國小科學説課稿集錦15篇
作為一位傑出的教職工，就有可能用到説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的國小科學説課稿，希望能夠幫助到大家。
國小科學説課稿1
一、説教材
本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以後學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。並且，學生對晝夜交替的學習有利於透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。
教學目標
根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定為以下三點：
（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，並能夠運用晨昏線的特徵解決問題。
（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。
重、難點分析
判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。
遂將晨昏線的判讀和特徵及運用定為本節重點
將晨昏線的判別和特點定為難點。
二、説學情
我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要着重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師説，學生聽，轉化為老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。
三、説教法
本節我採用的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特徵，同時輔以情景創設，採用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、説學法
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間裏，為什麼太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
五、説教學過程
（一）上下銜接，導入新課
在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在複習上節課的內容之後，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創設情境，明確關係
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什麼？），在學生回答出“光”之後，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”
繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞着地球轉；②太陽不動，地球圍着太陽轉；③地球自轉；④地球圍着太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許瞭解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，為學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。
在讓學生小組討論，假設，推導之後，讓學生來公佈討論結果。我會表揚學生的活躍思維並且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對於靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的週期為一日，這裏的一日是指太陽日（24小時），在這裏要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以週期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響着人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這裏學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順着地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這裏要強調順着地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特徵，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充説明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，並指出這點在以後知識學習中的重要性。對於太陽光線垂直於晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
4。課後問題
地球上的晝夜交替我們已經瞭解了，那麼地球的衞星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪裏？相關知識請同學們在課後去了解。
板書設計
晝夜交替
一、晝夜現象 四、晨昏線
二、交替原因 1。構成
三、交替週期 2。特點
國小科學説課稿2
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵製品生鏽現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生鏽的原因，並制定防鏽的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生鏽因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、蒐集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生鏽是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵鏽是否是一種不同於鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。
觀察鐵生鏽的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，並在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
(一)科學概念:
1.鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2.鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
(二)過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。
(三)情感、態度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。
2.願意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。
教學重難點
重點：認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具説明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵鏽、簡單電路、磁鐵、榔頭等儘可能找到純的鐵鏽
教學流程
創設情境觀察鐵鏽指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生鏽的原因)拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創設情境，導入新課
1.(課件出示物體生鏽的圖片)觀察它們有什麼共同特點?
2.鐵生鏽的現象你在生活中見過嗎?(請學生舉例説説生活中鐵製物品生鏽的事實)
3.看來生活中鐵生鏽的現象還真多。鐵生鏽了，才有鐵鏽。鐵鏽是新物質嗎?(學生猜測，並能説説理由)
這節課，我們就來研究《鐵生鏽了》(板書課題)。
二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識
1.鐵生鏽是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵鏽是不同一種物質，那就説明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵鏽是同一種物質，就説明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生鏽到底是什麼變化，還得先弄清楚鐵和鐵鏽是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵鏽，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、鬆軟、導電性……)
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵鏽等)，要求學生觀察鐵鏽，尋找證據，並做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵鏽。
(課件出示)鐵盒鐵鏽比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵鏽
4.交流彙報：
(1)請一組學生彙報，其他組補充。(根據學生回答，課件出示相應知識點)
師演示鐵與鐵鏽的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵鏽不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵鏽的不同點，現在你能判斷鐵與鐵鏽是同一種物質嗎?鐵變成鐵鏽是什麼變化呢?(板書：化學變化)
三、指導探究，探索鐵生鏽的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵鏽是一種不同於鐵的新物質的假設，那麼鐵為什麼會生鏽呢?鐵的生鏽與什麼因素有關?(水、空氣)
2.如果我們研究“鐵生鏽與空氣有關嗎?”這個問題，我們應該控制哪些條件不變?學生設計實驗
3.交流。説説方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
(課件出示)要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察一次，並做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.(課件出示相關資料)瞭解鐵生鏽的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、颱風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生鏽是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約佔鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們説我們該這麼做呢?(防止鐵生鏽)
2.引導學生探究防止鐵生鏽的方法，為下節課準備。
板書設計鐵生鏽了
水
鐵鐵鏽(化學變化)
空氣
課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵鏽的區別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵鏽，因為理論上鐵鏽主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵鏽中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵鏽裏的鐵。教師用鐵屑與從生鏽鐵製品上刮下來的鐵鏽細末做對比實驗。如果找不到純鐵鏽或者找到的鐵鏽仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵鏽相似的材料代替鐵鏽做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵鏽如做不到，也應向學生説明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，並適當加以指導。
國小科學説課稿3
各位評委老師大家好：
我是來自臨川實驗國小的萬國奇，我説課的是國小科學六年級下冊第一單元第一課《槓桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的説課。
首先説教材：
槓桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究槓桿的有關知識，是在學習了天平基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習複雜的機械具有着重要意義。
本課從“妍妍要打開餅乾罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用槓桿做個起重機”引導學生認識槓桿，通過活動探究槓桿原理，激發學生科學探究的興趣.
