有關國小科學説課稿模板五篇

作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的國小科學説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

國小科學説課稿 篇1

一、主題確定

我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內容；以課堂教學為主要途徑；以學生實際觀測、記錄分析為重點；以提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。

本次四位一體教研活動分為三個階段進行，即：課題制定階段；課題實施階段；課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開展關於雲量、風和氣温方面教學研究的階段性彙報。

二、學情分析

四年級學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據，逐漸養成良好的科學品質和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關於對天氣現象的觀察和記錄的方法，對一段時間的天氣現象進行分類的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關於這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。

三、教學目標

1、科學概念：天氣是不斷變化的，對一段時間內觀察記錄的天氣信息進行整理和分析，幫助我們認識天氣特徵，瞭解天氣變化的一些規律。

2、過程與方法：對一段時間內收集到的天氣信息進行分析，並利用這些信息對天氣情況進行解釋。

3、情感、態度、價值觀：感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。

四、教學重難點

1、重點：學生對一段時間內觀察到的天氣信息（氣温、風向和風速、雲）以各種形式進行彙報。

2、難點：學生根據觀察到的天氣信息進行整理和分析。

五、主要活動方法分析

本課題探究以對觀測結果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”的科學性和準確性的問題。採用的具體活動方法有：

1、數據記錄法：

學生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學的天氣符號畫在自己的《天氣日曆》中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，學生真實地感受到天氣是在不斷地變化着，激發研究天氣的興趣。

通過參與觀察的途徑，採取小組合作用學生們的感官和自制的觀測工具對天氣現象進行持續觀測，獲得天氣特徵和記錄數據。同時進行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據。

2、資料查詢法：

通過上網、查資料、詢問獲得更多的科學知識，與學生自己觀測到的天氣現象進行對照，加深學生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對雲的認識上，學生很難區分拍攝到的雲屬於那個種類，這時教師指導學生上網查找不同種類雲的相關圖片，與自己拍攝到的關於雲的圖片相對照學生不但能區分不同種類的雲，還對不同種類雲預示不同天氣有了更深的理解。

3、持續觀察記錄法：

對一株植物、一種動物以及周圍的人羣在這一段時間內的變化進行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。

4、數據統計分析法：

利用柱狀統計圖、折線統計圖、統計表對這段時間裏觀測、記錄到的有關雲量、氣温、風力和風向的數據進行統計分析，形成學生生活地區天氣的概括性認識。

六、活動中遇到的主要問題和應對策略

此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄，由於學生對於觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同，難免在實踐觀測中出現錯誤，因此我們對每一天佈置的內容第二天都及時的檢查，發現問題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而後對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討：

（一）各個小組同一時間的温差較大。

分析原因

1、測量的位置不同，有的在向陽、無風的地方氣温就高。

2、温度計質量差、不準確導致較大誤差。

3、讀數時生沒有水平視線看讀數，讀數據方法錯誤。

4、發現有的小組沒有實地觀測，只是憑感覺確定温度數值。

應對策略

1、在背陰的.地方氣温就低。教師給予及時的指導：必須在背陰、通風的地方測量。

2、教師對每一組的温度計進行檢查，更換誤差大的温度計。

3、教師又重新演示讀温度計的方法。

4、教師及時進行糾正，教育學生必須用科學的數據説話。

5、教師再次重申測量的時間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。

（二）不能準確的確定風向、風速。

分析原因

1、觀測地點選擇在了建築物中間或高大植物附近。

2、風向標、風速旗製作不規範。

3、觀測時風向不定。

應對策略

1、帶領學生選擇空曠地帶測量風向、風速。

2、指導學生選擇符合教材要求的材料製作風向標、風速旗。

3、教師親自帶領學生實地測量，並指導學生測2分鐘之內保持時間最長的風向就是本次要測的風向 。

（三）數據加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。

分析原因

1、受學生的知識水平和年齡特徵的影響，使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。

2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄，應付了事。

3、學生觀測、記錄、數據整理、分析能力不強。

應對策略

1、提供給學生有結構材料。

2、課堂上教會學生觀測、記錄方法；觀測儀器的使用方法，課後和學生一起觀測，對出現的錯誤及時進行糾正。

3、對學生製作的圖表及時檢查、評析，指導學生對統計圖中的信息進行科學分析。

在整個前一個階段的教學活動過程中，學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄並利用所學方法對所得數據進行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學的數據可以證明天氣變化的規律，進一步激發了學生學習科學的熱情，提高了學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。

國小科學説課稿 篇2

尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天説課的內容是《…》，這是教科版國小科學五年級下冊《…》單元的第1課時。

