牧場之國教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的牧場之國教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
牧場之國教學反思1
我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用鬱金香激趣導入，學生在預習的`基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裏想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。
為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務.
本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。
牧場之國教學反思2
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導入，接着讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使國小生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，説説荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閲讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什麼稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節“這就是真正的荷蘭”。還感覺學生與文本的'交流不夠，換句話説，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。
遺憾的是不管自己設想的多麼好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那麼整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。
牧場之國教學反思3
《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量優美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來説説這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接着步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：
1.用簡潔的語言概括課文的主要內容。
2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調動起來，踴躍發言。荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閲讀的興趣。這裏體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
接下來進入模塊三：我的批註與發現。
質疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能説明牧場是動物們自由的王國?
3.為什麼四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現出來。問題也在全班範圍內得到解決。
不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的.過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最後歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!
牧場之國教學反思4
1、課前動員學生查閲有關荷蘭的圖片及相關資料，使學生對荷蘭有整體的瞭解。培養了學生蒐集資料的能力。
2、以學生自讀自悟為主。先讓學生閲讀自學要求，然後讓學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流讀書收穫。培養了學生自主探究的意識和能力。
3、通過多種形式朗讀，讓學生感受本文的`語言特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。
4、啟發學生想像畫面，感受“牧場之國”荷蘭的自然風光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去，彷彿自己走在荷蘭的牧場上，欣賞着悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉於牧場之國夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節課沒能運用多媒體進行輔助教學，教師又沒能在學生彙報時很好地進行引導，以致於學生的興致不濃，回答問題不夠整體、全面。
牧場之國教學反思5
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述着荷蘭的美麗。
閲讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習自我提高的過程，通過指導國小生進行理解性閲讀、積累性閲讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養學生的語文素養。
理解是閲讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養料，通過“主莖”或“樹幹”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解佈局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閲讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導國小生在閲讀時能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發展個性，注重整體感知。“傳情達意”地讀，要指導國小生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。本節課我力求指導學生用自己喜歡的方式讀，引導學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領悟語言文字表情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的'內在情感和藴意。從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬羣駿馬的悠然自得，那麼這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，昇華感受。在各種方式的朗讀之後，全班交流自己最喜歡的部分，説説吸引你的理由，最後將自己的感受融入到朗讀中，反覆讀—悟—讀，最後達到學習目標。
牧場之國教學反思6
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預習課文，閲讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語段，眾説紛紜。然後欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座。“風車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最後一幅鬱金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來説説眼前的景色。“五彩斑斕”、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴裏蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環節，當時五年級學生的表現也不過如此。
接着我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環節應該再節省些時間，因為預習已經相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到後面的`感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來安排在最後的讀資料袋，體會寫法的環節調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之後，問：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什麼？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲説：因為題目就是《牧場之國》。依會玉説：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順着她的思路想，我們常常説作文要注意什麼？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，瞭解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等於整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫法都有了充分的認識，同時對荷蘭有了全面的瞭解。然後我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，並進行感情朗讀。最後集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們説出了“牛羣嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等後，我選定“牛的王國”板書，他們就順着這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時候，我有意變化了説法，讓大家談談感興趣的動物，避免學生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動起來了。“這些豬，可能在説什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裏生活一輩子。”“我在這裏吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裏生活得很快樂，我是這裏的主人。”
