説課稿模板集合四篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的説課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
説課稿 篇1
一、説教材
（一）説本文在教材中的地位
《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起着承前啟後的作用。本單元學習目標是通過反覆吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園後寫的一首詩。可説是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。
（二）説教學目標和重難點
依據本單元的教學要求和學生的實際情況，結合本課特點，我作以下安排：
教學目標：
知識目標：瞭解陶淵明的生平。
能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內容，體會詩歌所藴涵的情感。
情感目標：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。
教學重點：學習本詩的藝術手法。
教學難點：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。
課時安排：1課時
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法是誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反覆誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。我所任教的班是普通班，學生語文基礎一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學習。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，採取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學上我採取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。
三、説教學過程
本課計劃一課時完成，具體步驟如下：
步驟一]導入新課，激發學生興趣
播放羽泉《歸園田居》，學生立即對悦耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟着音樂的.弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。
步驟二講評嘗試練習，進一步認識陶淵明
此環節由學生課前演練，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師瞭解學生課前預習情況。老師再補充陶淵明的生平事蹟。
步驟三誦讀詩歌，感悟詩歌之美
詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然後老師範讀，讓學生感受詩歌的情感，再經過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。
步驟四師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點
學生上一環節通過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用討論法，點撥法來理解詩歌內容，分析藝術手法。我教本文的總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。之後，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最後的補充小結。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這裏重在培養學生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步着手講解：
第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構
此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是：
詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為題眼？（學生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學們圍繞這四個問題劃分文章層次。
第二步：揣摩藝術手法，感悟思想感情
《歸園田居》（其一）在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處於這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學生能容易地看出詩歌的藝術手法，而詩中所藴涵的思想感情則需要學生討論分析，然後老師進行點撥，最後歸納總結。為此，我設計了以下四個問題：
