霧凇的教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的霧凇的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
霧凇的教學反思1
第二課時
丹陽市雲陽學校：張葉芳
教學期望：（目標）
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的.陶冶。 教學重難點：
瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
霧凇的教學反思2
《霧凇》是國小語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來説，教者對文本的解讀直接關係到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。課文三個自然段構成文章有機聯繫的三個部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、説明霧凇形成過程；三、欣賞讚歎霧凇奇觀。教學時，如能抓住“奇觀”二字，進行教學，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺的詩作為引子，並出示霧凇的視頻資料，把學生引入自己所創設的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學生髮出了感歎：霧凇真神奇呀！（這裏，我只出示一張視頻資料，給學生更多的想像空間，也避免與學生在學習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態時重複。）為什麼會形成這麼神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學生引入到第2自然段的學習。最後，讓學生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的.千姿百態，激發學生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。
設想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈鬱悶。課後，我想了許多，主要責任應該在我。
一、對學生沒有進行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這裏面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反覆盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊後鬆的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養。 我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的衝擊是什麼？我能從學生那裏學到什麼？自己是否也有所提高與發展？
當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業素質來説，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野，他的對於教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在裏面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經常發現不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義相差甚遠。那麼，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脱離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不着邊際，對文本里所説的幾乎一竅不通。那麼，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時，依據的是教參所提供的內容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應付交給學生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在着這種虛假的敍事。其實在教學輔導資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與紮實的謊言正被一個一個地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現在的教參已經與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附着一些有關的資料以備所用。那麼，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今後要在這一方面多多努力。
我們經常説這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課後的反思，在今後的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
霧凇的教學反思3
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。
吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學生生活較遠，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步瞭解什麼是霧凇，產生一種想去學習的衝動。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯繫貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議説一説等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：
1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
??
然後再帶着想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可説，有話想説，讚美、嚮往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖體現三個維度的落實。教師朗讀指導也較到位。
《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的'景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最後一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、教學語言不夠簡練，生活化。
“教學永遠是一門遺憾的藝術。”在今後的教學中我將發揚優點，對於不足之處加以改進。
霧凇的教學反思4
《霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學生對課文進行細緻的預習。上課一開始，就讓學生説説“描述霧凇形態的四字詞語”，直入課文。學生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態、瓊枝玉樹”，通過指導有感情朗讀，學生領會了詞語意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開拓孩子思維，我設計了説話練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語言文字。
然後回到第二小節的學習。我問：看了這麼美的霧凇，你想了解什麼？學生自然而然的想到：它是怎麼形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接着，我讓學生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最後”??體會霧凇的形成的動態美，感受到霧凇的`形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學生説説霧凇的形成過程，將文本內化為自己的語言，加深了學生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學生已經能將這一部分基本背誦下來。
在教學中我以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵的情感及道理。在課堂上，閲讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間裏自由放飛。
學習了課文之後，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既瞭解到了詩中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。
霧凇的教學反思5
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→讚美奇觀”三部分構成。因為課堂時間是30分鐘，所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——瞭解霧凇形成的神奇。
我設法引導學生去閲讀文本。讓學生找到了一句總寫霧凇形成的.句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成的”。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節、過於飽和的水汽、遇冷凝結。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反覆閲讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶着問題：①霧凇是在什麼季節形成的？②松花江上為什麼有霧氣？③當氣温下降到零下30攝氏度，這霧氣有什麼變化？ ④霧氣是怎麼凝結成霧凇的？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間。孩子在瞭解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悦之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但在課堂中明顯存在着不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時，我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。
縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對學生的回答評價語比較單一，應再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語言不夠簡練，再者，由於緊張，只顧想着完成自己的教學設計，沒顧着孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對於“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鑽研教材，提升自己的素質，與時俱進。 在今後的教學中我將發揚優點，對於不足之處加以改進，給學生一 個情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！
霧凇的教學反思6
