二年級數學説課稿範文集錦7篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫説課稿，認真擬定説課稿，説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的二年級數學説課稿7篇，希望對大家有所幫助。

二年級數學説課稿 篇1

各位老師：

大家好！

我是淩河區洛陽國小的參賽教師王微，我説課的內容是北師大版國小數學二年級上冊第六單元“時、分、秒”中的起始課《我們贏了》。

本節課是在學生一年級初步認識了整時、半時的基礎上進行教學的。也是三年級進一步學習年、月、日的基礎。《新課程標準》要求：學生能結合自己的生活經驗認識鐘錶，還要求數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。所以本節課的教學設計處處結合了學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。進一步認識鐘面掌握看鐘表的方法，認識時間單位時和分，知道它們之間的進率，初步建立起時間觀念。

基於以上的分析我確定本節課的教學目標為：結合生活實際進一步認識鐘面，認識時、分。會正確的認、讀、寫鐘面上的時間。理解1時=60分。培養學生的觀察、合作、研討、交流的能力。讓學生在動手撥表的過程中，發現鐘錶的運作規律，體會學習數學的樂趣。在課程中讓學生體會數學與生活的緊密結合，教育學生珍惜時間。

時間單位不像長度、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，它是一個“看不見、摸不着”非常抽象的概念，二年級的學生對此比較模糊，不容易理解，很難建立起量化的時間概念。因此本節課的教學難點是理解1時=60分，建立1時和1分的時間觀念。在教學中為了突出重點，突破難點我藉助現代化的教學手段精心設計了FLASH課件，利用它的形象直觀這一特點來輔助學生更好的理解有關時間的知識，

下面，我就來説一説本節課的.教學過程和設計意圖：教材以北京申奧成功這一情境導入新課，在設計教學過程時考慮到這一情境離學生的學習需要比較遠，學生對於這一情境也比較陌生。為了讓學生在活動中體驗數學知識，做到“在玩中學，在學中練”，我設計了用玩自制的圓盤跳格棋這一遊戲導入新課。這樣更能激發學生的學習興趣。學生玩得興致盎然，在不知不覺中把我們平時需要反覆強調的內容內化為自己的知識，在教學中我充分利用現代化教學手段和自制的教具。通過玩跳格棋認識了大格、小格。知道了棋盤中有多少個大格、多少個小格、每個大格里有多少個小格。整個過程是這樣的：（播放教學片段）正是由於組織了這樣的一個遊戲，學生在玩棋中經歷了時針與分針的行走過程，因此對鐘面上大格與小格的關係體會十分深刻，在學習關於鐘面的知識的時候，學生已經會把剛剛體會到的知識遷移過來，收到了很好的教學效果。在玩這個遊戲的過程中學生每次走棋的提示均是有一定目的的。在實際教學時如果採用投骰子則無法控制每次走棋的提示，只能通過課件的預先設計才能實現。遊戲結束後利用棋盤和鐘面的相似點，用課件演示出由棋盤轉化來的鐘面引導學生觀察，上面還缺少什麼？根據學生的彙報利用課件依次出示鐘面上的數字、時針、分針。

時與分的關係的教學是本節課的教學重、難點。為了突破這一教學重、難點，在這裏我設計採用直觀教學法，利用課件呈現動態過程。充分發揮信息技術手段在呈現教學內容上形象直觀的優勢，利用Flash課件演示1時=60分，化靜為動、化抽象為直觀，幫助學生建立表象，獲得感性認識。整個過程是這樣的：（播放教學片段）由於flash動畫直觀形象的將分針和時針行走的軌跡顯示出來，更便於學生觀察出時針與分針的走動過程，幫助學生理解記憶，使本節課的教學難點得以突破。學生在觀察、思考、討論中親歷知識的形成過程，充分發揮其主體性，成為知識的發現者。

在教學“準確認、讀、寫鐘面上的時間”這一環節時，將多媒體課件的演示與真實的鐘表結合使用，學生通過“看一看”、“認一認”、“讀一讀”、“寫一寫”、“撥一撥”等操作活動突破了教學難點。

