關於三年級上冊數學説課稿模板錦集十篇

作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的三年級上冊數學説課稿10篇，希望對大家有所幫助。

三年級上冊數學説課稿 篇1

一、説教材

千米的認識是九年義務教育六年制國小數學第五冊第7、8頁的內容。《千米的認識》是國小數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，並且初步瞭解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

《大綱》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。由於學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點， 教學的關鍵是儘量聯繫學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，並能進行簡單的化聚。

2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

本節課的課時安排為1課時

二、説教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由於學生已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣於形象思維，要建立１千米這麼大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯繫。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

三、説學法

教師要成為善教者就必須對學生進行學法指導，因為方法是打開知識寶庫的鑰匙。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

四、説教學程序

（一） 複習導入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學生説説米尺的作用。

3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、釐米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關係是怎樣的？

4、 如果我們要測量一下梧埏鎮中心國小到温州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上， 通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的慾望， 並瞭解了千米這種單位的作用。）

（二） 新課教學

1、認識千米

（1）認識10米。

在學校的操場上用捲尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然後每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，瞭解幾十米，舉例説説什麼物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然後走一走，想想100米的長度。舉例説説從哪裏到哪裏的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關係。學生先説説賽跑的感受，然後告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關係），千米有時也叫公里。

（聯繫生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時千米在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例5

以前我們學過米、分米、釐米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

計算：3千米=（ ）米

學生計算結果，然後説説是怎樣想的。

再練習：2千米500米=（ ）米

6 千米 30米=（ ）米

三年級上冊數學説課稿 篇2

尊敬的各位考官：

大家好，我是今天的X號考生，今天我説課的題目是《長方形和正方形》。

新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的説課。

一、説教材

教材是連接教師和學生之間的紐帶，在教學過程中起着至關重要的作用，所以首先談談我對教材的理解。這節課的內容選自人教版國小數學三年級上冊第七單元第二節，是學生在對長方形和正方形已經有了初步認識的基礎上，進一步對長方形和正方形特徵的認識。它為以後學習長方形和正方形的周長與面積以及認識長方體和正方體的特徵作奠基。

二、説學情

教學的主體是學生，為此我分析了學生的情況。在一年級下學期學生已經對長方形、正方形有了直觀感知，大部分學生已經認識了長方形，也能説出長方形有兩條長邊和兩條短邊，4個角都是直角，正方形四條邊都相等，4個角都是直角，不過對於精準的語言表達和概念的描述上還存在一定的難度，因此本節課的學習應重點放在學生的驗證過程和表達上。

三、説教學目標

根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定瞭如下三維教學目標：

（一）知識與技能

從邊和角的角度認識長方形和正方形的特徵及各部分名稱，並能用自己的語言描述長方形、正方形的特徵。

（二）過程與方法

在量一量、折一折、比一比等具體的操作思考過程中，增強觀察、操作、猜想、驗證等數學思維能力。

（三）情感態度價值觀

在探究過程中，感受學習空間與圖形的價值，增強空間觀念。

四、説教學重難點

通過以上我對教材和學情的分析，教學目標的設立，我確定了本節課的教學重難點如下：

教學重點為認識長方形和正方形的特徵；教學難點為觀察、猜想、驗證等自主探索的過程。

五、説教法和學法

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。鑑於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯繫。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

六、説教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

（一）新課導入

首先是導入環節，我將採取複習導入的形式請學生説説在生活中哪些物體的表面是四邊形，四邊形有什麼特徵。

接下來利用大屏幕展示一些常見的四邊形，請學生將黑板上的四邊形進行分類。選擇出較為特殊的四邊形即長方形和正方形，此時我會提問：你能準確説出長方形和正方形的特徵嗎？順勢引出本節課課題：長方形和正方形。

【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既複習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。

（二）新知探索

接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要採用談話法、啟發法等。

（1）首先請同學猜想：仔細觀察手中的長方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點？在小組裏説一説。