聽了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要着手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學這篇課文着重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，老師就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。另外，在教學中張老師好以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”的聯繫貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵的情感及道理。
二、抓關健詞教學。
教師在教學最後一自然段時，是圍繞一個“千姿百態”進行的，目的是使學生想象、感受霧凇的各種姿態，進而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的`，
一是千姿百態。
二是神奇壯觀。
首先，教者出示“千姿百態”這個詞語，讓學生了解霧凇千姿百態的原因。這裏的千姿百態並不是霧凇本身的姿態，而是因為霧凇隨着附着樹木枝葉形態而產生的不同。教師帶領學生理解“瓊枝玉樹”。隨後，利用多媒體的優勢，使學生跨越時空，感受霧凇的不同姿態。有了直觀經驗的基礎，學生的想象説話落到實處。教師在學生想象説話時，教注意結合了文本，進行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學生説霧凇的姿態時，語言更加生動優美。最後，出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生在感受霧凇姿態美的基礎上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所藴涵的內容。
這節課準備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學中，讓學生反覆讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創設意境，引導學生感悟，尊重學生主體，構建師生平等對話的平台，尊重學生的自主學習和理解，有效利用媒體，激發了學生情感，並向課外拓展，優化教學目標。
霧凇的教學反思7
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優美。我設想借助於老師情境的渲染，以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本着這樣的教學目的設計教案如下：
問題教案：
師：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀這句話。
學生朗讀。
師：美嗎？美在哪裏？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。
齊讀第一小節
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞着美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。
師：自讀這小節，説説你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀後交流。
生齊讀。
課後反思：
從上面的教例可以看出，教學過程致力於指導學生的朗讀，讓學生在讀中感悟、體會，《新課標》也明確指出“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閲讀教學的重要手段和有效的方法。可是，回想這堂課，雖然能讓學生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀並不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的.美沒有真正感受到，沒能在學生的心靈深處產生共鳴，更沒有將學生對霧凇的喜愛之情激發出來，當然也就沒有將霧凇的美讀出來了。
“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。我們知道這是一篇優美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內化為自己的語言，發展學生的語感。
這份教案中還有一個問題就是教師“主導”的痕跡太重，忽視了學習主體學生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學生，教學設計呆板，課堂氣氛沉悶。
改後教案：
師述：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。
同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
師：誰來讀一讀這句話。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎麼樣呢？
生：綴滿枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。
霧凇的教學反思8
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現着“奇美”的.景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所藴含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢着課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。然後啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什麼？
（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯繫上下文理解“飽和”的意思，並幫助學生理解松花江上為什麼會有“飽和的水汽”。然後瞭解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，並任選一個造句；抓住“最初??逐漸??最後??”指導，出示由銀線→銀條→銀鬆雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接着，問學生你會發出什麼感歎，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花
開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最後，讓學生説説還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，並進行思想教育。
本節課我存在很多不足：課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然後説感受時，孩子們説得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。在今後的教學中我將繼續發揚優點，並對不足之處加以改進。
霧凇的教學反思9
《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因。字裏行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸讚美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→讚美奇觀”三部分構成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是瞭解霧凇形成的神奇。
首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創設意境帶領學生反覆朗讀。通過反覆朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。
其次是瞭解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設法引導學生去閲讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過於飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過於飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“瀰漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學生的視線後細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中盪漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接着，是以三幅“銀線、銀條、銀鬆雪柳”的圖片引出最後一句話，在反覆吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發學生對自然的驚歎、讚美之情。
縱觀整堂課的教學，雖然基本實現教學目標，但依然存在不足：課開始，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?學生説出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現在回答問題的依據始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢?看來，課外詞彙量的積累與運用仍然是很重要的一項環節。
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這裏面當然包括對學生的`預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反覆盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產生有哪些特有的條件?第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重複之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學軌跡會更清晰一些。”課後回想起來，是我在課前對教案的欲設，對學生的預設不夠充分、全面，因而在這一環節上來來回回浪費了時間。
在課件製作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發電站發電時的錄像或圖片，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經常説這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。
霧凇的教學反思10