本節課，在“數學來源於生活”原則的指導下，結合現代化的教學手段，讓學生多操作、多活動，將學習的自主權充分放手給學生，學生在一系列的活動中積極思考、大膽操作，爭先恐後地展現自己，既鍛鍊了學生的動手、動口能力，又培養了他們勇於創新的精神，並從中體會到探索的價值。使知識教育與計算機技術得到了完美的結合，真正讓學生在豐富的數學實踐中獲得厚實的感性經驗。實現了“把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態的數學結論建立在動態的體驗、感悟和思考之上。完成了由知識到能力的昇華。

二年級數學説課稿 篇2

一、教材

《7的乘法口訣》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級數學上冊第58頁的內容，教學對象是國小二年級學生。本課是在學生掌握了2～6的乘法口訣後，通過引導學生總結出7的乘法口訣，以及應用訓練的基礎上教學的。

這部分內容是本冊教科書的重點，教材加強了“口訣推導”的教學，同時強化了動手、動腦練習，安排了四組綜合練習及一個單元的複習。目的是通過各種練習，幫助學生鞏固本單元所學的知識。教材從七星瓢蟲身體上的黑點入手，在數字7連加的基礎上，得出乘法算式，引導學生總結出7的乘法口訣 。

二、教學目標

由於二年級學生處在低年級階段，心理年級和理解能力都不是很好，因此太過文字的教學，學生不容易理解和掌握，應該在玩中學、做中學，通過一些簡單的動手操作、娛樂，達到理解知識，掌握知識，並學會運用知識的目的，所以我做了下列教學目標的確定：

1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握並熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。（知識目標）

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯繫，培養學生初步的推理能力。（技能目標）

3、通過學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，來培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。（技能目標）

4、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。並通過講解七星瓢蟲是益蟲，讓孩子要有愛心，懂得愛護瓢蟲。（情感目標）

三、教學重難點

根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點： 教學重點：讓學生理解7的乘法口訣的形成成過程，能用口訣正確計算7的乘法。

教學難點：理解7的乘法口訣的來源，並記住7的乘法口訣，學會用口訣解決生活中的實際問題。

四、教法

依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，採用多媒體輔助教學。在推導7乘法口訣時，採用實踐探索法（動手數），讓學生感知知識的`形成過程，讓學生學得有親切感。在習題練習中通過觀察比較，讓學生能正確運用。在交流總結時採用演繹概括法，引導學生總結出口訣特點。具體的教學中還注意兩點：

一是：發揚教學民主，用讚許、激勵、表揚，體驗成功，創設情境等方式，增強課堂的趣味性。

二是：合理應用電子教手段，通過多元教學，引導學生主動學習培養學生學習興趣。

五、學法

由於二年級學生心理漸趨穩定，可以熟練地做自己想做的事，並出現競爭意識。因此，學法上我會採用：

（一）學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

（二）在作業練習中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

（三）學生共同合作，相互交流的學習方式。 （四）學生自編口訣，並給與適當鼓勵、表揚。

六、教學過程

（一）複習舊知 揭示課題

回顧已學1~6的乘法口訣，從展示七星瓢蟲圖片過渡到7的乘法口訣（板書課題） （二）動手操作 自主探究第一部分（知識獲取）

1、首先出示準備好的七星瓢蟲圖片，數一數，1只七星瓢蟲身上有幾個黑點 。

2、提問：①1只七星瓢蟲身上有7個黑點，就是1個7，2只七星瓢蟲身上是幾個7相加？鼓勵學生列乘法算式。想一想，這句口訣還能計算哪個乘法算式？

板書：3個7相加 7×3=21 3×7=21 三七二十一

②如果有3只7星瓢蟲、4只7星瓢蟲……7只7星瓢蟲，各有多少個黑點 呢？

③完成給出的附表，

黑點的點數 ： 7、14、21、28、35、42、49

3、完善7的乘法口訣，引導學生讓學生嘗試編出乘法口訣。

板書：《7的乘法口訣表》

（這裏教師充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優化自己的思維過程。）

第二部分（鞏固練習） 出示課件：

1、圈一圈，填一填。

觀察一幅圖，説説從圖上看懂了些什麼？同桌兼相互問答，然

後抽學生回答，説説利用的是哪句口訣計算的。 （強調這一幅圖可以有兩個不同的算式並且用一句口訣來計算。） 2、孔雀開屏：

先讓學生自己在課本中填寫，然後指名學生説説是如何得到的答案，強調可以用一句口訣來計算。 3、拓展練習：

看誰做得又快又準，集體訂正。（鼓勵表揚，發揚榜樣，競爭作用）

七、板書

《7的乘法口訣表》

八、課堂總結

這節課：你有什麼收穫？ 有什麼高興的事兒？ 還有什麼遺憾的事兒？

本節課的設計，我力圖從學生已有的生活經驗和興趣出發，讓學生在圖畫和故事情境中學習，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏着乘法口訣。體現了“以人為本，以學生髮展為本”的新課程理念。 以上就是我説課的所有內容，謝謝大家！