説教學目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六年級學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定瞭如下教學目標：
知識目標：瞭解槓桿的組成，瞭解省力槓桿和費力槓桿，知道利用機械可以提高工作效率。
能力目標：通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。並且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。
情感目標：通過學生的實驗活動，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，並且建立良好、融洽的師生關係。
接下來説教學重難點，在本着課程標準，吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：
重點：知道槓桿的組成，瞭解省力槓桿和費力槓桿。
難點：找出科學規律。區分生活中省力槓桿和費力槓桿。
説教法：
那怎樣在課堂教學中實現以上教學目標、突破重點難點呢？我採用由淺入深，由簡單到複雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握槓桿概念以及應用。
説學法：
學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法??
1.以探究活動為科學學習的核心，安排相關情景與三個科學探究活動，為學生提供足夠多的自主探究機會。
2讓學生通過參與提出問題，猜想假設，制定計劃，觀察實驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。
説教學過程：
為了更好的實現教學目標，設計符合六年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：
一、情景導入：
通過一幅妍妍要打開餅乾罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。
二、自主探究、研究槓桿：
（一）初步認識槓桿
開展活動一，怎樣更容易把蓋子打開？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具打開。然後讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學生體會使用槓桿的感受。
開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講台上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，儘管有一支螺絲刀也是不能打開的。對槓桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解槓桿的科學定義，認識槓桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。
（二）開展活動三，研究槓桿的作用
用槓桿做個起重機的活動，其實就是研究槓桿支點的活動。 小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄槓桿的祕密，即：在什麼情況下槓桿省力？在什麼情況下槓桿費力？在什麼情況下不省力也不費力？併發揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什麼會説：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”
在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。
（三）探討槓桿在生活中的應用
學生根據所學知識，分清生活中，哪裏用到省力槓桿，哪裏用到費力槓桿，哪裏用到等臂槓桿，找出這樣做有什麼好處。
三、拓展活動：
瞭解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用槓桿情況。理解槓桿是人類征服自然界的武器。
（六）、課堂小結：
這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
（八）、板書設計：
這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目瞭然，清晰易懂。
國小科學説課稿4
各位評委、老師們：
你們好！
我説課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。
本課內容分為"瞭解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學生們聽説過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來説，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動着的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。
本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以後認識發展的必然方向，從這個意義上説，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。
二、學情分析
六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，並掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。
三、教學目標
1、通過本課教學，使學生知道什麼是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關係，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯繫的、運動的，運動是有規律的。
四、教學重難點
1、重點：指導學生認識日食的成因。
2、難點：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學法
1、教法：
（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由於年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。
（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。
2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件——日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、學生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學過程
（一）教學引入
1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？
2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關於日食你有什麼問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什麼會有日食現象……）揭示課題。
（二）學習新課
1、認識日食的成因
（1）下面我們來看一段關於日食的錄像。
（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎麼形成的？把你的想法和同組的小夥伴一起説一説。
（3）學生分組活動，討論日食的形成，並彙報討論結果。（根據學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）
（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）
（5）我又接着提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶着這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）
①太陽被遮擋的部分邊緣是什麼樣的？（弧形的）這説明擋光的天體是什麼樣的？（圓的）
②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這説明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這説明什麼？（説明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
（6）那麼，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。
（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，並彙報結果。
①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。
②讓乙同學拿着"月球"圍繞着"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？
③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？
（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。
（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話説説日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影裏的人，由於被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）
2、認識月食的成因
（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你説一説你對月食的瞭解。（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食圖
（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
（4）學生分組討論並彙報結果。
（5）演示月食的錄像
（6）能過討論，看了錄像後，你能用自己的話説説月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球揹着太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子裏，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）
（三）鞏固應用
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引着人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關於日食的記錄。
以前，由於人們不瞭解日食和月食的成因，對於日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的説法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的`結果。現在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試着做一做下面的練習：分別畫出發生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面着手，展開探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，並聯想到日食和月食的的概念。從這裏開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。
