《水調歌頭》説課稿
作為一名教師，往往需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的《水調歌頭》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《水調歌頭》説課稿1
1.對本節教材進行分析
教材所處的地位和作用：
《水調歌頭 明月幾時有》是人教版國中八年下第五單元二十五課的內容。本單元是文言文和古詩詞單元，着重培養學生在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容，瞭解古人寫景、敍事、議論的特色、同時積累文言詞語，增強語感。學生在以往的學習之中，有一定的古詩詞學習基礎，將為本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在國中詩詞整體的學習中，佔據重要地位。更為今後學習蘇軾的文章打下基礎。
2.學情分析
雖然本地區劃分為農村學校，但是如今的網絡資源豐富，我結合大學的知識和上班幾年來的教學經驗，在七年和八年上學期對學生進行過持續的詩詞訓練。因此學生對本文的解讀並不是很難。
教育教學目標：
根據上述教材分析和學情分析，制定如下教學目標：
(1)知識目標：瞭解關於蘇軾的文學常識，本文的寫作背景，積累實詞(2)能力目標：培養學生朗讀詩歌的能力和利用寫作背景分析詩歌主旨和表達思想感情的能力(3)情感目標：培養學生曠達的胸襟和健康樂觀積極的人生態度
重點，難點以及確定依據：
本着課程標準，在吃透教材基礎上，結合自己學生的實際情況，我確定本節課的重點難點
重點： 實詞的理解和依託背景分析詩詞的思想感情
難點： 培養學生深層次的理解，並樹立曠達胸襟和樂觀的人生態度
3.下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談
説教法
3.1 教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學中採用朗讀法、小組探討法、個人思考法，結合多媒體的方式進行教學。這主要是因為：學習詩詞必須要儘可能的讓學生廣泛閲讀和理解，在此基礎上，堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的知識能力，採用學生參與程度高小組合作探究教學法。在學生看書、討論的基礎上，在我的啟發引導下，積極進行知識的交流、重組、彙總、統一。在回答問題時，各組回答不同的問題或者同一問題。特別注重答案不一致的問題，鼓勵、啟發學生從多個角度的進行思考，解讀出自己的思考成果。我也要積極的予以指導和導引。使之朝着積極樂觀的方向前進。
3.2 學生學法：以朗讀、小組合作研究為主。符合當前課改精神，也有利於調動學生的積極性。
4.接下來我來具體談談這一堂課的教學過程
教學程序及設想：我的授課過程大致可以分為引入，朗讀，整體感知，細處分析，結合背景，深入主題，及時反饋等幾部分。
4.1 引入。由 "北宋詩歌評論家胡仔評中秋詞，自"水調歌頭"一出，餘詞皆廢引入：把對本詞的高度評價直接提出，目的在於給學生一種精神上的震撼，將注意力集中到本課的學習中來。
4.2 朗讀。首先由我進行範讀，強調朗讀的要領，如停頓、重音、平翹舌、語速、情緒等。然後請舉手的同學分別朗讀，合作朗讀。並請學生指出朗讀的學生的優缺點，尤其是優點。主要是因為學習詩詞必須讓學生儘可能的參與和充分朗讀，這是理解的前提，面對參次不齊的朗讀水平，指出缺點，及時改正，指出優點，符合課改精神，鼓勵學生，發現學生的長處，從而增強其自信心。
4.3 解讀字詞。請各小組學生分別講解課文出現的實詞。目的在於積累學生的文言基礎知識，為以後更深入的學習其他文言文打好基礎。
