《楊氏之子》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《楊氏之子》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《楊氏之子》教學反思1
品味對話，領會“聰慧”。
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然後彙報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？學生馬上説出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接着讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然後總結出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。
不足之處
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之後，學生從課文找出相關語句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的'提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。
改進措施
在以後的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。
《楊氏之子》教學反思2
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
一、出示名言，瞭解古文
要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生説一説文言文與現代文有什麼區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美
在教學中，留給學生充分閲讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合註釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然後引導學生在讀懂故事的'基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然後交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最後，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當引導，感悟學法
在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。
四、拓展閲讀，學以致用
最後，在學生學習興致正濃時，拓展《世説新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不説是一大驚喜，同時也充分説明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學反思3
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文，我課前認真分析了教材和學生的學情。如果讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了讓孩子對文中的兩句對話體會語言的藝術，我在開課的時候就出示了《歌德讓路》的故事，讓孩子感知語言的藝術。有了這個故事的鋪墊，相信孩子對於語言的藝術會領悟得比較深切。
這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我還是放手給學生，讓學生自己試着理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
學習過程中，我首先把重點放在讀通文章、理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生説説文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，也是話中有話，言盡而意無窮，使孔君平無言以對，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨着深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在拓展環節，我設計了孩子收集體現語言藝術的生活中的.語言，離孩子的生活很近。有了這課後的拓展，孩子對於語言的藝術就領悟得比較深切了。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得的信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。
同時，在教學過程中，我也發現了自己一些教學遺憾：
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這確是我們老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極改正。
《楊氏之子》教學反思4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一户九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的`語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生説説文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文後，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平説：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世説新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不説是一大驚喜，同時也充分説明了興趣是最好的老師。
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》教學反思5
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對於國小生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閲讀的慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，説説論語中的一些積累。我説這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閲讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
完成導入後，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容，並請部分學生示範朗讀，相機進行指導，並引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規範。
緊接着，我通過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
這節課存在的不足是沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
二、 以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的.,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了個別難讀的句子，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
在學生理解人物特點後，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪裏可以看出他的甚聰慧？於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①説説每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思説出來，把故事完整地講出來。
在教學小結時，我告訴學生下節課的學習任務，讓學生對下節課的內容有所期待！
在今後的課堂上，將主動權交還學生是我將繼續努力的方向。
《楊氏之子》教學反思6
教學了《楊氏之子》後，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇國小生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時，筆者帶領學生到多媒體教室，與於永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用説，作為農村國小生能跨越時空傾聽於老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之薰陶，也有“化文字為表情、動作”的'啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽於永正老師執教《楊氏之子》後的收穫，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾説紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁着楊氏之子的父親不在時去為難的，至於事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是國小語文教學的奇葩。
第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨遊“語言的藝術”，激發了學生熱愛的語言之興趣。然後結合生活中的具體語言中的藝術，昇華“語言的藝術”。最後，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落於實際、傾瀉於筆尖。
總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收穫更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。
《楊氏之子》教學反思7
《楊氏之子》選自《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一户九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的.鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
《楊氏之子》教學反思8
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對於國小生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發興趣
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會説些什麼？然後課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學生感受到語言的`魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接着出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之後與現在的白話文對比，並弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反覆朗讀，感悟添趣
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發學生的探究慾望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼説呢？學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了”説説你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學生回答：”脱口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟學法，學以致用
在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①説説每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思説出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世説新語》的兩則小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
《楊氏之子》教學反思9
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對於國小生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閲讀的慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然後課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我師焉”。我説這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發孩子學習本文的興趣。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了個別難讀的句子，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學生體會人物語言的.風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼説呢？學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學生理解人物特點後，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①説説每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思説出來，把故事完整地講出來。
