兩位數乘兩位數教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的兩位數乘兩位數教學反思，希望能夠幫助到大家。
兩位數乘兩位數教學反思1
《兩位數乘兩位數是義務教育課程標準實驗教科書第七冊80～81頁的內容。
教學的重點是使學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個因數十位上的數乘第二個因數得多少個“十”，並能正確計算兩位數乘兩位數。
教學的難點是解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。
片段一
師:文具店新購進一批圓珠筆，一盒是24支.請每個同學都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?並説説你是怎樣猜的?
（學生猜測的積極性很高,但是五花八門,從八十左右到四百多不等.)
師:看來大家猜想的結果很不一致,那麼用什麼辦法可以判斷哪種結果最準確呢?
(有幾個學生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
師:(老師馬上接過話頭)這幾位同學説的很好,算算就知道了.下面請每位同學把自己猜測的結果寫在紙上,然後獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。
（老師佈置任務後，很多學生依然帶着期待的眼光看着老師。當老師問，你們為什麼不動手計算時，聽到的回答是“兩位數乘兩位數還沒有學呢？”）
師：對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法。
（在老師的鼓勵下，全班學生都開始了算法的思考，教師則分組進行指導。）
（學生經過15分鐘的獨立思考後，教師回到講台。）
師：老師剛才發現，許多同學已經有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學到不同的方法。在同學們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點？説哪幾句話？
（準備20分鐘後，開始小組內交流，然後請代表報告本組的研究成果，進行小組之間的交流。）
通過交流，全班一共發現了近十種解法：
1）24+24+……+24=288（12個24相加）
2）12+12+……+12=288（24個12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）豎式計算
8）24×20-24×8=288
片段二
師：同學們已經探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優缺點。
師生交流後，得出以下幾種結論：
1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。
2、把其中一個兩位數轉化成兩個一位數的積，具有侷限性，不通用。（如：24×13等）
3、把“兩位數乘兩位數”轉化成兩個積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書寫不簡單。
二、歸納法則。
在比較各種算法特點的基礎上，師生共同研究兩位數乘兩位數的筆算算法，歸納法出筆算法則。
三、鞏固練習。（略）
[案例反思]
如何搭建“腳手架”？
所謂“腳手架”是指學生在學習新知識之前所必備的相關認知經驗，是學生汲取新知識的基礎。由於學生已有的認知經驗會直接影響新知識的建構。因此教學中一直很注重“腳手架”的搭建。
在傳統的教學中，“腳手架”往往是以“複習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務也主要由教師承擔。例如，在兩位數乘兩位數的教學中，多數教師都是先讓學生做一些類似24×6、24×10的兩位數乘一位數或整十數的.題目進行復習鋪墊，然後再引出兩位數乘兩位數的乘法算式。教師設計的這種“複習鋪墊”可能會強化了新舊知識之間的聯繫，使教學過程比較順利。但同時也人為地降低了學習的難度，降低了學習的挑戰性。久而久之，學生便於工作只會習慣性地沿着教師指定的思路走，失去了主動探究的慾望，限制了創新思維的發展。
我在教學中，則把搭建“腳手架”的機會還給了學生。在開門見山的提出問題以後，先讓學生猜結果、説理由，然後鼓勵學生用計算的方法來驗證自己的猜想。
首先，搭建“腳手架”要引導學生自主提取信息。
隨着信息時代的到來，社會越來越需要能處理信息的人。“讓學生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問題有用的信息，是一種很重要的能力。”教師不應當是有用信息的提供者，而應當是學生主動提取有用信息的促進者。在“兩位數乘兩位數”的教學中，我沒有進行復習鋪墊，而是直接提出問題。當學生提出“兩位數乘兩位數還沒有學”的問題時，又及時地對學生進行鼓勵：“對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法。”面對全新的、富有挑戰性的問題情境和教師真誠的鼓勵,學生必定會使出渾身解數,尋求問題的答案,必定會激活學生認知結構中的有用信息,從而提高了學生根據目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時也在為學生的發展奠基.