2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。
4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。
5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要藉助示意圖。所以，在教學的最後環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那麼通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。
我的説課完畢，感謝大家，歡迎指教。
國小科學説課稿5
一 教材分析
我説課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前兩課的學習已初步瞭解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產生外推力的結構。而研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰性。
教材精心設計安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步瞭解拱形承重的祕密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
教學目標：
據此，我設置了一下幾點教學目標：(出示課件)
1 科 學 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2 過程與方法：根據觀察到的拱形產生的形變，來推想它受力的狀況。
3 情感、態度、價值觀：讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗探究的樂趣，培養學生的合作精神以及增強學生的環保意識。
重點 (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發揮拱的受力特點。
教學準備 (出示課件)：要完成本節課的教學，需要準備的材料有: 做拱形的紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。
二 學情分析：(出示課件)：
通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進一步探究拱形，學生們的熱情會更加高漲。
三 教法學法分析：
教學目標能夠順利的完成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我將採用“探究－研討”法組織學生進行探究性學習(出示課件)
（一）：自主——探究法。
《新課程標準》指出：學生是學習的主體，在科學學習過程中，學生自主動手操作的活動是學生學習科學的主要途徑。本課主要引導學生利用舊掛曆紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個過程中學生充分發揮自己的動手能力和創造性思維，學生的科學素養能夠更好的得到自主發展。
（二）：合作——研討法。
科學活動以小組的形式開展，不僅可以培養學生的團結合作精神而且可以在活動過程提出自己的想法，同伴之間進行互相交流，最終達成共識。
四 教學過程：
我一直認為科學課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它着力於激發學生科學探究的興趣，點燃學生智慧的火花，讓學生的興趣更濃厚，讓學生的智慧更靈動。以這個為基點，我着重從以下四個方面進行教學設計：
（一）：創設情境，激趣導入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導學生觀察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什麼辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過學生回答，不但可以檢查學生對前節課知識的掌握程度。還調動了他們學習的積極性，引導學生説到拱形，這時我(做一個拱)繼續啟發學生，做成拱形後它沒有塌下去，看來拱形也有科學道理。你們發現了嗎，我們的周圍中也有許多的拱形建築，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館) 為什麼這麼多的建築都採用了拱形呢？同學們願意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？（這時我板書：拱形的力量 ）
我這樣
設計的目的是使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個視角。通過欣賞拱形建築的圖片，讓學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最後的提問激發起學生的求知慾。並且通過教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點。
（二）：探究研討——測試紙拱 (出示課件)
這裏我設計了三個實驗活動:
為了突破重點，我設計了第一個實驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學生把紙拱放在墊板上，並在拱足的地方做好記號。觀察之後，説一説拱自身的重量落在哪裏？引導學生説出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱的變化。並回答：哪個部分承受着墊圈的重力？學生會發現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個墊圈，觀察一下新的變化。學生髮現紙拱隨着壓力的增大，拱足伸展得更大了，最後就平了。根據這一現象讓學生通過自己的理解來解釋。“紙拱”為什麼會向兩邊伸展開去？
在這個環節中，通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什麼東西去抵住它。
教學進行到這裏，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學生進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個實驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
實驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設問：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什麼辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實驗檢測一下看行不行。學生開始分組實驗：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實驗時教師巡視指導。在實驗的過程中，學生就會發現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學生進一步改進實驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過師生談話，進一步肯定學生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以討論觀察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的形狀會有什麼變化？紙拱為什麼會產生這種變化？通過這樣的設問，再一次讓學生理解拱形的受力原理。讓學生在認真觀察現象後，對出現的問題作出解釋，當拱頂上的墊圈不斷增加時，紙拱還是要塌，向左右偏，通過操作適當開動腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進而引出實驗三：讓拱形承受更大的壓力。
實驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學必須用事實講話。科學數據就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數據的分析是激活學生理性思維的重要途徑。
我提問：我們怎麼做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎麼做？讓學生把自己的方案寫下來，再彙報。
學生進行實驗操作。我用課件出示：(【温馨提示：1、進行實驗時，做好數據記錄。2、每個實驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯摺痕，應該換上新的紙條。】)
學生分組實驗大多數學生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實驗結束後，教師提出問題，現在你能解釋一下為什麼抵住拱足，就能提高拱的承受力，
請學生試着解釋。
（演示課件説明:拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時會產生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。） 我將進一步引導學生思考：從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個問題了，要是我們繼續在旁邊加，拱是不是會一直都這樣，承受的物體越來越多呢？學生可能回答：不能或能，老師點撥：拱有一定的承載能力，不能超過它的限度，就如我們天天經過的大橋——招蘇台河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過生活中的拱形建築可以引出極限限載的含義。&nbs
p; 最後讓學生總結拱形承載的祕密。（同時我把拱形承重的祕密展示在黑板上） 通過這個環節學生不僅瞭解了拱形承重的祕密，同時培養了大家的自主操作能力和團結合作的精神。這樣課堂教學主線清晰，學生探究情趣盎然，深入有效。
（三）：理性認識—搭瓜皮拱
學生分組活動，課前每小組準備了西瓜皮塊來搭一座拱橋，兩組學生分別在講桌兩邊搭拱，
本環節的活動用到了瓜皮，會弄髒學生的手和課桌,我會讓學生用準備的抹布,待實驗結束後擦乾淨,讓學生增強環保意識 。
我這樣設計的目的是紙拱畢竟是一個不會轟然垮掉的拱，做一個瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學生親身感受到拱形的承重特點，兩個活動相比，前者是感性的探究，後者是理性的認識，相輔相成。
（四）：拓展延伸 ，情感昇華
在教學的最後，通過身邊一些熟悉的建築中拱形的運用讓學生將知識還原生活。再讓學生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建築的圖片，讓學生吸收信息，提高創新意識，從而使學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧。
五 板書設計
結合本節課的重點和難點，我把拱形承重的祕密展示在黑板上，讓學生能清楚、明瞭地理解拱的受力原理
拱形的力量
拱形承重的祕密: 拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。
俗話説：“科學探究無止境”。我更覺得：“科學教學藝術的探究更無止境”。以上是我的説課內容,謝謝大家!
