清澈的湖水教學反思
身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的清澈的湖水教學反思，希望能夠幫助到大家。
清澈的湖水教學反思1
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環保”這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敍了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的話故事。
本節課上的是第一課時，根據本班學生的認知規律，結合教材特點，設定了教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美。
3、會較詳細地寫比喻句“什麼像什麼”。
4、促進閲讀和想像能力的發展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子;然後學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀後找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的'優美的兩岸風景和湖中的美景;最後書寫生字。
整節課下來，反思有以後感覺不足的地方：
1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;
3、精讀課文時不夠細緻，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀後也沒有及時準確地評價;
4、因為前面識字部分時間花費太多，最後的書寫生字時，時間就來不及了。
清澈的湖水教學反思2
《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細緻地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的薰陶，體現了《新課標》中的教學理念。
新課標指出：閲讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，以遊覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。
一、創設美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源於情境的創設，我以遊覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悦心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖裏快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在於老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎麼做的呢?讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反覆朗讀後，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，並説説為什麼?這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閲讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分
地朗讀，力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我採用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細緻，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景後，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。2、山石像一隻正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習説話：_____像________。學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的.美妙和環境的優美。
不足之處：
在整個閲讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，特別是描寫景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只採用了指名讀、範讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。
寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到後來教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學生練字後沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學反思3
本課在教學中我安排了這樣一個環節，就是在熟讀了課文的基礎上讓幾名同學合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學生對清澈的湖水的喜愛之情，激發興趣。在教學時，有三名同學爭先恐後地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖 ，可下面有一名學生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續畫，出忽我意料的是，他並沒有再添內容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑着的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什麼要這樣改呢？”他説：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多麼質樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應該和別人一起分享，同時，也體現出了他對這湖水的喜愛。我微笑着讚揚了他，肯定了他的.想法。在後面的教學中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩説點什麼呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環境是一種非常可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設計畫圖這一環節很成功，它不僅增強了學生的學習興趣，而且讓學生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設計比較好的一個地方 。
清澈的湖水教學反思4
《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇環保教育的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和説中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。如：通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發進行想象説話，山石還像什麼？並用“像”練説比喻句，來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的.理解了文本。最後再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和説中使學生感受湖水和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什麼是“山巒。”
在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閲讀。讓學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學反思5
《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，又能在情感上受到薰陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什麼我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課後聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮於泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師説説就過了。而對於讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。
個性是對於感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至於學生讀地效果並沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對於“山石像......”這個關鍵句的教學，顯得有點無序囉嗦了。對於這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什麼，資料的理解，之後再是方法上滲透，最後是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由於缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷後，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由於之前字詞上花了太多的'無用功，導致最後的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最後就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由於急着去完成教學過程，對於課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視並引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日後的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。
清澈的湖水教學反思6
語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、説、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把麪包紙扔進湖裏的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了麪包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意説：“老師讀了這篇課文以後，心裏感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低着的.頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問着，也有的和同桌小聲嘀咕着，仍不明白我説的話後，又把目光送回到我身上。看着他們疑惑的目光，我用內疚的語氣説：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衞生，使我們的教室乾乾淨淨。而在這裏面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看着他們，他們也看着我。
這時，孫茂文站了起來，激動地説：“老師，我也得道歉。”
“為什麼呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課後撿一撿，我卻由於光顧着玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什麼歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不乾淨，這是我們的錯，應該我們道歉。”
……
聽着孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧着道歉了，想想以後怎麼做好不好？”
“好。”
“我先説。今後每天早晨我仍然負責擺桌子，並幫助清掃地面。”
我的話剛説完，邢晨宇就站了起來，大聲説：“老師，我覺得今後我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衞生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衞生流動紅旗。”
看着他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。
【學校評語】
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的夥伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷裏，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉説歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚後，學生也情不自禁地暢談自己的不足，並且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！
清澈的湖水教學反思7
《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，課文記敍了小潔面對清澈的湖水，自己手裏的麪包紙從“想扔”到“攥着”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的'教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自己説什麼”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。課後，我覺得在對課文的閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
清澈的湖水教學反思8
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的'景美，昇華到領悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閲讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完後，我啟發問學生“你想對小潔説什麼，對小男孩説什麼，對自己説什麼” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閲讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應該在學生的回答問題方面多加的引導。
清澈的湖水教學反思9
本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，昇華到領悟抽象的心靈美。
一、本課學生的學習效果較好，基本實現教學目標。
學生能較好的用“——像——”説句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優美和小潔心靈的美好，能加強保護環境衞生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，説出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環保的行列中來。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的.積極性。讓學生樂於參與、敢於發表自己的見解，使學生的個性得到發展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一隻正要起跳的青蛙，這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己説，山石好像動起來了，學生也跟着活躍起來了。
三、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。
培養學生“人人善問”的習慣。並通過激勵的語言滲透了質疑的方法，激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什麼。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質疑：“小潔到底發現了什麼？”生拓展思維，各抒己見。有的説：“小潔發現了垃圾桶，把麪包紙扔進去。”有的説：“小潔發現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢於表達自己的觀點。
四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿於整個教學中。