在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
《楊氏之子》教學反思10
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閲了許多資料，如，原版的《世説新語》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應當點撥。因為這是第一次。《楊氏之子》教學反思 相關內容：威尼斯的小艇教學反思《將相和》教學反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珍珠鳥》課堂實錄20珍珠鳥簡案猴王出世《半截蠟燭》教案國小語文第十冊《鳳辣子初見林黛玉》教學案例查看更多>> 國小五年級語文教案
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世説新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞着看的'當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
通過學習此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。
《楊氏之子》教學反思11
《楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閲讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
一、成功之處
教學開始，我通過範讀、領讀、劃出分節線後自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的'姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢？要通過反覆地朗讀，引導學生通過聯繫上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
二、不足之處：
沒有注重學生的發散思維
三、改進措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
《楊氏之子》教學反思12
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是國小生初次接觸到文言文，對於五年級的學生來説難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持着學習興趣，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。
因為是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。
學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導入中，我從學生們最長遇到地文言入手，激發學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試着理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的.兩個基本方法：“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學習完本課生字後，並沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順着生字迴文，讓學生們自主的“讀準字音，讀順句子。”通過學生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。
二、營造氛圍、激發興趣
“興趣是最好的老師。”在幫助學生背誦階段，因為觀看了於永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照於老師的方法，我先背會課文，並加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發了學生的學習興趣和背的慾望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了。而且，在“理解文意”之後的“熟讀成誦”這一環節，我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環節學生興趣高昂！對於大多數學生，到了“熟讀成誦”這一環節，應該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經發現這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設置了一項作業。
楊氏之子故事新編，並進行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
《楊氏之子》教學反思13
簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為後學晚輩的我，委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。
一不該：“教不得”的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應當反思的問題。
在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環節：請學生説説，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據以往經驗，很快便説出了“找註釋、查字典、看插圖、聯內容”等常用方法。於是我便請學生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學過程並無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環節。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關注了“教法”，想着自己作為老師要“教什麼、怎麼教”，學生其實並未明確各種方法應當如何運用。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什麼、怎麼學”。
一語點醒夢中人！
原來，變“灌輸方法”為“學生自己説方法”，從根本上講仍然沒有走出聞言教學低效的誤區。仔細回想，學生後來在説大意時候出現了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。要紮紮實實地品味語言，學生就必須學會在什麼情況下采取什麼樣的方法。在反思和修改之後，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現了這樣的環節——
師：（投影出示課文內容，其中有註釋的文字變為藍色，可根據插圖來幫助理解的兩句話變為紅色，其餘聯繫上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內容，與大家手中的課本有什麼不同呢？
生：有三種顏色。
師：對！那咱們再仔細觀察這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？
生：這些字都帶有註釋，可以作為參考。
師：這裏還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什麼途徑來幫助自己理解呢？
生：（仔細觀察並發現）插圖上畫的就是這兩句所説的內容！
師：真聰明！最後這些沒變色的字呢？
生：很簡單，聯繫上下文就可以知道。
師：（帶領學生再總結三種方法）現在給大家幾分鐘實踐，咱們就用這三種方法來自學課文大意。
如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當的時候使用恰當的方法解釋文章意思。在之後的環節中，這個班的學生基本上可以説出大意，再沒有出現前一個班反饋的那些問題。
學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳的認識。但在我們的文言文教學中，是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢？語文大師葉聖陶説“教是為了不教”，從關注“教法”，到注重“學法”，我要走的路還很長。
二不該：“教不得”的朗讀。
文言文教學應當重視朗讀，這已經是當下的共識。範讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們如何在讀中感悟、在讀中提高，最後讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閲讀教學中，總出現這樣的環節：學生初讀——教師範讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。我曾經認為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學卻引發了我對這種範讀方式的思考。
在初始環節，我設計的是給學生範讀、出示帶有斷句的提示，要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎麼可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什麼理解。
又是一語點醒夢中人！
多次公開課，我都是因為出色的範讀而博得了聽課老師的讚許。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學着老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多麼激動”、“這一句中藴含着多麼深的'感情”等等，這才帶着自己的感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至於為什麼這麼讀，似乎根本沒去細想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》裏所描述的又有何區別呢？原來，我自己不知不覺地扮演着文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟着半懂不懂地讀書而已。
課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領學生查閲人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背後信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀裏糊塗地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊塗”下去呀！
怎麼辦？改！在後來的“有感情朗讀”環節，我不再強求孩子們記憶什麼斷句、停頓、重讀，代之以十分誇張、近乎表演的示範。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現在會怎麼想”，代之以“你就是他，你現在是怎麼想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發問，似在考較後輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節課，印發的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高於以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內心世界更加得心應手。
一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩，不應來自於對教師的模仿，更不應該是走過場式的“自學”；它應當來自學生自己的感悟，帶有自己的獨到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發出潛能，使文言文不再脱離他們的生活，能夠充滿創造和樂趣，也讓傳統文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
《楊氏之子》教學反思14
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一户九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文裏，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及節奏。通過範讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最後全班齊讀。
2.理解讀。讓學生藉助註釋、聯繫上下文等方法，瞭解句意，進行小組學習，合作探究。在全班彙報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的`姓氏上做，又沒直接否定孔君平的説法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、誇讚的語氣由此水到渠成。
不足之處在於，在體會“妙”在何處時，自己過於着急，説得過多，留給學生思考的時間不夠，不利於學生思考能力的培養。下次要注意。
《楊氏之子》教學反思15
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世説新語》，本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本節課的教學目標有三個，1.讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學習本課的生字新詞，參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
總體來説，這節課遺憾挺多的'，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。第二就是關於課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了後面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今後的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生為中心，把時間儘量的放給學生，在把握自己設計的同時跟着學生的思路走。在教學任務基本完成以後，一定要注意及時複習，最好能當堂掌握。