1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什麼修辭？表現了作者怎樣的思想感情？
2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象？這些意象構成了一副怎樣的畫面？
3、“歸去如何”一層中運用了什麼修辭手法？表現了作者怎樣的思想感情？
4、陶淵明筆下的農村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什麼顯得那麼美？
第三步：總結全文特點，探究討論歸隱
詩人描繪的是常景，抒發的是真情，闡釋的是至理，挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術情趣，這就是陶淵明一生的藝術寫照。這些藝術風格學生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學生討論分析，最後得出結論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術風格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，而對於陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導點撥。為此我設計了兩個問題：
1、談談你所感受到的陶詩的藝術風格。
2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發？他的做法是否值得讚賞？
步驟五佈置鞏固練習
1、閲讀遷移
2、背誦課文
板書設計
結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。
鄧永紅
説課稿 篇2
本節課共四個教學環節：遊戲導入探究新知解決問題遊戲深化。
下面我分別説説這樣設計的意圖。
第一環節遊戲導入
通過搶椅子游戲，體驗不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。激起學生認識上的興趣，趁機抓住他們認知上的求知慾，作為新課的切入點，我這樣導入極大地激發了學生探究新知的熱情，使學生積極主動地投入到新課的學習中。
第二環節，探究新知。
此環節正是本節課的關鍵一環，這一環節的教學，我重在讓學生經歷知識發生、發展的過程，而不是生搬硬套，只求結論或囫圇吞棗，讓學生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學生通過列舉法、數的分解法及假設法探究總結出了結論：3本書，放到2個抽屜裏，不管怎麼放，總有一個抽屜裏至少有2本書。這是本課的重點，接着引導學生把每種分法中得書最多的`旁邊作個記號，得出每種分法中有一名學生得2本、3本即2本書以上，再讓學生用一個詞語表示這種意思，那就是至少的意思，再反過來理解總有至少的意思。這樣既突破了本節課的難點，也加深了對抽屜原理的理解。
在此基礎上，我讓學生把4枝鉛筆放進3個盒子裏，怎麼放？有幾種不同的放法？先擺放、再討論能不能只擺一次就能得出結論。然後得出只要先平均分，再把餘下的再平均分就能得到不管怎麼放，總有一個盒子裏至少有2枝鉛筆。
第三環節解決問題
數學來源於生活又服務於生活，此環節我選擇了貼近學生生活的喜聞樂見的事物，讓學生在滿懷激情中解決問題。練習題的設計遵循了讓學生接觸這類問題逐步熟悉這類問題然後歸納這類問題的基本型這類問題的變式型。即給出了抽屜數，引導學生逆向思維去求物體數，這一問題是抽屜原理的逆思考問題，拓寬了學生的思維空間。
第四環節遊戲深化
課的開始是遊戲導入，結束時必須讓學生沒有遺憾的離開課堂，所以我在出示了幾道關於出生年、月、日的練習題，在解決這幾個問題時，我把問題逐步深化，比如：四（3）班有43名同學，至少有多少人在同一個月出生？我校有1603名學生至少有（ ）人同日出生。最後我又給學生做了一個遊戲：有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什麼牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什麼？這一類問題正是下節課要學習的抽屜原理（二）的知識，學生的思維向縱深發展了，不但解決了問題還受到了相信科學不迷信的情感教育，落實情感教育標。
説課稿 篇3
活動分析
在“我愛我家”主題開展過程中，我們為幼兒創設了一種家的氛圍，讓幼兒產生愛的體驗。我想，音樂活動也可以配合這一主題，豐富幼兒的情感。因此，我就想以大頭兒子和小頭爸爸這兩個幼兒耳熟能詳的動畫人物為主人公，創設一個活動情景作為本次活動的載體。一方面，活動中的律動動作大部分是雙人動作，如親一親、抱一抱、壓蹺蹺板等，既能在日常生活中幼兒與父母身上找到痕跡，又能體現親子感情，所以用大頭兒子和小頭爸爸貫穿整個活動，可以自然地激發幼兒對家人、對親情的認知和體驗。
在音樂活動中如何讓幼兒表現人物的動態和經驗呢？在具體的實踐過程中，我嘗試為幼兒提供能表現各種生活經驗的機會和形式。拿擦窗、用吸塵器、拖地板等幾個動作來説，設計這些動作都有明確的指向性--擦窗動作的解析是為了表現空間和動態：用吸塵器的動作解析是為了集中表現肢體動作的變化：拖地板的動作解析相對集中於生活經驗的表達。我想通過空間動態、肢體動作、經驗表達這幾個不同的輻射面豐富幼兒表現的經驗。