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現着“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化極目標，引領孩子欣賞優美文字中所藴含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢着課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然後導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風光，接着，問學生你會發出什麼感歎，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的壯美。然後回到第二小節，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最後” ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閲讀成了孩子的'一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空裏自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。於是我在學完第三小節的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”並總結成兩個問題。霧凇形成的條件是什麼？霧凇形成的過程是什麼？孩子兩次帶着問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過於飽和的水汽、遇冷，還找出相關的説明內容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在瞭解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悦之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。這時，指導讀第二小節最後一句，霧凇的壯觀、作者的喜悦就讀出來了。
三、想象後朗讀內化語言美
抓住文本關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對於霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我藉助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悦，形成一個廣闊的心理場，完成了説話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象後，練習説話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。
教永遠是一門遺憾的藝術。這是一優美的課文，縱觀整節課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然後用詞語來表示霧凇。可孩子們説的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態時的説話練習，學生説的乾巴巴的，完全體現不了霧凇的形態美。在學生理解課文重點第二小節時，沒有讓學生感悟到霧凇在形成過程中的動態美，學生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事後我就想：如果課前我多瞭解一下學生的實際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會存在？
霧凇的教學反思11
“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務源自精品課程，説是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學小兵來説還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統統交給了我，我在感動之餘，便開始日夜奮戰。
《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔心由於自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術。我真的也給了自己好大的壓力，以致於無形中讓自己度過了數十個不眠之夜。我總是期待着自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學小品文，霧凇形成的知識也得要學明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔心會煞了風景，如何讓課堂成為一場流淌着的藝術？我在美文的薰陶下煎熬着。這種複雜的心理過程，也許只有經歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出於一個老師對課堂和文學的熱愛。
精品課的研究暫時擱淺，學校教學大比武的戰場已經拉開了。我忙着把兩課時縮成一課時，忙着精減課件，忙着集中精神，忙着在最後的衝刺中有更大的突破。新的難題出現了，霧凇慢慢形成的美怎麼讓學生品得出、悟得到？前後兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現在黑板上？《霧凇》讓我一次次雲裏來夢裏去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現了新的設想。到了上課前一天，教案終於定下來了。
連續三個晚上未曾入眠的'我，就這樣在學生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心裏真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學習的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有着巨大的滿足感。
然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手彷彿救命的火星一樣，為我內心的焦急推波助瀾。平日裏思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什麼慌了手腳、忘記去調控？我完成了我的課堂，我設計的藝術的流淌，差點成了獨角戲，結尾創作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那麼回事。
一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長。可能自己的期望值太高，問題難度稍大，可能自己平日裏這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個大講台隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學習如何在緊張的時候調控自己、調整學生，學會幽默，學會寬容。
《霧凇》雖説霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然後奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！
霧凇的教學反思12
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。
由於霧凇離我們南方的'學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯繫貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：
1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
……
課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖體現三個維度的落實。教師朗讀指導也較到位。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學語言不夠簡練，生活化。
“教永遠是一門遺憾的藝術。”以上是我此次上課改彙報課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，對於不足之處加以改進。
霧凇的教學反思13
我在教學《霧凇》這一課時，知道學生對霧凇沒有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬鬆優美的情境，發揮學生多種感官的作用，才能使學生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學的難點，需要一個反覆閲讀、思考、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間裏，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。因此，教學時我先讓學生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學生找找關鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接着，我出示重點句子，問學生：從這些句子裏，你發現了什麼？你認為哪些詞語用得準確？引導學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的'句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學生自己合作學習，使學生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導學生讀好“最初……逐漸……最後……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀鬆雪柳”的感性認識，通過讀説結合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦海中了。
霧凇的教學反思14
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的`奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
學習第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什麼？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學生自主學習。期間，我使用激勵性和啟發性的語言，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地思考，當然，語文課堂要展現給學生一個“充滿激情的我”，為此要注重調動學生的學習積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生充滿熱地學習。當然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比如這一小節中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接着再抓住“最初……逐漸……最後……”體會霧凇的形成的動態美。
在課堂上，閲讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空裏自由放飛。
霧凇的教學反思15
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，並説明了霧凇奇觀形成的原因，字裏行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閲讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養學生閲讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住裏面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的'感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，並結合精美絕倫的圖片，在聲情並茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎上，藉助網頁裏豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網頁，然後通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，恰當的時機使用多媒體，突出多媒體的優勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。