其次,搭建“腳手架”要藴含數學思想方法。
“如果知識背後沒有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背後沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具”。（錢陽輝）自新課程提出“三維目標”以來，數學教學扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數學教學中思想方法的含量。
如果説傳統教學過於注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向於引導學生搭建“方法策略的腳手架”。學生從“五花八門”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優化，到歸納出筆算法則。學生收穫最多的不是知識，而是研究問題的方法，是在學習過程中“再創造”的體驗。在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維。
兩位數乘兩位數教學反思2
兩位數乘兩位數的筆算是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。學好本課將為學生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。為了更有效的突出重點，突破難點，教學中，我設計了以下活動：
一、複習舊知，以舊引新
考慮到數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學內容必須聯繫實際，重視學生的體驗與感悟。這節課開始，我通過現實數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。我充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來為學習新知打下了紮實的基礎。
二、合作探究，理解算理
教學過程中讓學生自己自主學習、合作探究筆算乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試着算一算”、“説一説你是怎麼想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，説清楚自己的思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。
三、闖關遊戲，鞏固新知
考慮到學生在40分鐘學習中難以始終集中注意力，我在練習中設計了數學闖關遊戲，激發學生的學習興趣。
1、基礎練習的第一關：初試鋒芒
把相乘的.結果放在正確的位置，意在考察學生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學生知其然，更讓他們知其所以然。
2、對比練習的第二關：火眼金睛
在多年的教學實踐中，我發現每一屆學生在學習同一教學內容時，出現的錯誤都驚人的相似，因此我搜集了一些易錯類型的題目，設計了啄木鳥治病這一環節，對學生易錯算出進行對比辨析，使學生思維更清晰，更深入。
3、獨立練習的第三關：技能比拼
通過嘗試訓練之後，學生已經形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時我放手讓學生獨立完成幾道筆算練習，進一步鞏固新知，形成技能。
4、解決問題———第四關：學以致用。
我創設“學校為班級做窗簾”這一情境，帶領學生走進生活，探索現實中的數學，培養他們“用數學”的意識和能力，感悟到數學與我們的生活息息相關，數學就在我們身邊。練習內容緊貼生活，訓練由淺入深，既鞏固了知識，又培養了能力，突出在生活應用中學數學。
通過這節課的教學使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之後才能在腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利於學習到更有價值的數學。縱觀全課，還有許多需要認真思考和改進的地方，如提升自身語言素養、激勵學生，關注學生個體差異、使每個學生都有學習成功的體驗，關注課堂生成等這將成為我今後努力的方向。
兩位數乘兩位數教學反思3
首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以後，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。
因此本節課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學側重於使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來已學過的舊知識，然後通過比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現了教師尊重學生，又體現了較好地發揮教師的指導、引導作用。
先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既複習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什麼“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己説出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的.是24個十，這樣的安排，對於學生明白算理算法有十分重要的意義。
《數學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數學思考，尊重學生的個性，體現因村施教，培養和發展學生的創新思維能力。讓學生在經歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由於對舊知掌握的不紮實導致了後面算法上較單一。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生髮現“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，對於難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。
由於這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現練習的優化。但由於時間的關係練習沒完全呈現出來。
回顧整節課的教學，發現自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今後的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創造的時間和空間中體現自我的價值。
本節課理念新、設計巧、思路清、特色明。總觀這節課體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態的課，提供了成功的案例。
1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。《數學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什麼這樣算的道理。並在多種算法的比較中使算法得到了優化。
2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。教師組織學生創新，鼓勵學生髮表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰願意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
3、教學內容聯繫實際，重視學生的體驗與感悟。數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
教師在引入階段通過現實數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這裏教師充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來為學習新知打下了紮實的基礎。
4、關注學生良好習慣的養成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉聖陶先生曾説過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透着教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學習數學的良好品質！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。