每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起説：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的讚歎裏，課就這樣不得不結束了。
如果再讓我上這節課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更鮮明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂儘管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對於昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生説出修辭後，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最後一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯繫“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象説話，訓練點還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什麼？用鑲嵌説話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生欣賞美句，已經提升了訓練層次，同時體現了自讀課的課型特點。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場之國教學反思7
雙主共學的課堂，我們一起成長——教學《牧場之國》有感雙鳳橋國小劉容大科學家愛因斯坦曾説過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”著名的教育家葉聖陶也説過：“教師當然須教，而尤宜致力於‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不待教師教授之謂也。”可見教師教學中的教法對於孩子的學習有多麼的重要。“授之於漁”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區致力構建“雙主共學”的課堂模式推進“卓越課堂”建設。這是行之有效的提高課堂教學質量，努力推進素質教育質量的重要舉措。
那什麼是“雙主共學”專家們已經從理論的高度進行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學就是課堂上教師以學定教，在學生充分自學的基礎上進行教學。學生自學能會的教師不講，學生能小組探討出答案的內容教師創設環境，引導交流，針對難點適時點撥。對於無法解決的困難，教師授予學法，搭橋鋪路，讓孩子們藉助幫助達成目標。整個過程中教師、學生都是學習的主體，各自履行自己的任務，真正調動起學生學習的興趣，探索未知的慾望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學生。
這樣的課堂是理想中的課堂，説來容易，做着難。這需要教師真正走進學生的世界，需要教師敢於實踐，敢於失敗又戰的勇氣。實踐中還可能面臨不能達成目標，教師“講”不完，學生啟而不發，學得慢的現象。不過這些情況都是初期階段才會產生的問題，只要教師堅持以學定教，堅持授予學生學習的方法，久而言之，孩子們的.進步將會是驚人的。
這學期，我在自己的語文教學中就進行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗。我就《牧場之國》的教學談談自己的體會。
一、 精心備課，緊扣課堂目標和學生情況設計預習單。
要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過程中我把備課放在首位，認真結合我班孩子的情況進行備課，並緊扣課堂目標，學生情況設計預習單。預習單的設計遵循先易後難、激發學生主動學習的慾望，讓孩子們在充分自學的基礎上帶着問題走進課堂。例如教學《牧場之國》第二課時之前，讓學生們完成這樣的預習作業：1、圍繞課文內容提出你想探討或
不懂的問題。2荷蘭為什麼是牧場之國，結合課文説説你的理解。作業1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過第一課時的學習後還有什麼不理解，針對孩子們的需求落實第二課時的教學任務。作業2是這篇課文需要學生通過學習達成的教學目標。對於這個重要內容，課前讓孩子們先學習，通過批改預習單瞭解孩子們的情況教學時就更有針對性，也便於調整自己的教法。因此批改預習單時發現學生只考慮到因為牧場遼闊，這兒生活着自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活着一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一情況，我進行了教法的更改。課上就這一塊內容進行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
二、採用自主、合作、探討的開發課堂模式，通過師生對話、生本對話、生生對話等形式促進學生在解決問題的同時習得閲讀的方法。
例如教學《牧場之國》這篇課文時，我抓住主要問題——説説荷蘭為什麼是牧場之國。讓學生帶着預習的收穫又一次與文本對話，找找課文中相關的詞句，補充自己預習本上的回答，達成二次批註學習，通過自主學習、小組學習、師生對話等方式引導學生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導班上的多數孩子又一次學得閲讀的方法——怎樣抓住關鍵詞句體會感受。
在整個學習中我沒有讓孩子們小組學習查找一個大問題，而是在需要討論、需要合作的時候才合作，讓小組學習落實效果。始終把教師放在導的位置，適時點撥與引導，讓孩子們自己去學習。例如：根據孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學生體會作者動靜結合的寫作方法；點撥作者運用不同的詞語表示多的意思；點撥作者抓住動物的動作、語言進行想象的方法，如：老牛悠閒漫步，好像在思考着什麼？黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。並指導學生仿寫句子。整個課堂始終是老師、學生共同在學習。學生在發展的同時教師的課堂駕馭能力，點撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化着。
三、學法延伸、加強學生習得方法後的鞏固運用，與練習。達成學法的檢查例如：教學《牧場之國》時,我進行了學法的運用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現了四次,在文中起到強調突出,抒發情懷的目的。我與孩子們一起學習
分析,找到這四次出現的地方，讓孩子們感受後模仿這種反覆的寫法修改自己的一篇寫景習作。抓住關鍵句關鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學習這篇文章的主要閲讀方法，學完之後讓學生們運用這種方法學習結構類似的文章《音樂之鄉》，把課內閲讀延伸到課外，把同一題材的學法進行梳理與整合，使學生學習所獲更清楚明白。
總之，雙主共學的課堂，師生一起成長，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導幫助孩子們學習，點撥學法，啟發思維，引領方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實現。
牧場之國教學反思8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解荷蘭牧場的特點。
2、通過朗讀，讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。
3、積累優美詞語，摘抄自己喜歡的語句。
4、感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境的和諧統一。
教學重點、難點
1、引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛。
2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
3、理解課文為什麼四次講到這就是真正的荷蘭。
教學方法：誦讀法、感悟法。
教學設計：一課時
教學過程
一、導入
同學們，你們瞭解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進這個優美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示生字新詞，讀準字音。
鑲嵌 駿馬 膘肥體壯 無垠 公爵 悠然自得 牲畜
2、理解詞意
儀態端莊：指神情舉止、姿態風度端正莊重。
悠然自得：之悠閒的樣子，內心感到非常滿足。
吆喝：大聲的喊叫。
3、自由讀文，讀通句子，並説説牧場之國給你留下的印象。
三、品讀課文，感悟美麗
1、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什麼這些都給你留下了深刻的印象。
2、你喜歡文中的那些語句？為什麼？
3、展開交流（先小組後全班）
4、引導理解以下句子並朗讀。
（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
提示：總起句，緊扣課題，開門見山，強調了描寫的重點是荷蘭獨特地形特點。朗讀時用讚美的語氣。
（2）牛羣吃草時非常專注，有時站立不動，彷彿正在思考着什麼。（擬人）
含蓄地表達了荷蘭牧場的寧靜、安詳。朗讀時語調輕緩平和。
（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
總括牛羣活動場面，景緻壯觀，色彩明麗，作者發出讚歎---這就是真正的荷蘭。朗讀時要絲柔般的輕柔。
（4）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。
作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活和任意馳騁的英姿，感歎這草場與駿馬的和諧統一。朗讀時要讀出自由閒適與快樂。
