良好的.學習習慣。
學生在計算時，容易產生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
《兩位數乘兩位數不進位》教學反思3
本節課教學的是兩位教乘兩位數（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：
1.滲透估算。學生根據情境圖列出算式24×12後，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結果是否合理服務。
2.理解算理。列出算式24×12，重點還是讓學生掌握兩位數乘兩位數的算法，本節課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數形結合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內在聯繫。但由於學生是初學兩位數乘兩位教的筆算，因此經常會在書寫格式上出錯，出現數位不對齊等問題。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發現問題，及時糾正。
《兩位數乘兩位數不進位》教學反思4
本節課是國小人教版三年級下冊第四單元的學習內容，是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的。本節課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現口算方法與豎式計算兩種方法後，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：
①48是怎樣算出來的？
②24是怎樣算出來的？為什麼不與48的數為對齊？
③這裏的24表示多少？
④24既然表示240，為什麼個位的0不寫？
⑤240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什麼？
⑥288又是怎樣得到的？
通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯繫：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，有部分基礎較差的學生對位問題出現錯誤。還有大多是學生計算時錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！