二年級數學説課稿 篇3

一、説教材：

1、教材內容

教學內容：教科書94、95頁上的內容

2、教材分析

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述、和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了1個格表示1個單位的條形統計圖和簡單的統計表，並能根據統計表中的數據提出並回答簡單的數學問題。本冊教材在學生已有的知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述、和分析的過程，使學生初步認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。和上一冊相比，最大的變化就是隨着統計數據的增大，條形統計圖每一格代表2個單位或者多個單位。內容聯繫學生生活實際，學生應該比較感興趣。

3、教學目標：

（1）使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。

（2）學生初步認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。

（3）過對學生身邊有趣事例的的調查活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識和實踐能力。

教學重點：使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。

教學難點：認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。

二、説教法

1、多媒體設置生活情境引入法。藉助計算機這一圖文並茂的多媒體教學工具，結合日常生活中鮮活的實物、實例引入，調動學生學習的'積極性。

2、實際操作發現法。讓學生親身參與測量體重的活動中，通過小組交流等多種教學手段和方法收集、整理數據，為教學增添生動性和趣味性，同時也充分調動學生的學習積極性。

三、説學法

1、自主學習法：讓學生去親身體驗數據產生的過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，積極組織學生人人蔘與，以學生為主體，結合教材內容，緊密生活實際，()讓學生自己帶着數學走入生活，解決和分析生活中的一些數學問題，從而提高學生的分析、估計、判斷能力為以後的終生學習打下基礎。

2、交流互補法：通過同學之間相互講解、演示、操作等方法讓學生開動腦筋，互相討論，找出解決問題的途徑。

四、説教學過程

本節課，我設計了三個環節：

1、收集數據

（1）我給學生提供了學生喜歡的動物卡片，要求學生記錄喜歡各種動物的人數，學會統計喜歡每種動物的學生數，並教給學生簡單的整理數據的方法。

（2）根據喜歡動物的學生數，製成統計圖。目的是讓學生在製作過程中感知格子不夠時，發生了矛盾怎麼辦？

2、學習用一格表示2個單位。

3、練習。我安排了兩個練習：

（1）課件出示P96第1題，讓學生根據圖中的信息完成統計圖。

（2）、完成。P97第2題，天氣情況與我們的生活密切相關。（課件出示晴天、多雲、陰天、雨天、雪天的氣象標記。）這幾種氣象標記誰認識？説給大家聽一聽。再學生完成統計圖。

五、教學反思：

《國小數學課程標準》指出："數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。"數學知識來源於生活，又應用於生活。在教學中，尊重學生，從學生的生活實際出發，關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中學生感興趣的卡通素材引入新知，通過問題情境的創設讓學生感受到統計的必要性，賦予抽象的教學知識於豐富的現實背景，學生玩得開心，學得舒心。數學課成了學生展示自我的舞台，真正達到了"寓教於樂",收到了較好的效果。

二年級數學説課稿 篇4

教學內容:

人教版實驗教材第三冊第54、55頁。

教學目標：

1、知道2、3、4的乘法口訣的來源，初步認識2、3、4的乘法口訣。

2、初步學會用2、3、4的乘法口訣進行乘法計算，會解訣簡單的用乘法計算的問題。

3、通過學習2、3、4的乘法口訣，培養學生自主探究、合作交流的能力。

教學重點和難點：

理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。

教具、學具準備：

課件、每生小棒若干。

教學預設過程：

一、引入

談話：同學們，前面我們已經學習了5的乘法口訣，今天這節課我們繼續來學習2、3、4的乘法口訣。

二、展開

1、師生共同學習2的乘法口訣。

（1）談話：請大家跟老師拿出2根小棒，你能動手擺出一個漢字嗎？

師：誰來説説你擺了什麼字？（學生彙報：可以擺“二”字，“十”字等）

師：不管你擺的是什麼字，我們都是用了幾根小棒？也就是幾個幾呢？（1個2）能説説你是怎麼想的嗎？（一個字用了2根就是1個2）

那麼一共用了幾根你能列出乘法算式嗎？（指名回答：1×2=22×1=2） 誰能把這個算式用一句乘法口訣來表示？（一二得二）

（2）下面大家再來擺一個和你剛才同樣的字。 提問:現在又有幾個幾？（2個2） 誰也能列出乘法算式？（2×2=4） 誰來試着編一句乘法口訣？（二二得四）

（3）小結：一起讀讀2的乘法口訣。想想我們是怎麼編2的乘法口訣？（2根2根擺——説幾個幾——列乘法算式——編口訣）板書：擺--説--列--編

2、小組合作探究3的乘法口訣。

（1）談話：2的乘法口訣我們編出了兩句，想一想3的乘法口訣會有幾句呢？（3句）下面我們小組兩個人分工合作試着來編一編3的乘法口訣。請同學們先看清楚屏幕上的要求，兩個人再擺一擺、編一編。

（2）小組兩人分工合作嘗試編3的乘法口訣。

要求: ① 小組討論：你們準備幾根幾根地擺？

② 分工合作；擺--説--列--編。

③ 編好口訣後，兩個人讀一讀。

師：剛才老師看到大家合作得都非常愉快，現在哪一組同學願意來彙報一下你們的學習成果？彙報的時候，老師還要看哪一組的同學聽得最認真！

（3）小組彙報，全班交流。（學生邊彙報教師邊演示課件）

（4）小結：全班齊讀3的乘法口訣，邊讀邊想：你有什麼好辦法記住這些口訣嗎？

4、獨立試編4的乘法口訣。

（1）談話：剛才我們一起合作編了2的口訣、3的口訣。現在你們還想來編幾的乘法口訣？（4的乘法口訣）那下面每個同學都試着自己編一編4的乘法口訣，有困難的同學可以請同桌或老師幫忙。

（2）動手操作，自主編口訣。

（3）彙報交流。下面哪位同學願意來説一説你是怎樣遍4的乘法口訣的？（擺--説--列--編）追問：你是用幾根小棒擺的？

（4）小結：觀察4的'乘法口訣，你發現了什麼？

5、系統整理，學習1的口訣。

（1）談話：到現在為止，我們已經學習了哪些數的乘法口訣？我們把學過的這些口訣，整理成口訣表。（學生彙報，教師課件演示）

（2）師：仔細觀察我們整理出來的口訣表，你發現了什麼？還有什麼要補充的嗎？

（3）學習1的乘法口訣：一一得一。誰知道“一一得一”是什麼意思？（1個1）

三、應用

師：我們班的同學可真了不起，通過大家的共同努力，編出了1-5的乘法口訣，而且我們編的乘法口訣和數學家們研究出來的是一模一樣的。來，一起用掌聲來表揚一下自己吧？

1、對口決。下面我們一起來對一對口訣吧？首先老師出同學對：（師出生對）；同桌互對；指名上台當小老師和同學對。

2、真不錯，熟練了乘法口訣，下面我們一起來算一算。（課件出示）

3、動物過河。

同學們口算這麼厲害，你們願意來幫幫這些小動物的忙嗎？河裏有許多石頭，請小朋友們聯繫動物身上的數字和石頭上的式子或口訣連一連，就能幫這些小動物過河了。（課件出示練習）或（學生打開課本57頁獨立練習，然後課件集體較對）

4、看誰寫得又好又快又多。（課件出示動物圖）

師：仔細觀察這幅圖，説説你看到了什麼？（學生説） 從圖中你能列出哪些乘法算式？比一比誰最會動腦筋，寫出來的算式又對有多。（學生自主列式，集體板書交流。）

四、總結

同學們，這節課我們學習了什麼知識？這些乘法口訣可有用了，以後計算的時候還會經常用到他們。

二年級數學説課稿 篇5

（一）、學生分析：

大部分學生已初步瞭解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，並結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

（二）、教學目標：

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的慾望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

5、有機地重組教材，以五環旗為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

（三）、教學重點難點

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

（四）、教學設想：

教材主要包括數松果、算一算、練一練三大塊，根據教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、遊戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來説一説。