如何找到生活與音樂的聯繫點呢？音樂離我們其實並不遙遠，如我們心情愉快時、做家務時，都會不由自主地哼唱，坐在桌前指間都會敲擊出一連串有節奏的聲響。所以，我想，幼兒的聽辨音樂活動也可以將音樂元素與他們日常的生活經驗結合起來。
本次活動就是利用幼兒在搬家(或搬東西)時積累的經驗，通過誇張的動作、配上節奏和力度的變化，以音樂活動的形式來表現搬家時的場面。如請幼兒通過聽辨沉重、輕巧的音樂形象，猜一猜搬場車上有什麼物件，讓幼兒將對音樂的感受與實際的物體相結合，使物體形象和音樂形象產生聯繫，通過二者的匹配來表現聽辨的感受。另外，以前我們曾經利用音樂活動誇過教室、好朋友等，為了讓幼兒遷移已有經驗，我們結合幼兒喜歡的《吉祥三寶》讓他們來誇誇新家，讓幼兒在音樂中體驗家的温馨和家人之間的親情，迴歸愛的感受這個大目標。
活動目標用肢體動作表現勞動的情景，感受音樂的節奏、力度變化，體驗搬新家的快樂。
活動準備與主題相關的經驗：
多媒體課件、音樂錄音。
活動過程
一、唱唱跳跳師：大頭兒子和小頭爸爸最近遇到一件很高興的事兒，讓我們聽着音樂表演他們高興的樣子吧！(和幼兒一起跳律動操《大頭兒子和小頭爸爸》。)
二、説説做做
1．出示幼兒作品，引出搬新家。
師：你們猜猜，大頭兒子和小頭爸爸為什麼這麼高興？
2．出示亂糟糟的家的畫面，引發幼兒大掃除的'願望。
師：我們跟着音樂來進行大掃除吧！(和幼兒一起跟着音樂用動作表現勞動的情景。)
3．解析個別動作。
如擦窗--表現空間和姿態：使用吸塵器--表達肢體的不同動作：拖地板--提升生活經驗。
師：(出示收拾乾淨的房間圖片，用哼唱的形式小結)我們今天大掃除，真呀真高興。你擦窗來我拖地，房間變乾淨。
4．出現搬家卡車畫面，引出搬家情景。
師：猜猜先搬什麼？(播放低沉、緩慢的音樂，與幼兒討論怎樣表現搬大大、重重的東西：播放輕快、跳躍的音樂，討論如何表現搬小小、輕輕的東西。)師：(出示漂亮的新家，以哼唱形式小結)你搬我搬大家搬，傢俱放整齊。大家一起來勞動，新家更美麗。
5．教師表演舞蹈。在前面討論、表演的基礎上連貫地表演，讓幼兒在理解的基礎上完整地感受舞蹈語言的魅力。
三、唱唱樂樂
伴隨着《吉祥三寶》的旋律，與幼兒一起對唱《我們的新家》。在快樂、温馨的情感氛圍中結束活動。
説課稿 篇4
一、説 課
新課程理念要求教師具有課程開發的能力，本節課是我結合二年級學生的認知特點和心理特徵自行開發的內容。隨着學生知識的不斷積累，二年級學生在語文學習上，已由大量的字、詞積累逐步向句、段的認識過度，在此階段，許多同學因對句子的形態認識模糊 ，常常使自己的表達和習作出現障礙，影響了學生寫作的興趣。二年級學生應是以形象思維為主，對於學科知識性很強的句子形態這一知識，單憑説教學生是很難理解的。因此，我的設計以遊戲為載體，讓學生在參與遊戲的過程中，對句子的形態有清晰的認識，為下一步段、篇的學習打下基礎；同時，也使學生在學習的過程中，學習興趣得到激發，合作意識、為他人着想的精神、正確看待他人和積極面對挫折的品質得以提升。
根據本節課的特點及學生的認知情況，我確定本節課的教學目標和重、難點為：
德育目標：使學生在參與活動中，增強學生學習的興趣。
心育目標：培養學生合作意識、為他人着想的精神、正確看待他人和積極面對挫折的好品質。
能力目標：培養學生的質疑能力、表述能力。
知識目標：通過遊戲，使學生對句子有清晰的認識。
教學重點：在遊戲的參與中，使學生對句子有清晰的認識。
教學難點：遊戲中所藴涵的道理。
為完成教學目標，突破教學重、難點，我設計瞭如下教學程序：
一、談話導入 激發興趣
課標中強調語文教學要“聯繫學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源。” 在開課之初，我由孩子們喜歡的遊戲引入，抓住“童心”，激發興趣。使學生在興致盎然的談遊戲中，身不由己地參與到語言文字的表述訓練中去，達到了寓教於樂的教學效果。
二、創設情境 主體參與
參與是學生獲得感悟的基礎。在這一部分的教學中，我以學生為本，設計他們喜愛的遊戲活動，使學生人人都參與到活動中去。這樣的設計，既使學生們潛意識中的句子形態呈現出來，為正確認識句子形態做了鋪墊，也使學生在參與中獲得情感體驗，為總結遊戲所藴涵的道理奠定基礎。
三、組織研究 提高認識
教育心理學研究證明：如果教師能以朋友的身份出現，對學生平等相待，循循善誘，那麼，學生就會非常樂意和教師接近，充分調動起學習的興趣。在這一部分的學習中，我以組織者、引導者、合作者的身份，和學生共同總結評價句子的標準，共同改正句子，結合現場説句子，提高學生對句子形態的認識，促進學生積累語言、運用語言的能力。
學習就是學生的生活，在這種生活中，學生的情感體驗也是我課堂關注的焦點。我力爭讓全體學生在激烈、有趣的組句遊戲的參與中，增強學習的興趣；在師生學習的交往中培養學生的質疑能力、表述能力、合作意識和正確評價他人、積極面對失敗的好品質；使這節課成為師生共同感受生命愉悦的難忘歷程。
二、教學實錄
一、談話導入 激發興趣
