關於三年級上冊數學説課稿5篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到説課稿，是説課取得成功的前提。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的三年級上冊數學説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級上冊數學説課稿 篇1

一、説教材

1、説教材內容：

本課的教學內容是六年制國小數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課後練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數(萬級)的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。

2、説教學目標：

本課的教學目標是讓學生懂得如何正確讀億以內數的讀法，並且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學習億以內數的寫法和億以內數的加減法打下基礎。

3、説教學重點;

本課的教學重點主要是引導學生弄清億以內數的計數單位有哪些和數位表;引導學生正確讀億以內較大的數，特別要注意糾正學生在讀中間有0和未尾有0的數時所出現的錯誤。

4、説教學難點：

本課的教學法難點主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。

5、教材編排的特點：

本課教材是本着循序漸進的原則來編排的，首先教材列舉生活中較中的數據，如北京的人口數量一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等，這些都是很大的數，用個級的計數單位來表示很困難，從而引出萬級數的學習，並且讓學生懂得學習億以內數的必要性。教材編排時很注重科學性和合理化，先提出學生熟悉的記數單位個位、十位、百位和千位，然後引出萬級的計數單位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數單位，由於萬級數都小於億，所以教材把此部分的內容稱為億以內數，既符合學生的認識規律，又既有數學的科學性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內容和一些相關練習題，不僅加深學生對本課的理解，還有助於學生對本節內容的消化及鞏固。

6、教具準備：計數器或算盤一個。

二、説教法

1、本課的教學方法主要採用觀察法和發現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發現數的讀法原則，之所以採用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設置的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。

2、本課在提問方式上，應多用啟發式提問，首先讓學生質疑，然後讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。

三、説學法

根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節內容的教學中，教師不需要做太多的講解，只適時作適當的引導。為什麼採用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。

四、説教學設計

根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。

(一)設置問題，巧妙導入

為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的'數，然後讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位(個級)很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時機地導入新課內容。並板書：億以內數的讀法。

(二)複習舊知，先立後破

1、在這一環節中教師先以複習舊知為基礎，先喚起學生對個級(千位、百位、十位、個位)的印象，為達到這個目標，教學可以這樣設計：

師：我們已經學過個級的計數單位，10個一是十，10個十是一百、十個一百是一千，十個一千是一萬。然後板書：一萬。

由於學生以前學過一萬，對這樣的知識不會感到陌生，因而教學可以用步步遞進的方法引出後面更大的計數單位。

2、教師接着問學生：十個一萬是多少?學生經過思考可以得結論，知道是十萬。根據回答板書：十萬。

3、教師可用類似的辦法，讓學生繼續觀察，得出後面的更大的計數單位：百萬、千萬、億等計數單位。

在這個環節中，教師主要是激起學生學習的慾望，然後順理成章地引入新的內容。為什麼採用這樣的方法，是因為學生已經認識計數單位，在此教師只不過引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學生自主探究，自主總結。

4、引學生看數位表，並説明個級和萬級。個級有四個數位(個、十、百、千)，萬級也有四四個數位(萬、十萬、百萬、千萬)。

(三)通過觀察，找出規律

教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然後讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。

學習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000。為了讓學生直觀地看出以上數所佔的數位，可以用計數來幫助，把相應數位相互對齊。學生經過觀察可能發現其中的道理，以470000為例，4對應十萬位、7對應萬位、後面全部是0，學生很快讀出這個數，讀作47萬。用相似的方法來學習其它內容，學生會總結出這些數的讀法。

接着學習例2，情況和教學內容雖然稍有不同，但經過教師適當地引導，學生肯定能夠掌握，由於方法相似，在這裏就不展開討論。

通過以上兩個例題的學習，學生應該明白了億以內數的讀法了，不過由於0在各種情況下出現，其也有不同的讀法，教師要引導學生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數，這是本課學習的重點與難點，必須讓學生掌握。

最後要引導學生總結億以內數的讀法，總結出億以內數讀數的方法。

根據學生回答，教師找出學生補出學生的錯誤，並加以糾正，最後總結億以內數的讀法：

先讀萬級，再讀個級;萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在後面加上一個“萬”字;不管每級未尾有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個“零”。

(四)加深理解，巧設習題

適量完課後的習題，以加深理解，鞏固新知。

五、説板書

例1

470000讀作：四二七萬

3080000讀作：三百零八萬

40500000讀作：四千零五十萬

例2

24600讀作：二萬四千六百

6407000讀作：六百四十萬七千

10030040讀作：一千零三萬零四十

板書簡潔，突出重點，列舉了億以內數的各種情況下的讀法，對學生對億以內數的讀法有很大的幫助。

三年級上冊數學説課稿 篇2

各位老師大家好。今天我説課的內容是：北師大義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊《0×5=？》。

教材分析：

《0×5=？》是三年級上冊第四單元的第二個內容。學生先學習兩、三位數乘一位數的乘法，然後再發現有關0的乘法規律的基礎上學習因數中間或末尾有0的乘法，最後學習連乘。《0×5=？》這部分內容比較抽象，因為一個數和0相乘得0，學生不易理解，容易和加法混淆，乘積怎樣寫也容易出現錯誤；幾乘0得0後，很容易忘記加進位上來的數。為了分散難點，教材把一個因數中間有 0和一個因數末尾有0的乘法安排在學生學會了一位數乘二、三位數的一般運算方法之後進行講練，這樣可使難點分散，便於學生集中精力學習在乘的過程中，0的具體處理方法。學習《0×5=？》，有利於學生完整地掌握整數乘法的計算方法，併為以後進一步學習連乘乃至於學習小數乘法打好基礎。