4.4 翻譯。請各小組學生分別翻譯自己承擔的段落內容。對於學生無法解釋句子，我做相應的指導。我想無論是哪裏的學生，都要重視基本的能力的培養，古典詩詞離我們和久遠，任何一篇古典詩詞或者文言文的理解都離不開對內容的深刻理解上進行結構和思想上的分析。因此，翻譯課文無論難易，都要當作一個重點的步驟進行。
4.5 具體的教學分析。首先，我出示問題，由各組學生合作研究，彙總信息。如A 本文的小序的作用是什麼? 文章的上下闕都寫到了一個事物是什麼?用了哪些句子來進行描寫?其中"我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒"表達着作者什麼樣的心情?"高處不勝寒"的深層含義又是什麼?這些問題由簡入難，由淺入深，不停的追問，使學生的思維處於一種連續的思考當中，問題的答案也從開始的文中可尋到後來的結合背景方可解釋。在上課的前半程沒有把介紹北京單獨拿出，其目的就是避免教學的程式化。在文中結合背景更顯出背景對於分析詩詞的重要價值。
其次，對於下闕內容。第一個提出的問題是"轉朱閣，低綺户，照無眠"是描寫什麼事物的?或者這個句子的主語是什麼?接下來，承接着這個景物，深入分析作者為何無眠?無眠的時候又有怎樣的感觸和思考。詩詞的最終落腳點是什麼? 縱觀整個詩詞。作者借月要表達的主要是思想什麼? 通過層層的深入分析，由景入情，不僅指導了學生寫作上的層次和結構，同時也鍛鍊了學生由表及裏的分析詩詞的能力。
這些問題基本上是拋給學生小組合作解決的。如遇到難點，學生無法解答的問題，我再予以相應的指導。學生的詩詞能力是自己一步一步培養出來的，因此，相信基本上可以解決的很好。
4.6 總結全文，説出體會(可作為作業在自習課檢查)。總結的內容一方面是詩詞寫作思路的分析，還有思想的深刻，即蘇軾在被貶官的時候保持的曠達胸襟和寄情兄弟，期盼團圓的心情。課後我的個性理解更多的是側重這個方向寫作的。
5.及時反饋
在自習課檢查學生的實詞和詩詞的背誦理解情況，還有寫的讀後感。因本篇詩詞的重要，所以強化學生的理解。
《水調歌頭》説課稿2
尊敬的評委老師，親愛的同學們，大家下午好，我今天説課的內容是蘇軾的一首詠月詞--《水調歌頭》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序及板書設計這幾個方面對本課的設計進行説明：
一、 説教材
1、 教材分析
教材所處的地位及作用
《水調歌頭》是蘇教版國中語文七年級上冊第三單元"民俗風情"中的一首詞。 這首詞可謂膾炙人口，前人評論説：自東坡詠月詞一出，餘詞盡廢。同樣給予這首詞很高的評價，
《水調歌頭》是蘇軾政治失意。懷念弟弟蘇轍之作，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝願。對於引導學生樹立樂觀、積極進取的人生態度具有重要意義。
2、 教學目標
根據學生的感知特點和這首詞的特點，我確立了以下教學目標：
（1）知識與能力：
瞭解作者蘇軾的生平及其代表作品，能正確、流利、有感情的誦讀這首詞
（2）過程與方法：
通過自主合作探究，疏通詞的大意，體味作者藴含其中的感情
（3）情感、態度與價值觀：
引導學生學習作者樂觀、曠達的情懷，樹立正確的人生態度
其中我將第1、2點確立為教學重點，第3點確立為教學難點。依據是誦讀品味體悟是新課標關於詩詞教學的要求，其次，七年級學生人生經歷和感知特點使得他們對於人生態度的理解相對困難。
二、 説教法
古語有云：教學相長也，可見教學是教與學的互動，因此我採用引讀法和點撥法作為本課的教法指導。
三、 説學法
在教學過程中要充分體現學生的主動性和能動性，教師是教學活動的組織者和引導者，因此本課我採用誦讀體悟法、自主合作探究法、讀説結合法作為本課的學法指導。
1、 誦讀體悟法
這首詞語言優美。感情真摯，需要學生在反覆誦讀中去細細品味。
2、自主合作探究法
自主、合作、探究是新課程標誌性的學習方式，這樣能使學生的思維得到鍛鍊，認識更加深刻全面。
3、 讀説結合法
這樣能調動學生參與學習的積極性，同時滲透本課的教學重難點。