兩位數乘兩位數教學反思4
1、該課時的內容是屬於計算教學。它是在學生已經有了一定的筆算基礎上開始教學的。在學習這一內容的時候學生已經有了多位數乘一位數的基礎了。
兩位數乘兩位數這一教學的內容，它主要的教學目標是1、經歷兩位數乘兩位數(不進位)的計算過程，掌握兩位數乘兩位數(不進位)的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學的重點則是讓學生通過這一學習能很明確地掌握筆算兩位數乘兩位數(不進位)的`計算方法。教學難點是理解筆算兩位數乘兩位數(不進位)的算理。
在實際的教學中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學設想。但是時間的控制和每個環節中時間的把握實際也是跟自己的教學設計有着很大的關聯。首先，第一環節中口算的部分在題目的數量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當時的課堂上能夠更好地處理好時間和學生的回答，較快地完成這一環節的話也可以為下面的內容有個更好的時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習時學生的表現和出現的問題就是對自己教學前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學中顯然是給於學生説的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能説清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學生對於這一重點還處於一種不清晰的狀態之下。同時課堂中更多得看到一些好的學生所表現的情況，而忽略一部分的中下生，以至於他們對於這一算法還是未能達到掌握的程度。
兩位數乘兩位數教學反思5
兩位數乘兩位數不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的， 本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我採用了情境教學法和自主探究法分三個層次進行。
第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點。讓學生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然後指名板演不同計算方法，讓學生根據題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯繫實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由於練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的.，因此引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今後的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法。
在教學的過程中我也發現了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，有時不知道怎樣去引導。出現了一些重複教學的情況 。還可以對重難點內容再進行深入鞏固。在教學時，我只是簡單的讓幾個學生進行了乘法豎式的複述就完了，沒有顧及大部分學生。我可以再讓幾個不同層次的學生進行復述，練習時，也可以讓學生自己説過程，出現錯題時，也可以讓學生自己説原因和正確的過程，但是我過於倉促的結束了教學，可能導致部分基礎差的學生對本節課所學知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數相乘的積，十位與第一個因數相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以後的學習中要強化訓練。
兩位數乘兩位數教學反思6
課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反覆向孩子們強調在乘的時候要記得“從個位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的`口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括，提高解決問題的能力。
在操作學習過程中，也培養了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內冷。我想今後的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。
兩位數乘兩位數教學反思7
對於本單元的學習內容，兩位數乘兩位數的筆算對於學生而言是較難理解的，我在新授教學後學生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個因數的兩個數字的乘積合併成一個數字的乘積，如“54×13”計算時變成54×3=162，再算54×10=5，最後54×13=5162。第二種是第二個因數十位上的1乘54得數的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經過這樣的輔導練習，到最後還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對於學困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個因數分解成兩個一位數，也就是説讓學生做了兩個兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的.積的末尾上的數與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生全都會計算。在這種方法熟練的基礎上最後讓學困生慢慢體會兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對於初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對於學生真的有難度，學生必須經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握。
兩位數乘兩位數教學反思8
學生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經驗，但由於計算中產生了進位計算難度比不進位乘有所提高，錯誤率也會相應增加。
這節課我採用兩個層次進行教學。第一層次是根據情境對19×19的結果進行估算，旨在培養學生先估後算的習慣。我重點指導了以下的估計方法：19在哪兩個整十數之間？把它看成20，一共有幾多少格？實際的格數比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約範圍。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。我先讓學生藉助實際圍棋棋譜，直觀理解個位乘後的進位情況，然後用豎式進行計算。這一環節我打破了教材的安排，使學生在不知不覺中進入新的知識領域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。
教學中，我特別尊重學生的個性特徵，允許學生從不同角度解決問題，鼓勵學生髮表與眾不同的見解，讓每個學生能夠根據自己的`認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學生説出了好幾種的算法，更好地培養了學生的發散思維。這樣既滿足學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生學習到不的數學，得到不同的發展。學生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現在黑板上，讓學生來判斷哪種方法才是正確的。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，並且體會到了豎式計算的優點，對那些由於進位而產生的錯誤也有了瞭解，從而避免錯誤。
兩位數乘兩位數教學反思9
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的.地位。