1、重設情境，激情導入。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的.發展，強調了對學生進行人文關懷。於是，我改變教材中數松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然後出示奧運五環旗，由學生説説對它的認識，教師再進行簡單介紹。

2、重組教材，自主探究。

①五環旗及算一算兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分數松果和算一算這兩大部分，潛意識已經把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而後才是採用根據圖意列乘法算式的方法。學生對於5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的數松果這部分換成五環旗的內容，並與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完後直接出示9面五環旗，讓學生觀察並提出問題，在學生自主提問以後，便將一共有多少個環？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應於自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用於各個學習層次的學生。

②、口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯繫起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的慾望。

③口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣説説自己發現了什麼？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然後讓學生説説有什麼好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即找規律記口訣。另外，在學生利用規律記憶口訣後，安排遊戲看手指説口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指説口訣這個遊戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由於我們每隻手都有5個手指，所以讓學生進行小組遊戲，根據整個小組伸出手的數量來説出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

3、歸納步驟，掌握方法。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法後，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利於學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便於學生真正的獨立學習。

（五）、教學流程：

一、情境導入

1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。

2、介紹五環旗。

二、探究性學習

1、問題的提出與解決

①提出問題：A、你們看這裏有這麼多面五環旗，觀察一下你發現了什麼？

B、想一想，根據這幅圖你能提出什麼問題？（學生自由發言）

②解決問題：

A、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環？這個問題，你們想一想有什麼好辦法可以解決，和小組的同學説一説。

B、小組交流彙報：方法可能有數數（5個5個數）、列乘法算式等。

C、組織學生邊數數邊列出乘法算式。

2、編制口訣。（看算式、編口訣）

①小組合作，試着編一編。

②交流彙報：你是根據哪個算式遍出了哪個口訣？

3、理解口訣的含義。

舉出其中幾個乘法口訣讓學生説一説表示什麼意思？

4、觀察口訣找規律。（找規律、記口訣）

師：觀察這些口訣，你發現了什麼？有什麼好辦法可以很快記住這些口訣？試着記一記。

三、遊戲

1、看手指説口訣。

2、對口令。

四、應用

1、基本聯繫：練一練第2題（用口訣、做算式）

2、聯繫實際：練一練第4題。

二年級數學説課稿 篇6

一、説教材

本節課內容是滬教版新教材二年級數學上冊第65-66頁的《角與直角》，它是第五單元幾何小實踐的第一課。在之後的課中學生還要逐步認識正方體和長方體，正方形和長方形，是進一步研究幾何的工具性內容，因此安排在第一課進行教學是為了讓學生累計角與直角的認知經驗，為之後的幾何學習打下基礎。這裏是學生第一次接觸到幾何中角的概念。這裏對角的描述“角有一個頂點，兩條直邊”是建立在有限的生活空間中的，沒有給角下數學定義，數學中角的定義要在以後的學段才出現，而教材安排的這一課只是為了讓學生對於角的特點有一個初步的瞭解。另外教材從學生熟悉的生活情境出發，讓學生接觸觀察尋找生活中的角，然後在此基礎上認識直角，使學生感受到數學與生活是緊密聯繫的。因此本節課不僅有承前啟後的作用，更有着廣泛的實際應用。依據以上教材特點和兒童的心理特徵，我確定了《角與直角》第一課時的教學目標

教學目標：

知識與技能

⑴初步認識角和直角，知道角的各部分名稱。

⑵能辨認、判斷角和直角。

過程與方法

⑴在觀察角，尋找角，標示角的過程中認識角的特徵，形成初步的空間觀念。

⑵通過轉動三角尺認識直角，在量一量的過程中體驗判斷直角的方法，培養學生動手操作、觀察、比較等能力。

情感態度與價值觀

⑴通過找生活實物中的角逐步體驗數學與生活的聯繫，激發學習數學的興趣。

⑵在探究直角過程中，通過小組合作的方式，培養學生的集體合作意識。

教學重點：

初步認識角和直角，知道角的特徵，會判斷角。

教學難點：

會找三角尺上的直角，並用它來測量直角。

二、説學情

從心理特徵來説二年級孩子的邏輯思維從具象型逐步向抽象型發展，觀察、記憶、想象、操作能力也隨之迅速發展，但同時他們仍然積極好動，注意力易分散。所以在教學中我抓住這些特點，一方面運用學生熟悉的鐘面知識引發學生興趣，另一方面創造條件，安排了較為