國小科學説課稿6
一、主題確定
我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內容；以課堂教學為主要途徑；以學生實際觀測、記錄分析為重點；以提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動分為三個階段進行，即：課題制定階段；課題實施階段；課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開展關於雲量、風和氣温方面教學研究的階段性彙報。
二、學情分析
四年級學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據，逐漸養成良好的科學品質和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關於對天氣現象的觀察和記錄的方法，對一段時間的天氣現象進行分類的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關於這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。
三、教學目標
1、科學概念：天氣是不斷變化的，對一段時間內觀察記錄的天氣信息進行整理和分析，幫助我們認識天氣特徵，瞭解天氣變化的一些規律。
2、過程與方法：對一段時間內收集到的天氣信息進行分析，並利用這些信息對天氣情況進行解釋。
3、情感、態度、價值觀：感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。
四、教學重難點
1、重點：學生對一段時間內觀察到的天氣信息（氣温、風向和風速、雲）以各種形式進行彙報。
2、難點：學生根據觀察到的天氣信息進行整理和分析。
五、主要活動方法分析
本課題探究以對觀測結果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”的科學性和準確性的問題。採用的具體活動方法有：
1、數據記錄法：
學生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學的天氣符號畫在自己的《天氣日曆》中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，學生真實地感受到天氣是在不斷地變化着，激發研究天氣的興趣。
通過參與觀察的途徑，採取小組合作用學生們的感官和自制的觀測工具對天氣現象進行持續觀測，獲得天氣特徵和記錄數據。同時進行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據。
2、資料查詢法：
通過上網、查資料、詢問獲得更多的科學知識，與學生自己觀測到的天氣現象進行對照，加深學生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對雲的認識上，學生很難區分拍攝到的雲屬於那個種類，這時教師指導學生上網查找不同種類雲的相關圖片，與自己拍攝到的關於雲的圖片相對照學生不但能區分不同種類的雲，還對不同種類雲預示不同天氣有了更深的理解。
3、持續觀察記錄法：
對一株植物、一種動物以及周圍的人羣在這一段時間內的變化進行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。
4、數據統計分析法：
利用柱狀統計圖、折線統計圖、統計表對這段時間裏觀測、記錄到的有關雲量、氣温、風力和風向的數據進行統計分析，形成學生生活地區天氣的概括性認識。
六、活動中遇到的主要問題和應對策略
此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄，由於學生對於觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同，難免在實踐觀測中出現錯誤，因此我們對每一天佈置的內容第二天都及時的檢查，發現問題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而後對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討：
（一）各個小組同一時間的温差較大。
分析原因
1、測量的位置不同，有的在向陽、無風的地方氣温就高。
2、温度計質量差、不準確導致較大誤差。
3、讀數時生沒有水平視線看讀數，讀數據方法錯誤。
4、發現有的小組沒有實地觀測，只是憑感覺確定温度數值。
應對策略
1、在背陰的地方氣温就低。教師給予及時的指導：必須在背陰、通風的地方測量。
2、教師對每一組的温度計進行檢查，更換誤差大的温度計。
3、教師又重新演示讀温度計的方法。
4、教師及時進行糾正，教育學生必須用科學的數據説話。
5、教師再次重申測量的時間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
（二）不能準確的確定風向、風速。
分析原因
1、觀測地點選擇在了建築物中間或高大植物附近。
2、風向標、風速旗製作不規範。
3、觀測時風向不定。
應對策略
1、帶領學生選擇空曠地帶測量風向、風速。
2、指導學生選擇符合教材要求的材料製作風向標、風速旗。
3、教師親自帶領學生實地測量，並指導學生測2分鐘之內保持時間最長的風向就是本次要測的風向 。
（三）數據加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。
分析原因
1、受學生的知識水平和年齡特徵的影響，使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄，應付了事。
3、學生觀測、記錄、數據整理、分析能力不強。
應對策略
1、提供給學生有結構材料。
2、課堂上教會學生觀測、記錄方法；觀測儀器的使用方法，課後和學生一起觀測，對出現的錯誤及時進行糾正。
3、對學生製作的圖表及時檢查、評析，指導學生對統計圖中的信息進行科學分析。
在整個前一個階段的教學活動過程中，學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄並利用所學方法對所得數據進行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學的數據可以證明天氣變化的規律，進一步激發了學生學習科學的熱情，提高了學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。
國小科學説課稿7
一、説教材
《温度和温度計》是科教版版國小科學三年級下冊第三單元第一課中的資料。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察温度計。活動三：攝氏温度的讀和寫。。活動四：讀出温度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知温度，並得出物體的冷熱程度叫温度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出温度和温度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏温度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用温度計。其中重點是訓練學生對攝氏温度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下温度。
二、依學情説目標
我所應對的是三年級的學生，他們對温度和温度計沒有很深的瞭解。學生可能聽説過温度計，也曾用體温計測量過體温，但真正使用温度計測量過其他物體温度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白温度表示物體的冷熱程度，物體的温度能夠用温度計來測量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情感目標：從温度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。)
三、説教學策略和學法
在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識為教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的本事。課堂上，我指導學生採用(課件出示：問一問想一想做一做説一説用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實驗，説自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習為主動學習，體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
四、説教學程序
為完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如下。
1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索，經過伽利略温度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現於他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的慾望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什麼，你明白其中的奧祕嗎2、在今日的學習中，你還想明白什麼)經過對第一個問題的回答能夠讓我瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生髮展為主體的教學思想。