本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在於學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
在課堂上我讓學生觀察情景圖上的燈柱入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。
由於這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。
在設計本堂課時都比較注重練習的強度和層次性，考慮到低年級學生的年齡特點，我在作業設計方面重新設計了一份星級挑戰題，分三個層次。由於這堂課的重難點是計算順序，為突破這一難點，鞏固算理，第一個星級作業我設計了填空練習，以幫助學生進一步鞏固算法，特別是對學習較弱的學生。二星級作業是請學生寫出每個筆算乘法中兩個積分別表示什麼，進一步理解和掌握算理，為以後的多位數乘法打下基礎。三星級作業設計意圖主要是引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識。
兩位數乘兩位數教學反思10
本節課是三年級數學下冊第四單元第3課時的內容，學生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進行學習的。
優點：
1、複習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節課複習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學生在已有的生活經驗上去學習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然後把兩次乘得的'結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。
在列豎式計算中，出現了個位和個位相乘，十位和十位乘的現象，説明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對於老師的提問與十位相乘的積的末位數字要與十位對齊，並且末尾的0不用寫的原因説不清楚，表達不出來。也説明對於本節課的難點沒有突破。
2、時間把握前鬆後緊，導致後面的練習沒有完成。
由於突發狀況的發生，錯誤題的糾正，和學生説算理不清楚再加以練習等等，使得前面時間用的較多，導致後面練習沒有跟上，學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
兩位數乘兩位數教學反思11
教學目標：
1、理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；
2、感受“藉助舊知識，解決新問題”的策略意識。
3、通過應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯繫，並體驗探究、應用過程中的成功感。
教學重點：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。
教學難點：理解用一個數的十位上的數去乘另一個，得數的末尾與十位對齊的道理。
教學過程預設：
一 、創設情境，提出問題
聽説小朋友這幾天在學乘法，先來考考你們
1、先後出示12×3 12×30
師：12×3多少？是幾位數乘幾位數（兩位數乘一位數）你知道這個算式的
乘法意義嗎？（乘法意義）
師：那12×30呢？是幾位數乘幾位數？（整十數乘兩位數）它的乘法意義？
2、師：老師對今天這節課小朋友的學習更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現在上課。
3、師：李老師來自鎮小，在算我們學校總人數的時候遇到了這樣一個問題
臨城國小平均每班有31人，那全校12個班有幾人？
（1）讀題
（2）怎樣列式？31×12
（3）這是幾位數乘幾位數？（兩位數乘兩位數）它的乘法意義你知道嗎？那麼誰能説説，31×12它的結果大約是多少？你是怎麼估計的
（4）我知道了鎮小大概的人數，那到底準確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學過嗎？遇到新問題了怎麼辦？能不能把它變成我們已經學過的知識？
二、探索嘗試，尋找方法
1、自己試着把這題變成我們學過的舊知識，在自己的練習本上試試。
2、師：你不僅要會算，還要把道理説清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學生到黑板板書不同的方法）
3、同桌交流整理。
師：怎樣才能使老師聽明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽懂。開始交流。
3、全班彙報，彙總解答策略。
師：我發現剛才在討論的時候大家學習習慣特別好，學習效果一定很好。誰想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒有更多的？（把學生的方法寫到黑板上來，並請學生來介紹）這是誰寫的，請你來説説？
可能會出現：
第一種方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372
師：為什麼這麼列，這是什麼意思？（31×12沒學過，但我們可以轉化成我們學過的知識，31×12表示12個31相加，可以把它看成10個31與2個31相加）你們明白了？
或出現12×30=360 12×1=12 360+12=372
師：這兩題方法有什麼共同的地方（都把一個因數拆成兩數之和，再與另一個因數相乘）我們可以把它看成是同一種方法）
師：為什麼要拆呀？
師：看來大家很有自己的想法，想到把新知識轉化成舊知識來解決。
第二種方法：31×4×3 31×2×6
那這又是什麼意思呢（把一個因數拆成兩個因數的積）老師發現我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學的。
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第三種方法：
1、他是用什麼方法做的？用這種方法做的時候要注意什麼？（相同數位對齊，從個位算起）
若學生沒出現豎式的形式
師：我們以前學習兩位數乘一位數的時候可以用豎式做，那兩位數乘兩位數可以嗎？自己試着做做看。用這種方法做的時候要注意什麼？（相同數位對齊，從個位算起）
2、 62是怎麼來的？（2個31）也就是用第二個因數的個位去乘第一個因數
3、310是怎麼來的？（10個31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯繫
起來）
31
× 12
———
62
310
372
4、若學生還有其他不同的算式，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
（1） 你為什麼這麼做？看來大家很有自己的想法。
（2）看着這三個板書，你想不想説什麼？是不是覺得有點繁？能不能再創造出一個算式，把三個算式的意思也能用一個算式也能明白？再試試。我已經發現很多小朋友智慧的火花了。
4、請他板演後，問：大家能看明白是什麼意思嗎？每一步表示什麼意思？同桌互相説一説（提醒：分幾步做？）
5、看着板書現在你想説什麼？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個橫式表達，一個豎式表達。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學習了兩位數乘兩位數，豎式這種形式應該重點掌握。
6、現在我們能知道鎮小有多少學生嗎？（板書完整橫式）觀察豎式，填一填2個班有（ ）人 10個班有（ ）人 12個班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、嘗試用豎式練習23×13。（學生再次嘗試計算）有困難的同學可以模仿上面一題也可以求助於你的同桌
（1）誰願意把你的解法展示給大家看（實物投影）並邊介紹
你的想法
（2）你能看明白這個算式的每一步是怎麼來的，表示什麼意
思嗎？同桌互相説一説
有什麼地方不懂的？想問大家的。（實物投影）
8、揭示課題
師：這節課我們在學習什麼？（兩位數乘兩位數的筆算）碰到這個新問題我們是怎樣來學習的？（把新問題轉化成我們學過的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現在你能説説應該怎樣筆算兩位數乘兩位數嗎？