（2）其次請同學針對猜想進行驗證並出示小組活動要求：

①用直尺量一量或動手摺一折、比一比，你能發現哪些邊的長度相等？

②用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，你能發現什麼？

（3）其次小組彙報介紹驗證方法並彙報長方形的特徵：

預設學生可能會出現三種情況：

①學生通過量一量，從中看出上下邊長度相等，左右邊長度相等。我順勢介紹“對邊”的概念。並與學生一同總結：通過用直尺測量長方形的不同邊，驗證了長方形對邊相等的特徵。

②有的學生通過折一折，説明對邊相等。

③當學生充分發表了自己的見解之後，我會請同學們舉起手中的長方形，互相看一看，你們的長方形一樣嗎？（顏色、大小都不相同）雖然長方形的顏色大小不同，但是不是驗證後都發現長方形的對邊相等，四個角都是直角這一特徵？那也就是説，無論什麼樣的長方形，它的邊和角都有這樣的特徵。

我因勢利導介紹“對邊、長、寬、邊長”等各部分名稱，並讓學生指一指數學書的封面哪條邊是長？哪條邊是寬？在自己的正方形紙上標出邊長。

（4）最後提問長方形和正方形的邊和角有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方呢？

我會根據學生的回答形成表格。

【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，提供大量的機會讓學生去動手和表達，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。將課堂還給學生，讓學生真正做課堂的小主人去探究發現，印象更深刻。

（三）課堂練習

接下來是鞏固提高環節，我會設置三道不同層次的練習題鞏固本節課的知識點。

1、辨一辨：下面的圖形哪些是長方形？哪些是正方形？哪些是平行四邊形？把序號填出來。

2、填一填。

【設計意圖】此環節的不同層次練習題讓學生自主探究與合作完成，在解決問題中強化對長方形和正方形特徵的認識，起到深化理解的作用。

（四）小結作業

在課程的最後我會提問：今天有什麼收穫？

引導學生回顧：長方形和正方形的特徵。

本節課的課後作業我設計為：你能從生活中找出長方形和正方形嗎？並用自己喜歡的方式驗證。

【設計意圖】這樣的設計能讓學生理解本節課的核心，感受數學與實際生活的聯繫，提高學生的交流表達能力和應用意識。

三年級上冊數學説課稿 篇3

教材分析：

本課是北師版國小數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

教學目標：

1、通過猜測------實踐------驗證，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，並和同伴交換看法。

3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，並在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，並能描述事件發生的確定性和不確定性。

教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

説設計思路：

本課設計的主線是： 摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。 從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球遊戲引入可能性的問題，引導學生採用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，並找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與遊戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的遊戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。 幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之後有什麼用呢? 可以在生活中找到它。

用所學詞語説一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯繫實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用於生活中來解決問題。

在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題後，先猜測結果是什麼？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

三年級上冊數學説課稿 篇4

説教材分析：

加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由於學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦裏，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。

教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛鍊和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。

説教學目標：

知識目標

使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。

能力目標

培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

情感、態度、價值觀目標

在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

説教法：

鑑於教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。採用啟發式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生通過觀察、比較，後抽象概括，在一個數的基礎上先增加後減少就是先+後減的加減混合；在一個數的基礎上先減少後增加就是先後+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。讓學生在輕輕鬆鬆的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的主體結合。

説學法：

我們常説：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。

説教學過程：

（一）創設情境，鋪墊導入

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《醜小鴨》，大家聽説過嗎？這隻受盡苦難的醜小鴨最終怎麼樣了呢？

師：大家看屏幕，這裏有3只醜小鴨，只要同學們把這些題解決了，醜

小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們願意幫助他們嗎？

7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？

（二）自主探索，學習新知

師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。

（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖裏天鵝只數發生了什麼變化？

要求現在還有幾隻天鵝怎麼辦？

師板算式：4+3-2，並讀算式。

生讀算式。

師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什麼不同？

師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。

師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。

師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來説一説4+3-2所表示的意義。

生指名説。

師：那麼4+3-2該怎麼計算呢？我們來討論一下這個式子先算什麼，再算什麼。

生討論。生彙報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。

出示例二

生：湖裏有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。

師：你能提出什麼問題？

生：現在湖裏有幾隻天鵝？

師：誰來列式？

師：上面算式先算什麼，後算什麼，請同學們試做。

生彙報。

師：做題時關鍵要記住哪個數？

生：記住第一步的得數2。

師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能説一説我們計算的順序？

小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。

師

1、現在聽老師説的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？

2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？

師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？

（三）設置情境，解決問題

師：看，一隻調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。

師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。

學生獨立完成，然後集體訂正。

師：小猴子怎麼還不走呢？原來他還有一道題呢！

大家看這裏發生了什麼事情，這麼熱鬧啊！

原來是森林裏開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？

生搶答完成。

師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最後看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。