教法學法：

教師的教是為了學生更好的.學。計算教學都是從簡單到複雜螺旋上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發展提高。本節課的教學以學生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少至0的過程，計算蘋果總數，來激發學生的學習興趣。然後通過試一試計算因數中間或末尾有0的乘法，引導學生動腦，動眼，動手使學生變苦學為樂學，充分利用學生已有的計算知識和經驗，把新舊知識結合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結構。把數學課上得有趣、有益、有效。

教學目標：

1. 探索並掌握“0”和任何數相乘都等於“0”的規律。

2. 探索並掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3. 能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用的意識和能力。

4、經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。

教學重點：

1. 掌握“0”和任何數相乘都等“0”的規律。

2. 掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。

教學過程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計有以下幾個環節：複習，問題情景，建立模型，解釋應用，全課總結五個環節。

一、複習

通過口答一個五是（ ） 二個五是（ ） 三個五是（ ）口答完畢讓學生説説第2、3題的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完畢讓學生説説任意2題表示的意思。目的是讓學生回憶整數乘法的意義，熟練掌握整數乘法的意義

二、問題情景

通過創設情境

（1）5個盤子，每盤放3個蘋果，提問：這裏有幾盤蘋果？每盤有幾個？一共有幾個蘋果，用加法怎麼列式？用乘法怎麼列式？然後每盤蘋果順次減少至0，都讓學生列出加法算式和乘法算式。目的是讓學生真正弄懂0的基本含義，整數乘法的意義。用有趣的情景激發學生的學習興趣。

（2）推理歸納。

根據0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

學生回答後，讓學生做課本P34“算一算”3道題，然後指名學生回答口算結果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

引導學生歸納“0與任何數相乘，結果都是0”的結論。目的是培養學生的推理歸納能力。

（3）小結、深化。

再次引導學生認識：0乘幾和幾乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都是0。目的是強化0與任何數相乘，結果都是0的規律。

三、建立模型

通過小組合作學習，教師指導完成課本P34“試一試”中1、2題，讓學生初次掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。培養學生合作、探究精神。

四、解釋應用

1、課本第35頁練一練。（要求用豎式計算）

學生獨立完成後進行全班交流。

2、用你喜歡的方法算。

21×3 43×2

201×3 403×2

210×3 430×2

全班完成後交流，把你的算法告訴其他同學，讓學生體驗算法多樣化。

3、練習設計。

我買20枝鉛筆和30本書，每枝6元，每本9元，一共需要多少錢？

目的是檢驗學生是否會用學過的方法計算一個因數中間或末尾有0的乘法，是否會解決涉及到的簡單的實際問題。

五、全課總結

這節課你學到了什麼？你認為一個因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時要注意什麼？

三年級上冊數學説課稿 篇3

一、説教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與釐米，已經瞭解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位於：

1、 認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。

2、 使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、 識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、説設計思路

義務教育階段的'數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材後面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

三年級上冊數學説課稿 篇4

教材分析：

《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中瞭解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由於學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數據，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“説一説”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。

教學目標：

1. 結合具體情境，探索並掌握正方形周長的計算方法。

2. 能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。

3、培養學生通過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。

教學設想：國小數學三年級上冊《地磚的周長》説課稿

通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然後通過量、算、歸納、説、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的'意識和能力。同時，培養學生樂於助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

教具準備：

正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

學具準備：實物（地磚）、尺子。

教學流程：

一、 複習舊知。

1. 師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什麼是周長？怎樣求圖形的周長？

2. 出示正方形。

師：請説出圖形的名稱。

正方形的特點是什麼？

如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數據？

師：真是一羣能幹的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們願意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能幹、又有愛心的孩子嗎？

【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】

二、創設情境，教學新知。

1. 談話引入新課

師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬於自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？

【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬於大人的世界，小孩子也可以參與，並有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂於助人的愛心意識。】

2.教學正方形周長的計算方法。

A.展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

B.學生分組測量地磚邊長數據，（提示：測量是儘可能的取整釐米數。）並用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生説算理，師板書。

方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）

方法二：10×2+10×2＝40（釐米）

方法三：10×4＝40（釐米）

C.全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什麼？

如果正方形的邊長是20釐米、30釐米、40釐米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長＝邊長×4

生齊讀公式兩遍，並在題單上默寫。

師：邊長代表什麼？4代表什麼？

師：要求正方形的周長，必須知道什麼？知道正方形的邊長，就可以求出什麼？

【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴 、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】

三、練一練

判斷題(轉自數學網 )

（1）正方形的周長等於它的邊長的4倍。

（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。

（3）邊長5釐米的正方形，周長是25釐米。

（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

四、數學與生活：

丫丫的一張正方形照片，邊長30釐米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？

丫丫的正方形窗簾，邊長為100釐米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？

【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，並能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】

五、實踐活動：

（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

（2）計算其周長。

（3）請生説説想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？

【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，並組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】

板書：

地 磚 的 周 長

方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）

方法二：10×2+10×2＝40（釐米）

方法三：10×4＝40（釐米）

正方形的周長＝邊長×4

三年級上冊數學説課稿 篇5

今天説的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10釐米是1分米，20釐米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最後要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯繫。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1釐米引起小朋友的認知衝突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一釐米中間每一小個的長度是1毫米。然後要求學生用筆尖指着尺上的小格數數，一釐米有多少毫米，藉此明確釐米與毫米的關係。隨後還呈現出一些1毫米的物體，藉助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最後教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，並初步建立相關長度的表象。隨後想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的`認識。

這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和釐米，也初步學會用釐米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的範圍，感受數學與實際生活的密切聯繫，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

教學目標：

1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。