四、 説教學設想
考慮到這首詞的特點和學生的領悟能力，我將本課的教學設計為一課時，並採用多媒體輔助教學。
五、 説教學程序
（一） 課前準備
為了更好的輔助與促進教學，我在課前佈置讓學生蒐集查詢有關蘇軾的生平資料及其名篇代表作。
（二） 導入新課
導語設計為：
同學們，請大家認真聽老師讀一段文字：有這樣一個人，
他，才華蓋世，貢獻卓著。散文與韓、柳、比肩；詩與黃庭堅相齊；詞與辛棄疾並舉；書法、繪畫也屬開山之尊，在他所涉及的領域裏，都作出了創造性的貢獻。
他，勤政愛民，造福蒼生。歷仕四朝，屢任地方官。所到之處興修水利，賑濟災民。百姓擁戴，有口皆碑。並多次向朝庭進言，革故鼎新。顯示了封建士大夫以天下為己任的雄才大略。
他，樂觀豪邁，睿智曠達。政治上的失意令許多封建官僚深陷泥淖而無力自拔，發出英雄末路之歎，而蘇軾則失意不失志，一曲"大江東去",千古絕唱唱到今，顯示了古代知識分子的情感魅力。
同學們説，他是誰，（蘇軾），今天我們就一起來學習他的一首詞《水調歌頭》（板書標題作者）請大家把課本打開到第111頁：
這裏導語設置語言精練優美，富有人文氣息，有助於激發學生的學習興趣。
（三） 作者簡介
首先讓同學們自由説出自己蒐集到關於蘇軾的一些情況，而後教師以課件的形式作補充和明確。具體如下：
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士（故事典故；被貶黃州，躬耕於村東）唐宋八大家之一（三蘇、韓柳、王安石、曾鞏、歐陽修）眉州眉山人，作品有詞集《東坡樂府》等。
生平簡介：蘇軾，22歲便中進士，入世做官後，因新舊黨之爭，先後被貶到杭州、密州、徐州、潮州做地方官，45歲因"烏台詩案"被貶到黃州，後來又相繼被貶到惠州、瓊州、儋州。所以蘇軾在自題畫像中説過：問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。另外，蘇軾可謂是一位藝術天才，在詩、詞、文、書法、繪畫等方面都造詣極高。
（四） 背景簡介
對蘇軾寫作這首詞的背景做一個簡要的介紹：
這首詞創作於宋神宗熙寧九年，當時，蘇軾被貶在密州做地方官，政治失意，而此時他與弟弟蘇轍已經有七年沒有見面了，這一年的中秋之夜，蘇軾把酒望月，有所思，有所想，寫下了這首詞。
在介紹完寫作背景之後，正式進入課文的學習階段，在這個階段我分為：讀詞、説詞、品詞、拓展遷移和總結全文五個部分。
（五） 讀詞
可播放背景音樂營造氣氛
分為學生讀、教師範讀、學生齊讀幾個環節，讀的過程中教師強調朗讀要求：正
確、流利有感情。教師範讀時，力求讀出感情以感染學生，範讀如下： 《水調歌頭》--蘇軾
（六） 説詞
（1） 首先，講解小序
小序的作用是什麼？
明確：説明寫作時間和寫作目的（板書）
（2） 説詞大意 讓學生在討論交流之後分句説説這首詞的大意，教師給出示範：
如説首句明月幾時有，把酒問青天。先讀出來，明月幾時有，把酒問青天。在説大意是：明月什麼時候出現的？（我）端着酒杯問青天。
並以課件的形式對這首詞的大意進行展示明確：
（ 明月幾時有？ 把酒問青天。 不知天上宮闕，今夕是何年？）
明月什麼時候出現的？（我）端着酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什麼年代了。
（ 我欲乘風歸去，）
我想乘着風回到天上（好像自己本來就是從天上下到人間來的，所以説"歸去"） （又恐瓊樓玉宇 , 高處不勝寒。）
只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳説月中宮殿叫廣寒宮）。 （起舞弄清影， 何似在人間？）
在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，彷彿乘雲御風，置身天上，哪裏像在人間！ （ 轉朱閣， 低綺户， 照無眠。）
月光從硃紅色樓閣的一面轉到另一面，低低的灑在窗户上，照着不眠之人 .