下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

一、首先對教材的分析

《 …》單元… ,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，

本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續遞進的問題，引導學生在…實驗後，進行思考與討論，並進行科學的推測。第三部分…本課的教學為後續學習…打好基礎。

課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：

（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……

（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…

（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據；樂於合作交流，養成細緻的觀察習慣和態度，培養…意識。

本課的主要科學詞彙有：數據測量、對比實驗、…

基於以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，

由於…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、並注意…

二、對學情的分析

五年級學生通過2年多的科學課學習，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然後設計實驗計劃，最後進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急於動手，過多地沉溺於動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據，並認識到重複實驗的意義。

五年級學生對於…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地説清楚…，大多數同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。

…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對於實驗的細節還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用表格處理數據。

三、説教法與學法

科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當的教學策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只着重從內容、方法上作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以培養學生的科學素養為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發，適當創設一些教學情景，主要採用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，並結合多媒體來組織課堂教學。

與教法相適應，為充分發揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要採用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的科學學習習慣。

為了促進學生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會精心製作好多媒體課件，…小組探究準備：實驗記錄表，…

為簡約課堂教學，以平常心上好常態課，()落實科學作業進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業本。裏面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，並根據具體情況進行適當調整；裏面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。

四、説教學流程及設計意圖

教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環節來展開：

1、創設情景、激趣導入；

2、提出問題、探究新知；

3、設計實驗、深入探究；

4、拓展延伸、深化認識。這四個環節的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：

第一個環節是創設情景、激趣導入。

著名教育家於漪説得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知慾".

教學開始，我出示…，並提問：

當學生還在回味…帶來的視覺上的衝擊時，我抓住這個機會讓學生根據已有知識和經驗作出自己的猜測。

然後，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，瞭解學生的前概念水平。

在此引出今天的新課，並板書課題。

第二個環節是提出問題、探究新知…

這一環節，我一步步引導學生思考

1、觀察……

2、小組合作記錄討論……

（這一環節的設計意在學生在……過程中，發現問題，並作出自己的推測。為下面的'探究活動作鋪墊，進一步激發學生探究真相的慾望）

第三個環節是設計實驗、深入探究…

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料後，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生説出方案設計的理由）

（2）師指導：

（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入並認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略。

實驗結束後，彙報實驗現象，我在課件上展示實驗結果，然後引導學生交流：先讓學生説説他們自己的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。

（4） 師生小結：

1、小組再實驗觀察、記錄現象。

2、對實驗現象進行分析討論。

3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，瞭解學生的探究情況。

（這一環節的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之後也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反覆實驗的重要意義。）

課到此時，進入第四個環節：拓展延伸、深化認識

"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現象，學生解釋。

（這一環節的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養激發學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養成課外堅持探究的好習慣）

最後2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡迴面批，對教學進行評價。

為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目瞭然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。

總的來説，我這節課，突出了以下幾點：

1、體現科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；

2、注重材料的結構性。在某種程度上説，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當的時候分階段地呈現或分發給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成後，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養成一心一意地傾聽的習慣。

3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用激勵性語言給予適當的鼓勵，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

國小科學説課稿 篇3

指導思想與理論依據

《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓國小生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，並通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。

推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

教學背景分析

（一）教學內容分析

課標中的位置：本課屬於物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，並做簡單記錄。

教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，後面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，並學會用測力計測量力的大小。為後面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。

（二）學情分析

大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動着的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。

知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。

（三）教學方式與教學手段説明

探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。

教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鈎碼，記錄表

教學目標及重難點

教學目標：

１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什麼是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。

２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。

３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。

教學重點：

知道什麼是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。

教學難點：

認識力可以改變物體的運動狀態。

教學過程

１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什麼動作？儀器車有什麼變化？為什麼會發生這個變化？（引導學生説車向前（右）運動）

預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什麼？才動起來。）

Ｔ：這個動力來自於“推”

Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什麼會動起來？

預測：學生會向前拉動車。手上的動力。

Ｔ：這次的動力是“拉”

Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）

（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）

Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？

S：向前的推力和拉力。

Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向後運動呢？

Ｓ：向後推動或拉動車，給車向後的拉力和推力。

Ｔ：也就是説力有方向，物體運動的方向和力的方向有關係。

Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。

T提出問題：

（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？

（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？

（3）你能用實驗來説明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）

S小組交流、討論、實驗。教師巡視並參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力後怎樣運動進行引導。引導的過程中

Ｔ談話：請把你們小組試驗的`結果介紹給大家？

Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動

給向前運動的小車一個向後的大的推力或者拉力時，小車向後運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）

給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。

Ｔ：通過上面的實驗，你能得出什麼結論？引導學生説成用力，力氣小，也就是説力有大小，

Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是説：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。

（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）

3、學習用測力計測量力的大小

T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那麼力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鈎。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書