（5）狗不叫了，圈裏的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的`牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
夜晚寧靜也是荷蘭的一大特點。朗讀時語速稍慢，讀出安謐靜美的美感。
5、有感情的朗讀全文。
四、以解説員的角色，向遊人介紹荷蘭。
五、課堂小結
六、作業
1、朗讀課文。
2、完成課後題
板書設計
牧場之國
碧綠草原，黑白花牛 真
成羣駿馬，膘肥體壯 正
綿羊豬羣，悠然自得 荷
晚霞滿天，牛羊歇息 蘭
教後反思
牧場之國和我們的距離很遠，為了讓學生課堂對荷蘭有所理解、感悟，並喜歡荷蘭。帶着這份喜歡的情感走進作者筆下的荷蘭，學生的感悟顯得更加的真實和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現。
牧場之國教學反思9
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閲讀提示，根據閲讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，説得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什麼？”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的`美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室裏“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。
牧場之國教學反思10
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的.自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場之國教學反思11
《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。於是決定自己嘗試一下。但第一次的教學並不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什麼，又應該注重什麼等問題的實踐，於是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字後，讓學生自己説説有什麼發現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生髮現，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數量多。接着我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生髮現“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。”從而深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯，注重學生的.朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，並讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師範讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地嚮往。於是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，並提煉了文章的表達方式，讓他們試着把荷蘭的美景介紹給大家。並創設了世博會上給荷蘭館當解説員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術，希望廣大同仁多提寶貴意見。
牧場之國教學反思12
初讀課文，整體感知。
這節課伊始就出響了啞場，因為是在沒有問題框架下進行閲讀，孩子們一時不知説什麼好。這時，祝盈淮的發言啟發了大家，他説，荷蘭真美呀。一句話啟發了大家，一隻只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接着，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文裏，孩子們已經有了初步的閲讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也並不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今後在備課中要注意的。
這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來説——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，後面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四後面都是句號。第二個後面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的.結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來説明，但是他們説，一三四段前面是原因，後面是結論。二段反之。這是從內容之間的關係上説的，我認為説得也很不錯。
四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那麼容易。孩子們在閲讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什麼特點。這時，聰明的馬安君出場了，他説出了自由一詞，緊接着，受到啟發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那麼順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最後一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個昇華主題的很好的練習，但我認為一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。
在讀懂內容之後，就進入了導學階段。緊接着上一環節，我問，為什麼荷蘭給你們留下了這麼深的印象呢？
聰明的王欣説，因為作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發他們找出這樣更多的句子。緊接着，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的説明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。
接下來的一個環節更為精彩，我請他們説説自己積累了哪些語言，打算怎麼運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文後的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎麼用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。
因為下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因為預設不足的關係，以後要注意，可以在時間分派上做一個預設。這説明，在我的課堂上，一定還有一些並非核心的知識擠佔了盤點詞語的時間。
牧場之國教學反思13
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我採用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。
在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、羣學、展示等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的.心中留下了深刻的印象。
整個過程設計圍繞着“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，並瞭解真正的荷蘭是什麼樣的。”這樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閲讀概括段意的訓練。有學生對課文內容理解展示的過程。也有學生課文資料蒐集的彙報。通過這些環節的展開，不僅讓老師瞭解了學生的閲讀能力情況，而且教給了學生如何閲讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。
牧場之國教學反思14
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。
首先是讓學生通過課前預習，初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步瞭解。另外還讓學生課外蒐集了一些有關荷蘭的資料。
課堂上的教學，也把主動權還給學生。讓學生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，並用簡單的句子概括圖畫的內容。接着，讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的.畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接着，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場之國教學反思15
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導入，接着讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使國小生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，説説荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閲讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什麼稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的.主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室裏“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。