2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物體的冷熱程度叫温度，通常用攝氏度(℃)來表示。之後讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是温水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組為單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，並做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知後，各小組根據所填表格，彙報實驗情景。教師小結同樣的四杯水，由於實驗順序不一樣，手指獲得的感覺是不一樣的，那有什麼辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出温度計。
3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，説説自我看明白了什麼，對於觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同學甚至教師的幫忙，為學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察後，各小組彙報觀察情景，有的組發現了温度計上的數字，有的組發現了温度計上的刻度，有的組發現温度計上有温度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了温度計上有最高温度和最低温度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、温度計主要由哪幾部分構成2、温度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手捂住温度計的玻璃泡時，温度計會發生什麼變化)我放手讓學生去討論，去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論交流，使學生很順利的實現了温度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養了他們敢想、敢説、敢做的科學情致。使學生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。
4、實踐運用，認讀温度(課件出示實踐運用，認讀温度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏温度的讀和寫，引導學生準確的區分零下温度的正確讀寫並讓學生明白温度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的練習題，讓學生在看聽説寫的過程中很自然地掌握了攝氏温度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭祕，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收穫，有的學生説，明白了物體的冷熱程度和温度的單位是攝氏度，有的學生説明白了温度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生説明白了用正確的方法讀寫攝氏温度，還有的學生説發現了温度計液柱隨温度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收穫的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，之後我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的祕密。最終我再做了總結揭祕，讓學生對温度計是根據物體熱脹冷縮的性質製成的有了生動、直觀的認識。為培養學生的創新精神，我佈置學生課後設計一個自制的温度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點我把對攝氏温度的認讀作為板書的主線，這是我的板書設計(課件出示温度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏温度6℃讀作寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，
始終貫徹以人為本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悦的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，能動的發展。
以上是我説課的資料，由於經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝!
國小科學説課稿8
一、説教材
《食物包裝上的信息》是國小科學四年級下冊《食物》單元的最後一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質期；（三）調查瞭解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
二、説教學目標：
科學學概念：
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質，但有時也可能有害。
過程與方法：
學習蒐集、整理信息的方法，並在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。 情感態度與價值觀：
提高選擇食物的能力。
3、教學重點：
指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的能力；
4、教學難點：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
三、説教學準備：
課件
學生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅乾的配料表。
四、説教、學方法及手段
1、説教法
在學生活動的基礎上，我除了採用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
2、説學法
科學探究是《國小科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，並在經歷一個個活動中提高科學素養。
五、説教學過程
（ 一 ）、我覺得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就佈置學生收集家裏近一週內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由於這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應該是更真實，更迫切，更得心應手。
（二）、我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精緻包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎麼辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“彙報成果慶功會”。讓學生彙報自己收集到的信息，比一比，看誰説的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、彙報，初步瞭解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成份、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等內容。注意：淨含量、方便撕開口、條形碼、環保標誌、質量合格標誌等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之後，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的並且有創意的包裝説明。在設計過程中，在活動中，孩子們通過親身設計，更加有效地瞭解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的能力。
（三）、我是最聰明的研究生
（1） 研究什麼因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不同的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，並且完成老師給的統計表。在活動中，學生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
（2）研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嚐美味可口的達能餅乾，然後，再請同學們依然是分小組來共同探討，並把探討內容記錄表中。
你熟悉的配料: 作用：
你不熟悉的配料: 作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？佈置學生通過上網查找有關資料作深入的研究。
（四）、我是最精明的消費者
首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買慾。然後，讓學生運用瞭解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過了期的食品放在購物架上，以此提高學生籤別偽劣食品的能力及培養學生自我保護意識。最後，我又要求學生根據下列情況來模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅遊，到北京都遊玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，並且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的能力。
五、説板書設計
結合各板塊的學習，通過對內容與方法的歸納，教師的點撥，最後形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。 生產期，保質期，列表收集要記牢。 細觀察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