豐富的操作實踐活動——指一指，找一找，轉一轉，量一量，來幫助學生認識角和直角的特點。

從認知情況來説，學生在日常生活中已積累了一些角的經驗，但往往學生生活經驗中的角是立體的不是平面的，對直角的感覺也是模糊的不確定的。所以教學中只有讓他們通過親自操作活動，獲得直接的經驗來正確認識和辨別角與直角，形成空間圖形感。

教學過程：

以下是我的教學設計説明。

一、複習舊知導入新課。

從生活的角度出發，用學生已經學過的時鐘知識來讀一讀鐘面，再影去刻度與數字，讓學生逐漸注意到鐘面上的兩根指針組成的圖形。這樣的導入方式既鞏固了原有的鐘面知識，調動了學生的生活經驗，也為之後引出角的概念做了準備。

二、觀察歸納感悟新知。

探究一認識角

讓學生觀察放大之後鐘面上的角有什麼特點，學生能比較容易的發現這些圖形他們都是尖尖的，有一個點和兩條直線，這時我再出示各部分名稱幫助學生總結角的特點，這樣設計是從生活實物裏抽象出角的概念，遵循了學生的認知規律和已有的知識水平，使他們可以初步建立角的概念。由於時針分針有長短區別，因此在抽象出鐘面上的角時，我將前三個角的邊畫成一樣長，而後兩個是一長一短來避免學生產生邊有長短的誤解。

在緊接着的跟進練習中，先是運用剛剛掌握的角的特點來判斷是不是角，這樣能讓學生對角的特徵有更準確更完善的認識，再從一些生活圖片中找角畫出頂點與邊，雖然學生對角的特徵已經有了初步認識，但從實物圖片中找角對他們仍具有一定的挑戰性，這樣設計正是要學生把學到的與生活事物結合起來，把一些理論的東西（角的概念）應用於實踐中（根據概念去尋找角）。這樣，不但鞏固了知識，還能讓學生充分的動起來，符合低年級孩子愛動的年齡特點，使他們加深對角的認識，同時標上角的符號則是培養學生的符號感。

探究二認識直角

直角是一個比較複雜而抽象的概念，為了讓學生對直角的.形狀有個初步的瞭解和判斷，我通過轉動三角板讓學生髮現當一條邊水平放置時另一邊是豎直的角就是直角，讓學生對於直角的形狀有一個簡單的感知，能使他們在三角尺中快速的找到直角。並且形成一種空間圖形感。

接着通過讓學生找三角尺上的直角，引發他們對於三角尺上直角的關注，而讓學生相互找一找轉動的三角尺上的直角則是為了豐富直角的變式圖，有利於學生在變化中體會直角的基本特徵，建立起比較豐富的直角表現，而突出學生對於三角尺上的直角認識也以便於他們在下節課中以三角尺來判斷比較直角、鋭角和鈍角的大小關係。因為我的數學科研小課題是研究教師組織低年級學生開展合作學習的方法，其中我的一個研究點就是如何組織課堂討論、開展同桌合作學習，經過一段時間的實踐我發現教師明確學習任務和進行規範的示範操作會直接影響小組合作學習開展得是否有序、有效。也就是教師要向學生説明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。所以在讓學生找三角尺上的直角時，我先示範轉動尺子的方法並讓小朋友上來指一指直角，對於指的方法規範與否直接作出評價，這樣學生目睹了一系列的操作過程，在同桌間開展這個活動時就不至於無從下手而且也掌握了評價對方的方法。

我覺得學習數學很重要的就是要教給學生學習數學的方法。所以在學習判斷直角的方法時，我牢牢抓住兩把三角尺中直角的素材，引導學生去想如何來驗證另一把三角尺中也有一個直角，從而揭示判斷直角的一般方法。而之後讓學生從生活圖片中找直角，則是讓學生大膽地猜測、估計，把直角的知識延伸到了生活中，提高了學生的實際應用能力，進一步在腦中鞏固直角的概念。而小紅旗的設計是讓他們瞭解只是目測有時不一定準確，還需要科學的驗證。這樣把學生充分搬到學習的主動地位，激活學生的思維，並且能夠讓學生在猜想和驗證中獲得學習數學的方法，培養一種科學的態度。