生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。

這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？

（四）課堂總結，延伸課堂

在表揚學生之後：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！

最後，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。

説板書設計：

板書的目的就是讓學生看着板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書力求簡潔、美觀。設計如下。

加減混合

4 + 3

2 = 5 4

2 + 3 =5

總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中學，在玩中學。有利於學生主動地參與學習。本節課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利於讓學生體驗到數學的價值，提高今後學好數學的熱情和信心。

三年級上冊數學説課稿 篇5

一、教學內容：

西師大版實驗教材國小數學三年級上冊第三單元《旋轉與平移》第1課時

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、結合生活中實例，感知平移、旋轉現象；

2、能用自己的語言説一説生活中的常見的平移和旋轉現象。

（二）能力目標：

通過讓學生觀察、操作、比較、分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

（三）情感目標：

1、能積極參與對旋轉與平移現象的探究活動，建立初步的空間觀念，對身邊與旋轉和平移有關的某些事物有好奇心；

2、充分感受數學樂趣，獲得積極的數學學習情感。

三、教學重點：

能判斷生活中的旋轉和平移現象

四、教學難點：

1、對沒轉到一週的旋轉現象的判斷，如盪鞦韆。

2、建立學生的空間觀念，發展抽象思維。

五、教學準備：

1、多媒體課件、朋友卡；

2、陀螺、風車、學生學習環境中的書、文具盒、桌椅等；

六、教學過程：

（一）聯繫實際，激趣導入。

師：小朋友，你們平時課外喜歡玩什麼呢？（彈彈珠、踢鍵子、滾鐵環……）你們的課外活動真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！

設計意圖：數學來源於生活，通過聯繫農村孩子的生活經驗，自然地引入新知，激發學生的學習慾望。

（二）探究旋轉與平移現象。

旋轉現象（12分鐘）：

1、創設情境，初步感知。

師：老師先帶同學們到公園來玩一玩，你們能説説公園裏的小朋友都在幹什麼嗎？（出示課件1）

同學們説得真不錯，現在一起觀察一下，鞦韆、水龍頭、風車、方向盤等是怎樣動的？並用手來比一比。

生1：風車在轉動。

生2：方向盤在旋轉。

大家觀察得真仔細（出示課件2），這些物體運動時都會轉彎。

設計意圖：利用多媒體教學的優勢，通過生動形象的畫面來吸引學生的注意力，把靜態的書面材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析，把旋轉的表象印在腦子裏，從而能夠形象直觀地感知到旋轉現象，

利用多媒體單獨演示旋轉圖形，突出物體旋轉的中心點和旋轉軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉的本質，遵循兒童從直觀到抽象的認識規律，培養學生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉現象。

你們能給這種運動方式起個名字嗎？（根據學生的回答板書：旋轉）

設計意圖：起名符合兒童年齡特徵，能激發學生的好奇心和求知慾，進步提高學習興趣。

2、動手操作，繼續探究。

師：剛才我們在生活中認識了旋轉現象，現在你們能讓陀螺和風車旋轉起來嗎？（學生分四人小組合作，輪流玩一玩，並在小組內説一説怎樣讓它們旋轉起來，合作得最好的小組上台來演示。）

設計意圖：玩是小孩子的天性，學生通過動手操作進一步強化了對旋轉現象的認識，提高了對數學學習的興趣。

3、運用知識，解決問題

師：其實，我們身邊的旋轉現象可多了，下面你們能動腦筋、想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉起來麼？

學生小組內交流、探究，演示讓東西旋轉，小組間交流、演示。

設計意圖：通過對身邊的旋轉現象的探究，培養學生的動手操作能力，發散學生的思維，讓學生感受數學就在我們身邊。

平移現象：

1、創設情境，合作探究。

師：我們再到另一個公園去看看，大家都在幹什麼？（出示課件3）

大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動的？用手比一比，並給這種現象起名。（小組合作探究）

師生交流：

生1：它們是直直地移動；

生2：它們運動的方向是不變的；

生3：可以取名為移動、平移。

師：你們都説得不錯（出示課件4），像這樣直直地移動的運動方式通常稱它為平移（相機，板書：平移）

設計意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學生思考有活力，陶行知先生説：“要解放兒童的頭腦”。所謂解放頭腦，也就是培養學生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢於思考，善於思考，樂於思考，同時培養學生交流與合作的能力。