國小科學説課稿9
一、説教材
《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的瞭解後，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今後學習物理學最普遍的定律之一——能量守恆定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關係。
本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學內容分為四個部分。
第一部分：認識什麼是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過程。
第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。
（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。
1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。
2.科學探究：
（1）、能根據現象進行猜想、推測，並能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，
（2）、指導學生探索,能針對具體情境説出什麼形式的能量轉換成了什麼形式的能量。這是本課學習的難點。
3．情感態度和價值觀.：
（1）、樂於合作，逐步培養學生的科學素養。
（2）、懂得看似平常的事物裏往往藴藏着科學道理，並能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
二、説教學策略、方法以及教學準備
“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不鏽鋼湯勺、軟木塞、大釦子、長1米左右的線繩。
三、説教學過程
對於本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。
環節一、創設情境, 激發探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎麼回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。
這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先採用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺裏倒入適當涼水並測好水温。然後固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前後水温的變化，最後組織學生描述能量的轉換過程：划着一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處於一個有着多種多樣的聯繫與刺激的環境中時，才能更好地建構自己有價值的知識並迅速地發展其思維能力。
第二層次是本課教學的難點：通過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到對事物性質的真正瞭解。因此我採用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組複雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，並轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恆定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續發展的本錢。
環節三、做小玩具，探究飛旋釦子的祕密，體會能量轉換的過程。
動手做小玩具，我認為是本課教學內容安排的一個亮點，它符合學生的年齡特徵和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了製作所需要的材料和製作方法，並且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之後探究討論這個小玩具裏是什麼形式的能量轉換成什麼形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學內容的設計不僅讓學生充分感受看似平常的事物裏往往藴藏着科學道理，而且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恆定律。
環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。
這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。因此我採用自主式教學方法，充分調動學生的創造性自由發揮做畫，這個環節不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現，而且潛移默化培養了孩子的科學素養。
環節五、總結鞏固，延伸運用，學會持續科學地看問題想問題。
課堂結束時以“通過這節課的學習,你有什麼收穫?”的收攏式提問結合板書對課堂學習內容做一個掃描式總結，然後觀看一段DVD影象資料引發學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發學生新的思考，最後讓學生課後繼續探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發生變化？促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統整理，並把探究活動延伸至課外。
四、説板書設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學能——→光能和熱能
飛旋的鈕釦
動能-——→重力勢能
……——→……
國小科學説課稿10
教材的設計意圖是經過引導學生參與一些活動，讓他們關注自我的飲食情景，學會給食物分類，瞭解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自我該吃什麼、該怎樣吃。學生要在一個個實踐活動過程中，瞭解人體生長髮育所需的營養成分存在於不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部營養，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨着知識的增長在向着科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。
在學習本課之前，學生對自我平時吃了些什麼東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長髮育供給哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、説一説的過程中，比較簡便、清晰地掌握科學知識要點，為後面學習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。
本課由以下四大塊資料組成：
第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時能夠讓學生將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。
第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全能夠按照自我的標準給食物分類。分類的食物能夠是學生自我帶的，也能夠由教師為學生供給一些食物圖片。
第三塊是經過閲讀資料瞭解食物中所包含的主要營養，幫忙學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，明白沒有一種食物包含人體所需的全部營養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自我所帶的食物中發現它們各包含哪些營養，學習按照營養的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含營養的分析和鞏固。
第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經瞭解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級裏學生的飲食情景是否科學、合理。這一實踐活動不僅僅能夠引導學生關注自我的飲食習慣，還有利於培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與本事。
根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定為：
過程與方法
●按照自定標準給食物分類;
●用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。
知識與技能
●瞭解人類需要的主要營養及其來源;
●懂得營養要全面、合理的重要性。
情感、態度與價值觀
●關心飲食，樂於用學到的知識提高自我的飲食質量，養成良好的飲食習慣;
●增進學生的健康意識。
教學過程設計
一、導入
1.談話：看了這些圖片你想幹什麼?
2、我們為什麼要吃東西呢?
3.小組討論、彙報，學生廣泛發言。
【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又瞭解了學生的飲食情景，使教學更有針對性，併為統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。
二、用分類的方法認識食物
1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎?你能説出這樣分的理由嗎?