師：是呀，我們學習數學往往都是把新問題轉化為舊知識來進行的，今天的新知識，對於後面要學的知識來説又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學好，學紮實。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解個位“0”不寫的意思
31
× 12
———
62
310
372
1）觀察這三個豎式，跟以前兩位數乘一位數的筆算有什麼地方不同？為什麼會出現“兩層樓”的情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個因數的個位去乘第一個因數，第二次是第二個因數的十位去乘第一個因數）
（2）除了要乘兩次外，還有什麼共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什麼末尾都有“0”？那這個“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎？為什麼豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數位）“0”省略會不會影響計算結果？但要注意什麼？因此我們通常把個位的 “0”省略不寫。
（3）其實個位不寫“0”還有一個更大的作用，（觀察板書）只要算第二個因數十位的時候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數乘整十數就變成了兩位數乘一位數。但有一點算得的積必須與哪位對齊？（十位）
（4）省略“0”以後要注意什麼？
三、鞏固方法，推廣應用
1、現在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21
（1）做之前有什麼要提醒自己和大家的嗎？
（2）（實物投影）學生筆算並彙報
（3）現在同桌互相説説兩位數乘兩位數的筆算應該怎麼算？
2、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數乘兩位數”的例子？（一學生舉例可請其他學生筆算完成）
3、師：老師也來舉個例子並筆算。出示：
一套12本，每本24元。一共要付多少元？
4、幫老師解決一個問題
出示：
⑴61個小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學生認為還少了每張票的價錢)
師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元
⑵學生筆算
怎樣列式？為什麼要與24相乘而不是50？
⑶多媒體對照
61
× 24
———
244
122
1464
⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
師：要掌握兩位數乘兩位數的筆算，必須進行大量練習。現在我報題，你們筆算。
（教師隨時報得數）我已經好了，你們呢？
師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數全背出來了？其實這裏就有數學祕密在，有興趣的話下課可以去找找
機動：出示圖片《腦筋急轉彎》每本16元 《小博士觀察手冊》每本24元
三(2)班小朋友準備700元錢,想每人買一本相同的書，應該買哪種書？
四、課堂小結
師：今天這節數學課你有什麼收穫？你是怎樣學習的？
師：今天我很高興，感覺真好！這種感覺是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以後有機會咱們再在一起上課，好嗎？
反思：
首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”後要注意什麼？
由於這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的.認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題的由於這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是説教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務的，後兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今後的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今後學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，並且出現了很多重複教學的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛鍊自己。
兩位數乘兩位數教學反思12
今天上了一節計算課，這節課是整個單元的核心——教學兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個方法的學習又為今後進一步學習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然後水到渠成地引出豎式計算的方法。可能是課前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節課的教學效果較差，一節課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問題應呈現出來，以避免同樣的錯誤再次發生。
一、在學生的自主探索後，應安排一定的交流和反思的時間。
在這節課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎麼算、再怎麼算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明瞭方向——困惑在哪裏，難點在哪裏，怎麼攻克？例如這節課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產生爭論，應和誰對齊？為什麼？而這就是本節課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課後。
二、要敢於呈現學生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數學課，我指名板演的是一位基礎較好的學生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學生説出計算過程，並突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的`練習很差。其實，我在巡視時，就發現了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生髮生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課後想一想，這節課對於學生學習乘法而言，是一次質的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問，如果我是學生，一節課下來能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規律。當學生髮生錯誤時，有沒有給予學生反思的時間，有沒有耐心細緻地進行指導，有沒有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關乎知識的習得，更是學生成長的基石。
兩位數乘兩位數教學反思13
最近，筆者參加縣實驗國小組織的數學優質課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學教材），頗有一番感觸。評比採取的是教師抽籤後定時備課，然後借班上課的方式。三位教師通過創設購物教學情景，引導學生提出一系列問題，並讓學生列出30×10的算式，再讓學生在比較算法中優化算法，最後讓學生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進行説理，完成教學任務。
在聽課中，有兩個班的兩位學生對老師提出這樣一個問題:“老師，為什麼30×10=300?”執教老師想了一下解釋説，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學生原有的認知水平去解釋算理。
類似於這種算理教學，往往是教學的難點，教師在備課中應予認真考慮。教學中如何有效地面對學生的疑問。