通過創設情境，培養學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過創設乘船遊覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發出驚歎聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。
五、採用自讀、引讀、個別讀、範讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、採用自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。
如“四人小組討論：小潔做了什麼，湖水怎樣？小孩做了什麼，湖水怎樣？”時，學生討論充分，並對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。
課堂教學是一門遺憾的藝術，教學過程中仍存在着不少問題：
多媒體課件運用方面。因為製作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片製作轉換時的小標誌，燈片切換的時機把握。今後，要提升製作課件的專業素養，多加學習，熟能生巧。
在課堂時間的掌控方面。由於教學經驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為鬆些，後半段則略為緊些。在今後的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。
清澈的湖水教學反思10
在《清澈的湖水》教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一、重點感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪裏讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發揮引導者的作用，引領他們有重點地學習了以下句段：
一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白雲，還有變幻的`山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水裏遊。
（為什麼小潔會產生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水裏都有哪些變幻的山巒呢？”把學習內容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給遊人表演呢！
二、對比行為，深化主旨
教學時，對於小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學生體會“皺紋”，有同學説與“波紋”是近義詞，我説不是，同學説就像人臉上起了皺紋。我趁機説是擬人修辭，讓同學去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及保護環境主旨。
三、讀寫結合，創造語言
文章的第二自然段，描寫細緻，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學生領悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠處的山石像一隻只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠處的山石像一隻正要跳起的老虎。”
本節課中，學生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地體現了語文教學工具性的特點。學生在習得語言的同時，自然而然地受到保護環境的思想教育。
清澈的湖水教學反思11
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閲讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優美生動，適合誦讀積累。怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應做這幾方面的嘗試:
1、設計過程，儘量簡潔
從閲讀教學現狀來説，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學生自主發現少，教師牽引求同多;忽視興趣，態度，習慣的培養，忽視在閲讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環節儘量簡潔化。環節簡單了，就避免了多餘的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閲讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閲讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味着讓孩子直面精美的短文，就意味着多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創設情境，積累運用
精美的課文，是學習語言的好材料。而內化是學習語言的關鍵。學生書面語言的學習過程。很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內化語言的基礎。《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的'豐富細膩的情感所打動，那麼這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。
3、整合平台，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平台。每篇課文總有它的情感基點。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來説，在這一瞬間做出剋制，並不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應立足教材實際，學習編者意圖，熟悉課文平台，善於整體把握教材。其次，要憑藉教學資源，迎合編者意圖，整合課文平台，進行拓展性閲讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎上自然提升。
清澈的湖水教學反思12
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細緻傳神的插圖。這無疑更符合時代特徵，也是教學新理念的一種體現。那麼，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢？
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第７單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨着小潔的目光，能欣賞到寫藍天白雲，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插於小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來並不容易。如果能把這些句子找出來好好體會，則能和後面小孩扔香蕉皮後的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話説説在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的１～３自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。學生看了圖後，有的找到了“一隻遊船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的'找到了“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，１～３自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。圖文結合，圍繞着圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯繫圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。由於結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去後環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閲讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。
清澈的湖水教學反思13
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制國小第四冊），真正感受到了什麼是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什麼時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導入（略）
二、學習課文第2、3自然段。
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什麼？
2、指名説。（生：這裏的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環境，設計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發揚民主)
4、找學生來回答
（1）生：湖面像一面鏡子，倒映着藍天和白雲……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
（點評：為什麼要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
（2）生：兩岸的山峯，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導學生看圖，想像其他山峯奇特的樣子。然後讓學生説幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓練。
（點評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峯的有趣，景色的美。這一環節顯然是老師精心設計的，不管學生表現如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水裏遊”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
（點評：又一處不尊重發言學生的例子）
師：你還找到哪些句子？
（4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什麼能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然後讓學生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水裏遊”
老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。
（點評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）
然後提問：為什麼説感她到像在天上飛，又像在水裏遊？
學生説完，老師再一番渲染的`話，讓學生朗讀
三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學習剩下的部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什麼問題？
生：小男孩為什麼要扔香蕉皮？
生：小男孩太調皮了！
師予以肯定
（點評：把男孩往湖裏扔香蕉皮定為成調皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衞生不愛護環境，才能體會到小潔愛護環境。）
生：小潔為什麼用企盼的目光望着湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什麼問題？
生：小潔為什麼不滿的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什麼上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結束語，充滿感情的説了一遍，然後才下了課。
這樣的課例不在少數，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上着專制的課。學生的放映完全要隨着老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕鬆的民主的課。
清澈的湖水教學反思14
《清澈的湖水》是一篇非常優美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、誇張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯翩，班上的小傢伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然後説比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的'東西，喻體就是我們看到的這樣東西在我們腦海裏像另一樣想到的東西，並不是我們現在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、彷彿、正如。
教完這些，小傢伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海裏想到的，我覺得山石像青蛙。於是，我開始讓他們找比喻句。説比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什麼呢？有的説湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的説像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水裏。這時胡哲暢站起來説：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想裏是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當人們開始做夢時也是出現一個藍色的有圈圈波紋的框框，裏面就裝着人們的夢想。他一説完，教室裏響起一片掌聲。
但是，有些小傢伙會把擬人句當作比喻句，這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區分比較，比喻句裏面一定要出現喻體，有“像、好像、彷彿、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、誇張句，關鍵是看有沒喻體。
其實，我並不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！
清澈的湖水教學反思15
《清澈的湖水》是人教版國小語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，又能在情感上受到薰陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什麼?我的教學目標落到實處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課後聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮於泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師説説就過了。而對於讀準、理解到位等學生的.學習情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。
特別是對於感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至於學生讀地效果並沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對於“山石像.........”這個關鍵句的教學，顯得有點無序囉嗦了。對於這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什麼，內容的理解，接着再是方法上滲透，最後是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由於缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷後，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由於之前字詞上花了太多的無用功，導致最後的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最後就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由於急着去完成教學過程，對於課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視並引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日後的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。