2、聯繫實際，解決問題。

學生運用學習“旋轉現象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身邊的東西或自己的身體作平移運動？辦法好的小組上台演示。

設計意圖：信賴能創造出美好的境界，通過學生的自我展示，教師的適當表揚，使他們深深體會温馨與和諧，並沉醉其中。

（三）聯繫生活實際判斷旋轉與平移現象。

第斯多惠説過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”教師要對課堂中的“主體”充滿真切的關懷鼓勵，妙趣橫生的“動物王國”有效觸動學生心靈，讓心靈智慧、知識的光輝盈溢課堂。

1、找一找。

師：剛才我們去了公園，現在有位小朋友想帶你們去動物園和遊樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧！（播放課件5）

學生找一找錄相里的旋轉與平移現象，找得準的獎勵朋友卡。

生1：黑天鵝在湖裏游泳是平移現象，因為它是直直地移動。

生2：大象的耳朵扇動是旋轉現象，因為它扇動時改變了方向。

生3：馬兒跑步既是旋轉現象，又是平移現象，因為直着跑的時候是平移，拐彎跑的時候是旋轉。

2、説一説。

師：我們生活中旋轉和平移的現象可多了，大家能説一説麼？（説得好的發朋友卡）

學生先在小組內説一説，再全班交流。

設計意圖：讓學生到日常生活中找一找旋轉與平移的現象，使其體會到數學就在身邊，數學來源於生活，從而學會數學地看問題和關心，解決數學問題。

（四）總結。

説説這節課你們有什麼收穫？

設計意圖：總結特點，將知識優化，完善和深化所學內容，並對本節課學習外延進行拓展，讓學生到生活中去探索數學的奧祕。

（五）課外延伸。

剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學生製作的，他們聽説你們是一羣聰明好學的學生，都特別想跟你們做朋友呢，你們願意嗎？（願意）現在他們想請大家當小老師，教教他們：卡片中他們參加的活動是我們今天學習的哪種現象？

原來呀，數學就在我們身邊，只要善於觀察，愛動腦筋，你們將會在身邊發現更多、更有趣的數學奧祕。

（六）板書設計。

旋轉與平移

旋轉平移

三年級上冊數學説課稿 篇6

一、説教材

《分數的簡單計算》是人教版三年級上冊第七單元內容。分數的簡單計算是在學生學習分數的初步認識基礎上進行教學的，這部分教學內容都是運用直觀的圖形來表示分數並進行運算的。這樣的數形結合教學，通過形象思維幫助學生在頭腦中建立分數計算的模型。

教學目標有三：

1、使學生理解並掌握簡單的同分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡單的同分母分數加、減法。

2、培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力。

3、培養學生聯繫生活實際、主動應用數學的意識。

其重點是同分母分數的加、減法的算理。難點是1減幾分之幾的分數減法。

二、説教法

學生掌握了一些整數知識、初步認識了分數的含義的基礎上，進行學習。學生初次學習分數的計算，受年齡特點和接受能力的影響會感到困難。因此，本單元主要是創設一些學生所熟悉並感興趣的現實情境。幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎

在這堂課中，我把目標定位在數形結合有利於解決具體問題。對分數意義的理解上，努力實踐着不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展的課程理念。學生剛學了兩節課的分數的初步認識，能憑直覺算出同分母分數的加減法，但對於為什麼可以這樣算還不是很明確。所以創設合適的問題情境讓學生自主探究算理，進一步讓學生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，並適時製造矛盾衝突，進一步加深對分數意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數學味。

三、教學流程

在教學中，首先複習導入，着重温習分數單位的概念。讓學生掌握分數單位，為新的探究學習做好準備。

接着在情境中分蛋糕，通過直觀圖形的演示，探究分數簡單加減法的算理。特別是對於“1減幾分之幾的分數減法”要引導學生通過畫圖，或着實物演示來探尋計算方法！

在學生自主探索的基礎上，引導學生對簡單分數計算方法進行歸納總結，並運用具體的習題來鞏固。

在教學中，要通過數形結合的探究活動培養學生的數學思維意識和數學思維能力，引導學生掌握運用數形結合的思維方式來理解數學，感受數學的美感和數學的實用性！

三年級上冊數學説課稿 篇7

908978797有人説，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人説，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，説教材；二、教學法設想；三、預設教學程序；四、教學效果預測與反思；五、板書設計；六説評價