領會學生的疑問，鼓勵學生質疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學中由於沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題採取不理不睬的態度，這樣容易傷害學生的學習主動性和積極性，導致學生以後不願意再提問題。這一節課在最後的練習中，有位學生提出這樣的問題：“老師，為什麼50×40=20xx，計算結果得數後面是三個零。”老師因為聽明白這一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學生説一説口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20後面的兩個數用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什麼結果是三個零，而不是兩個零。總之，教師要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知慾望是在老師的表揚激勵下不斷產生的。
對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平
“為什麼30×10=300?”這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已學過兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在複習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對於30×10=300就有一定的認知準備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會説：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。
教師回答不了問題，要藉助學生的思維來解決
上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發現，教師在鼓勵學生算法多樣化時，有很多學生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學中學生的思維往往出乎意料，並能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創造力的個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的'認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恆的教學原理，學會向學生學習的老師才是學生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應在課後求助專家
對待學生提出的疑難問題，教師採用應付了事，不善反思的態度，絕不是一位好教師。當前的課改，對於教師的專業發展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業引領是教師專業發展的重要途徑。許多優秀教師的成長，也説明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折並不可怕，可怕的是教師採取一種逃避、馬虎應對的態度。如在上這一節課中，有兩位教師在課後還認為自己的算法解釋是對的。固執己見，往往會誤人子弟。敢於正視教學疑難問題，並進行深入的研究，是許多優秀教師的可貴品質。
教學要創設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索
在這節課教學進入最後階段時，有位教師讓學生口算一道題“340×50=？”很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算34×5，再在得數後面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最後老師強調，今後一定要學會較複雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今後深入學習經常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今後即將學習的新內容，有利於鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略。總之，在教學過程中，為學生創設出拓展性教學問題，有利於激發學生學習興趣，發展學生思維能力。
兩位數乘兩位數教學反思14
《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，本節教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。
依據《數學課程標準》的基本理念，我在設計本節課時注意了以下幾點：
1、精心創設情景，密切數學與生活的聯繫。
計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的慾望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學問題，培養了學生髮現問題、提出問題的意識。另外，在本節課的教學過程中，為了時時激發學生的學習興趣，我將本節課的教學內容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動了學生的學習積極性。
2、尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。
著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。”就是讓學生通過數學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，我讓學生藉助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，並在互相欣賞、評價的過程中，學着去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發生發展的過程，讓學生真正自己領悟到數學知識，掌握數學技能。
3、 精心設計練習，培養數學能力。
兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，國小生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣。因此，在練習環節，我設計了一個讓學生當評委的`活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現類似的錯誤。
另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環節中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動，既培養了學生靈活解決問題的能力，也培養了學生的檢驗能力。
最後，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養學生解決問題的能力，同時也實現了讓學生帶着問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節課的學習埋下了伏筆。
總之，本節課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數學知識，掌握數學技能。
兩位數乘兩位數教學反思15
本節課是國小人教版三年級下冊第四單元的學習內容，是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的。本節課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現口算方法與豎式計算兩種方法後，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：
①48是怎樣算出來的？
②24是怎樣算出來的？為什麼不與48的數為對齊？
③這裏的24表示多少？
④24既然表示240，為什麼個位的0不寫？
⑤240個位的0省略不寫是時，4的`位置能變動嗎？為什麼？
⑥288又是怎樣得到的？
通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯繫：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，有部分基礎較差的學生對位問題出現錯誤。還有大多是學生計算時錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！