三、練習鞏固拓展提高。

數一數是考察學生能否靈活運用角的定義來數出角的個數，使他們形成一種有序觀察的習慣，做到不重複不遺漏。而數直角則要他們經歷先目測再驗證的過程，不但鞏固了使用三角尺測量直角的方法，還培養了他們嚴謹規範的數學習慣。

最後在周圍找直角則是拓展學生思維的一個活動，有利於他們將知識內化遷移。學生以小組為單位，利用三角尺通過動手操作，小組合作的方式解決了教學難點：直角的度量。通過活動培養了學生實際操作的能力，把學到的知識運用到實際生活中去。在活動中，有些活動能力比較薄弱的學生也許會碰到一些問題，這時，同組的同學可以對他進行幫助，因為是他的夥伴教會了他，他的記憶會更深刻，同時與人的交往能力得到了發展。在度量時，我也可以參與到其中，發現問題及時糾正，從而難點得到了解決。這正是二期課改中的“注重學習體驗”的思想。這樣有利於形成互幫互助，團結協作的氛圍。

二年級數學説課稿 篇7

今天上午有幸聽了劉爽老師的講課，講了一節二年級數學上冊關於“乘法的初步認識”。不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較多的啟示。

從聽課中可以總結出以下幾點：

1、生動的情境不但可以調動學生學習的興趣，而且為學生學習乘法提供了豐富的現實情境模型，並讓學生認識到，同數連加的情境在生活中是廣泛存在的。劉老師充分挖掘的課本的情景導圖，從圖中引出本節的數學知識內容，一方面鍛鍊學生觀察的能力，另一方面培養學生提出問題分析問題和解決問題的能力，在課堂設計上為後面引出乘法做了充分的鋪墊。

2、本節課的重點是理解乘法的意義，並會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。

那麼，在新知識的學習中劉老師不斷重複連加的特點，反覆讓學生數加數的個數，採取逐步開放的形式，讓學生將“求幾個相同加數的和的情境與算式用“幾個幾”的形式表徵出來”。突出強調了乘法意義的本質。一是加法算式與乘法算式到底有什麼聯繫？即如何去確定乘法算式中的.兩個因數（初步領會乘法的意義）二是什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義——只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。

劉老師一次次在數中提示學生的一個作用是防止學生在書寫乘法算式中避免寫錯乘數，另一個作用就是讓學生反覆鞏固乘法算式中的兩個乘數是如何得來的，幫助學生理解和掌握。細微之處講的非常到位。

3、整堂課的設計安排比較合理，層次清晰，設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。每一個教學環節都能體現出重點知識，教學策略應用相對熟練，很自然的從加法過渡到乘法，乘法的書寫、意義和演練、提升訓練，每個銜接都充分發揮了學生的主觀能動性，課堂中處理學生的問題及時到位，遇到學生不會的又返回頭從加法中尋找，一直圍繞着主題解決問題。這也是提高數學學習有效性的重要舉措。

4、注重了思維過程的展示。數學的本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪裏發展思維？在哪裏培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問後，比較關注學生的答案，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎麼知道的？”6個3相加學生説可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎麼想的？為什麼可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才説明他是真正的對所學知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的願望之一。

5、練習上也不斷出花樣，從不同的角度讓學生反覆訓練和做題，從小組中的進行比賽演練，活躍氣氛，很大程度上提升了學生的參與度，結合實際操作練習，動手做一做，從做中學，豐富了課堂的內容，讓學生體會到乘法算式的意義，練習創新能力。

對本節課的意見和建議：

1、對於回答錯的學生可以多説説為什麼，讓其他學生幫助解決問題後再讓他説説看，充分發揮開始時反覆強調的方法，改正學生的錯誤觀點，掌握本課的內容。

2、在乘法算式中老師可以舉一些相同結果的式子，如3個4相加是3×4=12，而4個3相加是4×3=12，兩個意義是不同的，可以讓學生對比體會，從而再起強調的本課的重點，瞭解到兩個乘數的意義，或者給出一個乘法算式讓學生自己編一編這個算式代表的意義和問題，反過來考學生。

3、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明瞭要求後再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑑。但你的要求中唯一缺少就是“擺後想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多餘，價值有些欠佳。

4、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什麼樣千絲萬縷的聯繫，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