2.小組交流、彙報。
【評析】讓學生根據自我的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對於學生能講出理由的分類，教師給予合理評價並鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更貼閤兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。
三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物
1.談話：以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。
2.活動：統計全班同學最愛吃的三種食物，並作出統計圖。
【評析】經過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目瞭然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。
四、閲讀資料，認識人類需要的營養來源和作用
1.讓學生自學教材第44頁的資料，經過閲讀使學生明白糧食類包含豐富的澱粉，供給人熱量和力量;魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是人體生長髮育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體温;蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和生物纖維。
2.經過閲讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡?我們應當吃什麼?
3.小組討論、交流、彙報。
【評析】經過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部營養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經過學習，學生能夠更加關心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。
教學片斷賞析
1.利用食物卡片給食物分類的教學環節
師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多，想一想為什麼要這樣分?
(學生小組活動，教師巡視並及時給予學生鼓勵)
師：請同學彙報一下，你們有幾種分法，為什麼這樣分?
生：我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生：我把魚單獨分為一組，因為它是水裏的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。
生：我把巧克力、麪包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生：我把蘋果和西瓜分在一齊，因為它們都很圓。
師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。
師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。
【説明】學生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學生供給更大的發揮空間，能夠挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。
生：我把米飯、饅頭和花捲分為一組，它們都是糧食。
生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。
生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。
生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;芸豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長的。
師：經過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服!
【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生"只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收穫。
2.閲讀資料、建立合理飲食的教學環節
師：自學教材中不一樣種類的食物包含的主要營養成分的資料，然後，以小組為單位説一説澱粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什麼作用。
(學生自學、討論)
師：誰能説説經過學習和討論，你們都明白些什麼?
生：經過閲讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的澱粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動。
生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是我們生長髮育必需的食物。
生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體温。
生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。
師：經過彙報，我明白同學們對食物中所包含的營養成分有了必須的瞭解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎?為什麼?我們應當怎樣吃?
(學生小組討論、彙報)
生：經過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。
生：經過學習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。
生：只吃我們愛吃的食物，()就會構成偏食的習慣。我們明白，沒有一種食物包含人體需要的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。
【片斷評析】經過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。
國小科學説課稿11
各位領導評委好！！
今天我説課的內容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。
教學目標:
1．知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子及日食月食現象。
3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；知道推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
教學重點：認識光是直線傳播的。
教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
教學設想：
因為科學課以培養國小生的科學素養為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐能力。
為實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節
1、猜想 2、探究 3、運用4、小結
教學過程
（一） 第一環節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然後問學生你認為光是沿着怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產生強烈的探究慾望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然後進入重點環節：驗證 我將分兩步進行
1、提取生活經驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證
（1）提取生活經驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測後我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞台上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生髮現，原來生活中就的確存在着光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。
（2）通過實驗再次驗證
生活經驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論後我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用
（三）運用
科學知識的學習在於運用,科學知識的運用又有利於加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內容並把它畫出來。之後我通過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔後的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了
學生此時的探究慾望非常強烈我緊接着啟發學生生活中有哪些現象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成並利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。
當學生明白光是沿直線傳播的，並能簡單運用後，為提高他們的技能我佈置拓展練習自制簡易
（四）最後一個環節小結
我先讓學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來説可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
國小科學説課稿12
一、説教材
對於國小六年級的學生而言，他們在日常生活中是看到過月亮的圓缺變化的，他們基本都知道農曆十五是滿月，另外他們也瞭解了月球自身是不會發光的，月光其實是月球反射太陽的光等。此節課就是在此基礎上進行教學的。
二、説教學目標
科學概念：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。
過程與方法：
1、持續地觀察月相的變化過程。
2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，並且根據一定的事實對自己的假設進行調整。
3、初步學習利用模型來解釋自然現象。
情感、態度、價值觀：
1、培養學生堅持記錄的習慣。
2、初步形成觀察月相的興趣。
三、教學重難點：
重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。
難點：要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農曆時間、太陽在天空的位置。
國小科學説課稿13
果實累累的季節
教學目標：
1、根據物體特徵進行簡單分類
2、對植物的果實進行分類
3、瞭解蟋蟀的生活習性，瞭解果實的種類
教學要點：
這一節課所要探究的事物是果實。通過學生全面的探究，知道什麼是果實。
學生準備果實，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤子。
教學過程：
1、激發活動興趣
先評比上節課製作的樹葉書籤：小組內評比，每個小組推薦2件好作品。
教師對優秀作品進行點評，並在“小科學家成果展示欄”裏展示一個星期。
提出問題：植物都長有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹上最常見的還有什麼?
2、果實展示會
大家拿出自己帶來的果實，開一個展示會。
(1)果實都有不同的形狀和顏色。看到的和觸摸到的果實形狀一樣嗎?