師：同學們好！很高興，能與我們齊齊哈爾的小朋友們一起學習。在上課前，老師有個小調查：在同學們學到的知識中，有的是我們自學獲得的；有的是我們與老師、同學合作獲得的；還有的是我們在玩中獲得的……在眾多的學習方式中，你喜歡哪一種？説的時候可以這樣説，我喜歡什麼學習方式，是因為什麼。
生：我喜歡玩中學，是因為我們不但玩的高興，而且還學到了知識。
生：我也喜歡玩中學，因為這樣學得很輕鬆。
師：看來很多同學都是這樣認為的，今天我們就採取玩中學的方式來學習。在沒學習之前，能把你們玩過的遊戲介紹給老師嗎？日常生活中你們玩哪些遊戲，怎麼玩的，注意什麼，有什麼意義？
生1：我喜歡玩摸瞎，一個同學蒙上眼睛去摸別人，摸到誰，誰為敗。
師：玩這個遊戲要注意些什麼，有什麼意義？
生2：玩這個遊戲要動作快，不能溜號。這個遊戲可以訓練我們的反應能力。
師：真了不起，你能把遊戲的意義概括得這麼準確。
生3：我喜歡玩踩影子，當鬼的同學踩到誰的影子，誰就去當鬼，玩這個遊戲時，我們要看住當鬼的同學，看住他怎樣行動，這個遊戲也可以訓練我們的反應能力。
師：你表述得非常清晰，層次感很強。
師：通過這幾名同學的描述，我們知道了他們遊戲的名稱、玩法、注意事項和遊戲的意義。下面老師就陪大家做遊戲，這個遊戲是我與佳木斯的小朋友做過的遊戲，名字叫組句遊戲。
二、創設情境 主體參與
師：看到題目你有什麼要問的？
生：這個遊戲的玩法、注意事項、玩的意義是什麼？
師：你很會學習，能結合老師的板書來提問。老師一項一項地解答。遊戲的玩法是以小組為單位，每組寫一句話，不許商量。注意事項是每人只許寫一個字，並且要小組的成員人人都要參與。至於玩這個遊戲有什麼意義？玩過後你們就會知道了。
師：沒有問題了吧？我們的遊戲現在開始，在遊戲前老師有個小建議説給大家：玩雖然高興，但不要忘記約束自己呀！
全班學生平均分成6組全體參與活動。
三、組織研究 提高認識
師：遊戲結束了，我們也該決出本次比賽的勝負，你覺得什麼是好句子？
生1：我認為字要好，這樣句子才好。
師：你是這樣認為的。
生2：我認為要看句子是否通順。
師：句子通順是評價句子的重要標誌。
生3：我認為要看是否表達了一個意思。
師：也就是説，句子要表述清晰。
生4：句子要有標點。
師：這就是我們説的完整。
生5：標點、字要正確。
師：你的意思是句子要正確。
師：我們這些小裁判們總結出評價句子的標準是完整、通順、正確、清晰。
師：我們先請每一小組派一名代表來讀讀自己的句子。
生1：美好的人生
生2：你們好嗎我也很好
生3：羊年裏快樂
生4：大人他是的
生5：快樂的同伴
生6：我的家真漂亮啊！
師：你覺得哪一小組的句子滿足了我們總結出的好句子的標準。
生1：我認為是第一組。
生2：我認為是第六組。
生3：我認為是第五組，因為他們寫出了許多人需要有快樂的.同伴。
師：你在發言時，不但能説明自己的見解，還能表白自己的理由，值得大家學習。
師：我也是裁判員，我也可以説説我的評價標準，我覺得在大家説的標準以外還應加上游戲的規則——每人寫一個字，人人都要參與。
師：第一組有6個人，他們的句子是5個字可以嗎？為小組做貢獻人人有責，可不能放棄這樣的機會呀！
生：到我寫時已經沒什麼可寫了。
師：事情雖然是不斷變化的，我們要靈活運用。
師：第五組的句子表達了一個完整的意思了嗎？
師：最滿足要求的是第六組。
生1：他們組8個人，可寫了7個字。
生2：句子中的標點符號也佔一個格，所以，我認為他們沒有犯規。
師：你們的知識點掌握得很紮實。我們一起來讀讀正確的句子。
生讀句子。
師：句子末尾是什麼號？
生：歎號！
師：這一次我們把這種語氣讀出來。
師：通過交流，我們對句子有了清晰的認識。我們共同把沒有寫好的句子改正過來。我們先來幫第一組。
生：美好的人生真幸福。
師：第一組的同學對你的幫助表示感謝。我們接着來幫第二組。
生：在“你們好嗎”後面加問號。
師：你很靈活，能在已有的基礎上幫助他們。第三組該怎樣改呢？
生：羊年裏快樂萬家。
師：你真有愛心，希望家家都快樂。下面看第四組。
生1：第四組寫的是什麼意思，他們組的人能介紹一下嗎？
生2：我一着急就寫了個“他”字。
師：你真是個有責任心的孩子，能勇敢地承認自己的錯誤。其實，我們在平時的時候也有這樣的情況，寫的時候，寫完句子覺得還可以，可是一讀發現有錯誤，這樣的句子叫病句。發現病句要及時改過來。
生：我祝大家新年好。
師：感謝你提前把祝福送給大家。只剩下最後一句，我們幫他們該過來。
生：我們有快樂同伴。
師：幫助別人是一種快樂，運用知識也是一種快樂。請同學們結合現場説一
句話。
生1：我祝福在場的老師工作順利。
生2：我祝福在場的老師快樂每一天。
師：你們兩個雖然都是祝福，但表示的方式不一樣。
生3：我祝福天下的老師快樂，每一天都有好心情。
生4：我祝福世界上所有的人都幸福。
師：你真有胸懷，能想到世界上所有的人。
師：句子是改正過來了，我們剛才或輸或贏的原因是什麼，小組的同學討論討論。
生小組討論。
師：下面我們集體把大家的意思説一説。
生1：我們小組獲勝是因為我們合作了。
生2：我們小組寫句子時不靈活。
生3：我們小組落後，因為我很緊張，沒有想好就寫，我以後做事要對自己充滿信心。
……
師總結：同學們説了這麼多，其實這就是我們遊戲的意義，這個意義還可以推廣到我們的學習和生活中，相信在以後的生活中，你們會有更深刻的感受，老師願意隨時與你們交流。
板書設計：
組 句 遊 戲
合作 認真 靈活 自信 謙虛
（學生合作寫成的句子）
完整 名稱
通順 玩法
正確 注意
具體 意義