一、依據課標，説教材

（一） 教材分析 ：

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課説一説教學目標。

（二）設計理念:本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

（三)教學目標：

1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 （2） 結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法 :（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸球實驗、塗色活動及抽籤遊戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。 （2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。 3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

（四）重點、難點

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

（五）教具準備: 乒乓球、盒子、抽籤的卡片 、課件

二、教學法設想

在本課教學中我運用了以下的教法：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要採取小組合作學習方式，組內設有組長、彙報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂於與同伴合作、交流的習慣。

三、預設教學程序：

綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：

（一）、遊戲激趣，導入新知；

（二）、活動體驗，合作探究；

（三）、體驗激趣，深化所學；

（四）、聯繫生活，拓展視野；

（五）、動手操作、實踐感知

下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：

（一）、遊戲激趣，導入新知：

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的遊戲來導入新課，這項遊戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之後，師生共同進行遊戲，並要求學生做好記錄，遊戲結束後，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”，從遊戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

（二）、活動體驗，合作探究：

在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成三個板塊來進行：

一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”並初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

（三）、體驗激趣，深化所學

此環節的設計來源於聯歡會情境圖的啟發，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。

（四）、聯繫生活，拓展視野

讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，説説生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，進而完成教學的最後一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙製做搖獎轉盤，並用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。

四、教學效果預測與反思

我想：通過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

五、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文並茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

六、説評價

數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學遊戲活動始終將學生置於一種自主、和諧、輕鬆的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

三年級上冊數學説課稿 篇8

各位老師大家好。今天我説課的內容是：北師大義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊《0×5=？》。

教材分析：

《0×5=？》是三年級上冊第四單元的第二個內容。學生先學習兩、三位數乘一位數的乘法，然後再發現有關0的乘法規律的基礎上學習因數中間或末尾有0的乘法，最後學習連乘。《0×5=？》這部分內容比較抽象，因為一個數和0相乘得0，學生不易理解，容易和加法混淆，乘積怎樣寫也容易出現錯誤；幾乘0得0後，很容易忘記加進位上來的數。為了分散難點，教材把一個因數中間有 0和一個因數末尾有0的乘法安排在學生學會了一位數乘二、三位數的一般運算方法之後進行講練，這樣可使難點分散，便於學生集中精力學習在乘的過程中，0的具體處理方法。學習《0×5=？》，有利於學生完整地掌握整數乘法的計算方法，併為以後進一步學習連乘乃至於學習小數乘法打好基礎。

教法學法：

教師的教是為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到複雜螺旋上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發展提高。本節課的教學以學生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少至0的過程，計算蘋果總數，來激發學生的學習興趣。然後通過試一試計算因數中間或末尾有0的乘法，引導學生動腦，動眼，動手使學生變苦學為樂學，充分利用學生已有的計算知識和經驗，把新舊知識結合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結構。把數學課上得有趣、有益、有效。

教學目標：

1. 探索並掌握“0”和任何數相乘都等於“0”的規律。

2. 探索並掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3. 能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用的意識和能力。

4、經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。

教學重點：

1. 掌握“0”和任何數相乘都等“0”的規律。

2. 掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。

教學過程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計有以下幾個環節：複習，問題情景，建立模型，解釋應用，全課總結五個環節。

一、複習

通過口答一個五是（ ） 二個五是（ ） 三個五是（ ）口答完畢讓學生説説第2、3題的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完畢讓學生説説任意2題表示的意思。目的`是讓學生回憶整數乘法的意義，熟練掌握整數乘法的意義

二、問題情景

通過創設情境

（1）5個盤子，每盤放3個蘋果，提問：這裏有幾盤蘋果？每盤有幾個？一共有幾個蘋果，用加法怎麼列式？用乘法怎麼列式？然後每盤蘋果順次減少至0，都讓學生列出加法算式和乘法算式。目的是讓學生真正弄懂0的基本含義，整數乘法的意義。用有趣的情景激發學生的學習興趣。

（2）推理歸納。

根據0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

學生回答後，讓學生做課本P34“算一算”3道題，然後指名學生回答口算結果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

引導學生歸納“0與任何數相乘，結果都是0”的結論。目的是培養學生的推理歸納能力。

（3）小結、深化。

再次引導學生認識：0乘幾和幾乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都是0。目的是強化0與任何數相乘，結果都是0的規律。