T：講解測力計的使用方法。

第一步：檢查測力計（板書）

Ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處

Ｂ、檢查測力計的測量範圍。通過檢查，知道這個測力計的測量範圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

Ｃ、用重0。49牛的鈎碼檢驗測力計的準確性：左手托住鈎碼，右手提起測力計，用測力計的掛鈎鈎住鈎碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛説明這個測力計很準確。

第二步：使用測力計測力的大小

Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量範圍，可採用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量範圍，在

測量時，由於我們不知道到底重多少，因此要手託着慢慢自然下垂。

S：測量提起物體時所用的力大小是多少，並記錄。

T：巡視指導規範的操作方法。

Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。

S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小並記錄。

T：巡視指導規範的操作方法。

4、總結

T：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在後面的課中，我們繼續研究。

學習效果評價設計

1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

2、問題評價：

（１）能舉例説明推力和拉力在生活中的應用。

（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那麼就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）

（３）推門時，門沒有變化，説明我對門沒有施加力。（）

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

1、從學生生活入手。科學源於生活，生活藴含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。並使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處藴含着科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。

2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，瞭解力的大小和方向。

3、精心設計課後延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。本課主要教學內容完成後，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發現。”為今後學習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。

國小科學説課稿 篇4

一、教學目標：

科學概念：

1、知道鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

2、認識鐵生鏽變成鐵鏽是一種化學變化。

過程與方法：

1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生鏽與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，並控制無關變量。

3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的物質。

情感態度與價值觀：

1、意識到控制變量在鐵生鏽實驗中的重要性。

2、具有收集證據證明鐵生鏽是不同於鐵的物質的意識。

二、教學重難點：

重點：

1、能對鐵生鏽的原因作出猜測，並能設計實驗來證明猜測。

2、認識鐵生鏽變成鐵鏽是一種化學變化。

難點：

1、能正確設計變量控制實驗並能在實驗中控制無關變量，探究鐵生鏽的條件。

三、教學時間：

1課時

四、教具準備：

鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生鏽的鐵片、鏽蝕嚴重的鐵片。

五、教學過程：

(一)、創設生鏽的情景，引出課題。

引入：(PPT出示生活中生鏽的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎麼了?你知道它們都是用什麼做的嗎?(板書：鐵生鏽了)

師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生鏽現象?(二)、活動一：觀察鐵鏽

(1)鐵生鏽是什麼變化?請説説你的理由?

(2)那鐵生鏽到底是什麼變化呢?我們必須找出足夠的'證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。

PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什麼不同?

2、從金屬的特徵進行比較?

3、把研究結果填在記錄單上。

(3)觀察鐵片和鐵鏽，並做好記錄。

(4)彙報交流。

(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什麼結論?那鐵生鏽是什麼變化?

小結：我們尋找到的證據從一定程度上説明了鐵和鐵鏽是不同的物質，所以鐵生鏽屬於化學變化。(板書：鐵鐵鏽)

(三)活動二：探索鐵生鏽的原因。

過渡：鐵生鏽好不好?有什麼不好?

(1)學生交流鐵生鏽的危害。

(2)視頻介紹鐵生鏽的危害。

過渡：鐵生鏽危害那麼嚴重，你覺得我們可以做些什麼?既然我們想讓鐵不生鏽，那我們就要先研究鐵生鏽的原因。課前同學們都對鐵生鏽的原因進行了猜測，你們猜鐵生鏽與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

(4)彙報交流。(教師用板書引導)

(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

(6)小組領材料實驗。

(四)總結。

通過這節課的學習，你學會了什麼?

六、板書設計：

鐵生鏽了

鐵鐵鏽

化學變化

問題：鐵為什麼會生鏽呢?

水

猜想:鐵生鏽與

酸

空氣

國小科學説課稿 篇5

我説課的內容是國小科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》。這一課教學以尋訪為話題，鼓勵學生在已有經驗的基礎上去尋訪、親近、關注周圍環境中的小動物，指導學生在動腦筋、想辦法的基礎上嘗試調查和觀察，獲得更多的生活在附近環境中的小動物的信息。

