《竊讀記》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《竊讀記》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《竊讀記》教學反思1

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的`喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》教學反思2

這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的恢與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的`好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自我昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學反思3

學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很恢，也很懼怕這種竊讀的滋味！作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與恢，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使恢與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書，藴含着豐富的知識和完美的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基説：“書籍是人類提高的階梯”。劉向説：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、恢與滿足的幸福。

在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很恢，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的恢與懼怕？這一問題展開討論。

其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的`深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的恢與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教學反思4

一

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

二

《竊讀記》通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣?一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。

三

這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的'興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。

四

《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重温課堂的滋味。

教學主要圍繞“我”讀書的滋味“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。

五

《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

因為課文多處運用自語式的白描繪心境，表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以，一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀後談體會。之後，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接着，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲琅琅，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。課後，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯繫生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

六

許多課文都有着作者特的視角，需要我們去敏鋭地洞察。文中所藴含着的寫作特色更是可以讓人收穫連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。於是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢?學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

《竊讀記》教學反思5

《竊讀記》經過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很恢，也很懼怕這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自我的理解，但僅侷限於恢與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。

摘錄些教學片斷：

1、仿寫片段：

師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之後找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：

我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。

師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。

2、補白寫話：

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）

師：為了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊着：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那裏看書時，已經剩下最終一冊。

上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點噪了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。

這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。

但還是問題多多，自我有很多的.困惑：

1、課堂的語文味漸漸被知恃度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閲讀本事及學生興趣的關係呢

2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人説什麼。而文章在教材選編的時候把閲讀的恢凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閲讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。

《竊讀記》教學反思6

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於透過自語式的白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自己的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會竊讀的.複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者透過細緻入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。之後，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》教學反思7

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生説是讀書、閲讀的意思。我接着問，説“竊書”可以，但“閲讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。

在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述説了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述説自己的“竊讀”經歷老師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的.原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。

《竊讀記》教學反思8

許多課文都有着作者特的視角，需要我們去敏鋭地洞察。文中所藴含着的寫作特色更是可以讓人收穫連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。

課文《竊讀記》便是如此，它記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

於是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的.經歷。如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看於是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己特體悟的文章也就運應而生了。

文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？