三、建立模型

通過小組合作學習，教師指導完成課本P34“試一試”中1、2題，讓學生初次掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。培養學生合作、探究精神。

四、解釋應用

1、課本第35頁練一練。（要求用豎式計算）

學生獨立完成後進行全班交流。

2、用你喜歡的方法算。

21×3 43×2

201×3 403×2

210×3 430×2

全班完成後交流，把你的算法告訴其他同學，讓學生體驗算法多樣化。

3、練習設計。

我買20枝鉛筆和30本書，每枝6元，每本9元，一共需要多少錢？

目的是檢驗學生是否會用學過的方法計算一個因數中間或末尾有0的乘法，是否會解決涉及到的簡單的實際問題。

五、全課總結

這節課你學到了什麼？你認為一個因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時要注意什麼？

三年級上冊數學説課稿 篇9

一、説教材

1、説課的內容:

義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小數學課本第五冊第七單元“分數的初步認識”第一教時“認識分數”及93頁做一做。

2、教學內容的地位作用和意義：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來説是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學生所熟悉的，因此，本節課主要從學生所熟悉並感興趣的現實經驗出發，並通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源於生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

3、教學目標：

(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。

(2)、能直觀地比較分子是“1”的分數的大小。

(3)、溝通生活和數學的聯繫，感知生活中的數學。

4、教學內容的編排特點：

(1)、教材以“遊樂園”的形式，呈現了本單元的基本學習內容，體現了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯繫。

(2)、“認識幾分之一”通過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

(3)、學生通過動手摺出之分幾一、創設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，並比較分子是“1”的分數的大小。

5、教學重點、難點及關鍵

理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點;感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較是教學難點;教學的關鍵是提供學生儘可能多的材料，通過學生折、玩、塗等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學生的思維發展。

二、説教法

設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、塗一塗、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

三、説學法

1、 通過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。

2、 進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

四、本節課教學設計主要分四個環節進行

1、 活動引入，體會平均分。

2、 主動探索，感悟新知。(從面到點)

(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。

(2)認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。

3、 利用學生資源(動手操作)比較分數的大小。

4、 在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

三年級上冊數學説課稿 篇10

一、説教材

（一）教學內容：

認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87—88頁例1、例2。

二、教材所處的地位和作用：

“分數的初步認識” 這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的國小數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統的學習分數知識。本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的後續學習起着至關重要的作用，對學生以後學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。

（三）教學目標：

1．知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。

2．能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。

3．情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯繫。

4．創新開發點：通過折二分之一、四分之一，創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識和創新的思維品質。

三、説教法

1．轉變角色 放手促學

現代教育理論告訴我們：“學生存在着主體性的巨大潛能，他們完全有能力

在一定程度上做自己行為的主人”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設平等、寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悦。

2．聯繫生活 引探創新

“數學知識來源於生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯繫學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。並鼓勵學生創造出幾分之一，激發學生的創新精神。

3．創設情境 昇華認識

國小生思維活躍，但只有在寬鬆、愉快的環境中，他們的聰明智慧才能充分施展發揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利於學生對所學內容進行積極地意義建構。

四、説學法

1．自主學習策略

在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、塗一塗、説一説等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。

2．合作學習策略

建構主義特別提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過摺紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，為今後的發展奠定了基礎。

五、説教學過程

（一）創設情境、鋪墊孕伏

通過創設野餐的教學情境，讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見，這邊學生會講到每人分“兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分”，為本節課認識幾分之一奠定了一個基礎。

（二）自主探究、合作共研

就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的三層探究活動。

1．認識二分之一

當結合學生的敍述和課件演示，使學生明確：把一塊蛋糕平均分成兩份，每 份是這塊蛋糕的一半後，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。並引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分十一。讓學生藉助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接着，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也為後面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。

2．認識四分之一

由於有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要採用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：把一張正方形紙平均分成兩份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。並鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一 。同時，引導學生思考：為什麼折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一 ？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。

3．比較幾分之一的大小

回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再説説把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分數越多，每一份就越小。找到規律後緊接着進行練習，加深認識。

（三）應用辨析 深化認識

通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題，讓學生感受到數學來源於我們的生活運用於生活，進而激發學生的學習興趣。

（四）歸納總結 拓展延伸

課的最後，讓學生自己談感受和收穫，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，並利用課外拓展題，再次激發學生的探究慾望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。