在教材中的地位：三年級上冊的教學內容，為剛剛開始科學課學習的孩子們展開了四段不同但有聯繫的科學學習旅程。其中“植物”和“動物”單元帶領學生走進科學之門，遨遊在生命世界之中，通過關注一個個生命體的特點，逐步建立生命體的概念。《尋訪小動物》在“植物”單元之後為學生觀察小動物開啟了探索之門，是建立單元核心概念的基礎，在過程與方法上承上啟下，也是幫助學生形成良好的情感態度價值觀的重要時機。因此，本課在單元學習中舉足輕重。通過對生命世界的探索，學生的觀察能力和對科學觀察的理解都形成了一定的基礎，在此基礎上再步入後面兩個單元構成的物質世界的學習，相信他們的科學素養會得到進一步的發展。從這一意義來講，《尋訪小動物》一課在本冊教材中的地位僅次於《我看到了什麼》。學情分析：為期一個月的“植物”單元學習，使學生對科學觀察的過程和方法有了初步的認識，為進一步學習奠定了良好的基礎。我們的學校與動物園原址僅有一牆之隔，周邊有着不錯的自然環境，校園裏生長着高大的'銀中楊、低矮的灌木以及常見的小草，學生在這樣的環境中生活和學習，自然常與一些小動物打交道。他們常常能聽到小鳥的鳴叫，見到過大樹上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲和蚯蚓、飛舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個滿懷的瓢蟲。對這些小動物，學生有着與生俱來的喜愛之情，會情不自禁地被小動物的活動所吸引。對小動物有意無意的觀察和從書本電視上獲得的有關信息，構成了他們對小動物零散的、不成結構的認識。那麼，我們科學課的教學，我們科學教師應該做些什麼呢？毫無疑問，鼓勵他們去觀察和研究，給他們必要的引導和幫助。

教學目標：

科學概念 ：動物具有多樣性，動物的生存依賴於環境，不同的環境中生長着不同的動物。

過程與方法：回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。 情感、態度、價值觀 ：發展親近和關注周圍環境中的小動物的態度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態環境的意識。

教學重點和難點：儘可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和儘可能地啟發、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調查和解決問題的方法來。

教學準備：

1、在校園裏尋找一塊可供學生尋訪小動物的場地。

2、設計簡單的記錄表，供學生參考。

教學活動過程及設計意圖説明：

一、談話導入：我們已經知道植物是有生命的。同學們在校園及附近觀察各種植物的時候，有沒有注意到另外一些有生命的小東西？ （設計意圖：學生們在觀察大樹及各種植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，並且被一些動物的活動所吸引，關於動物的一些問題已經在學生的心裏形成。此處的談話有助於學生回憶和整理已有的對周圍小動物的經驗和認識。）想對它們做進一步的瞭解嗎？看來我們需要搞一次觀察瞭解小動物的活動，給活動起一個名字吧。（給活動起名字隱含了對活動的性質和目的的思考）

二、活動前的準備：做足準備是一次好的觀察活動的前提和保障。為此，我設計了四個板塊的討論。首先通過討論明確尋訪調查的對象。“校園裏可能會觀察到哪些小動物？猜猜會有多少種？”在做預測的同時也暗示了活動中需要進行記錄和統計。學生充分預測之後，教師出示一張剪貼拼接的掛圖，儘可能展現學生説到的小動物，激發興趣的同時暗示了“小動物”的大致界限，也有利於學生感受動物的多樣性。然後對尋訪調查的範圍進行了討論。“能把它們都找到嗎？如果是在校園裏，應該留意哪些地方？校園以外的附近呢？”通過討論學生明確了尋訪調查活動的範圍不僅限於校園內，還包括學校附近和家的附近，大體相當於學生的日常生活環境。教學到了這裏，學生已經躍躍欲試了，可是活動之前應該計劃一下吧？活動計劃制定的詳細合理常常決定了活動能否有效進行。

於是進入第三個板塊的討論：分組討論尋訪活動的任務設置和活動計劃，包含尋訪活動的時間、地點的安排和小組內部的分工、調查記錄的設計、活動中想要觀察瞭解的內容等。計劃中時間、地點的安排是指如果課堂上尋訪調查時間不充分，可以以小組為單位將活動延伸到課後。最後一個板塊的討論是本課學習的重中之重，目的在於儘可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和儘可能地啟發、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調查和解決問題的方法來。“在尋訪調查活動中會不會遇到什麼困難和問題呢？”讓學生集中提出來，“這麼多問題，誰有解決的好辦法？”學生可以針對某一個問題進行答疑，在答疑過程中鼓勵學生進行不同意見的爭論。在這一輪討論中，提出和解決的問題能夠涉及到觀察和調查的方法，同時也一定會涉及到自身安全、對待小動物的態度、對環境的影響等問題。因此有關活動的注意事項完全可以在此一併解決。在這期間，教師要做的一是控制好討論節奏，組織和引導學生有秩序地進行討論，二是注意提取有價值的意見記錄在黑板上。待學生充分討論之後，老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問題，請學生提出解決的方法。到了這個時候，課堂上是否有剩餘的時間去進行尋訪活動已經不那麼重要了。準備已經做足，相信在課間或課後，校園內外一定少不了三年級學生尋訪小動物的身影。這正是《尋訪小動物》一課所希望達到和能夠達到的目的。