(2)果實都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學生小組內進行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。
3、趣味活動——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實，指導學生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實的特徵：
注意事項：
(1)使用小刀時要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”後，切開的果實、餐巾紙等要及時清理;
(3)小刀、盤子、毛巾要及時清洗乾淨。
4、分類：找果實
把水果分一類，蔬菜分一類;
把桔子分一類，蘋果分一類;
根據能否生吃進行分類;
按照果實的顏色分類;
科學自助餐：馬鈴薯為什麼不能參加果實大會。
拓展活動：採集植物的種子。
國小科學説課稿14
一、説教學內容：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質————磁性。教學內容分為三局部。
第一局部：我知道的磁鐵。
這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生髮生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自身的經歷和體驗的願望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。
第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？
這局部首先是讓同學通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱後，教材通過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，藉助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。
二、説教學目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1。通過探索，讓同學知道磁鐵的磁性。
2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。
發展目標：
1。能根據現象進行猜測、推測，並能通過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養同學的科學素養。
2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。
教學準備：
教師準備：帶有磁性烏龜的魚鈎和幾條帶鐵環的塑料做成的魚。
觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。
分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙籤、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、説教學戰略、方法和過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要佈置6個環節。下面，我具體説一下這6個環節。
（一）、創設情境，激發興趣。
課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能説説你是怎樣釣魚的。”然後請同學談一談。接着我會説：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚杆上綁的不是魚鈎，而是一隻小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓同學仔細觀察並猜猜為什麼，估計同學能説出是因為磁鐵的原因。然後板書：磁鐵
這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發同學的探究興趣，充沛調動同學思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。
首先老師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”
同學可能説：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。
“你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢？誰來説？”
估計同學會説：有圓形、長方形、正方形、環形。
這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。
並請同學拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵
本環節的設計注重讓同學聯繫生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的積極性，充沛體現了同學的主體地位。
（三）、同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和實驗資料區選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。
瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙籤橡皮塑料尺
鐵尺紙片棉花
在這裏對實驗資料區和記錄單進行説明（我在實驗室設置了實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區選取實驗資料的物體名稱。
同學分組實驗並彙報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什麼資料做成的？
同學回答後老師引導同學進行考慮：由此你能得出什麼結論？
師生一起研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體並板書磁性的概念。
在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的佈置下，有的到實驗資料區去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、彙報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最後在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各局部磁性的強弱。
老師繼續引導：像剛才老師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先説一説你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。
同學獨立考慮，然後小組討論設計實驗方案並交流。
估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。
教師認真傾聽同學的各種方案，對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組彙報實驗結果，最後得出結論並板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。
（五）、玩弄磁鐵。
首先由老師引導同學繼續探索。“同學們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。”
同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發現的問題，最後把他們的研究效果在全班進行交流。
“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環節的設計意為同學發明一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思索、探究，培養同學的創新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立考慮，然後在小組裏交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3釐米的距離，觀察回形針有什麼反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發現了環形磁鐵的磁極，有的同學發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發現是通過自身的實驗來證明的，應該説，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現。
（六）、總結延伸。
課堂結束時我會小結“通過這節課的學習，你有什麼收穫？”並讓同學考慮問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”
這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。
四、説教學評價
科學課程目標的重點在於培養同學的態度和能力，所以評價時，不應過於看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應特別關注同學參與的態度、解決問題的能力和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才幹，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境，激發興趣。”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環節採取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環節採取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。
國小科學説課稿15
【學習目標】
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形後，不易折斷的性質。
流程與方法：
1.用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1.發展對物質世界的探究興趣。
2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3.增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。
【學習重點】
用簡單測量方法比較材料的柔韌性。
【學習難點】
選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵。
【學習準備】
學生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不鏽鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不鏽鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鈎碼一個，回形針一個。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條
木條的變化情況。
兩名學生上來演示，其它同學觀察，然後彙報觀察到的情況(木條斷，
料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最後斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形後，不易折斷的特點叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什麼材料做的?(木頭、塑料、不鏽鋼)
2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，並把比較的結果排一排序(提示學生材料不要弄斷)
3.學生彙報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生髮現：比較的材料由於寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不鏽鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學生小組討論、彙報，教師引導，最後邊小結邊演示操作步驟：
⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1釐米，用回形針掛上鈎碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。
⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5釐米、10釐米和15釐米後前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學生分組實驗後彙報實驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學習中有哪些塑料製品?
2.出示各種塑料製成的物品圖片，觀察後思考：這些塑料製品分別是利用了塑料的什麼特性，並把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論瞭解塑料的循環使用
1.閲讀教科書，説説你瞭解了些什麼?
2.出示"可回收標誌"，認識可回收標誌。
3.討論：我們以後在使用塑料製品的時候應該注意什麼?