（不應有恨、 何事長向別時圓？）
明月不該有什麼怨恨，卻為何總在親人離別時候才圓？
（人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。）
人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古來難以周全。
（但願人長久， 千里共嬋娟。）
但願離人能平安康健，遠隔千里共享月色明媚皎然。
（3） 概括大意
疏通大意後，讓學生思考這首詞的上下闕分別主要寫了什麼？
明確：上闋：月下飲酒
下闋：對月懷人
（七） 品詞
（1）具體設置問題為：通過誦讀學習這首詞，你從蘇軾身上學習到了什麼？ 教師總結概括：手足情深、樂觀曠達
（2）蘇軾的樂觀曠達可謂是一種可貴的品質，我們在前面學習他的《浣溪沙》時，也感受到他的熱愛生活，樂觀曠達，大家記不記得《浣溪沙》中下闋的名句？ 明確：誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。
之後，教師稍作總結：古代詩論家關於這樣説詩詞，情動於中而形於言。又説，氣之動物，物之感人，故搖盪性情，形諸舞詠。可見，詩詞中總是藴含着作者的情感，需要我們去細細體味。
在這一環節中，注重前後知識的聯繫，以温故而知新。並貫徹授之以魚不如授之
以漁的教學理念，使學生在今後的學習中能夠觸類旁通。
（八） 拓展遷移
穿越歷史
假設你穿越歷史，回到宋代，看到了此時正在月下飲酒，思念弟弟的蘇軾，你們之間會產生怎麼樣的對話呢？（要求對話內容積極向上，不偏離詞的主題。）
（九） 音樂欣賞
播放王菲歌曲《但願人長久》，讓學生在優美音樂中聆聽感受這首詞，最後，讓學生齊背這首詞。
（十） 作業佈置
蘇軾面對一輪明月吟誦出了"但願人長久，千里共嬋娟"的千古祝願，前面學習《十五夜望月》中王建發出了"今夜月明人盡望，不知秋思落誰家"的感歎，可見月亮成為古代文人墨客情感的一種寄託，課後請大家蒐集整理寫月的詩詞名句，每人至少五句，多多益善。
（十一） 總結全文
結餘設置為：
同學們，這節課我們共同學習了蘇軾的《水調歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達的人生態度。是啊，客觀事物無法改變，但是我們可以去改變對生活的態度，老師衷心的希望大家，在今後的生活和學習中不管遇到什麼樣的困難、挫敗，都不要氣餒不要退縮，時刻保持着一種樂觀的、積極進取的人生態度。
最後，呈現我的板書設計，請評委老師批評指正！
水調歌頭（明月幾時有）
（北宋）蘇軾
小序：交x寫作時間與寫作目的
上闋：月下飲酒 手足情深
下闋：對月懷人 樂觀曠達
《水調歌頭》説課稿3
大家好！
我説課的題目是《水調歌頭》。這首膾炙人口的`中秋詞，為作者醉後抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯繫的範疇進行思考，把自己對兄弟的感情，昇華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝願、無限熱愛。
一、通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反覆誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。因此，這也是本詩教學的重點。
2 、品味詩句，感受意境。這一目標的制定是根據新課標要求學生“能品味作品中富於表現力的語言”。“對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”。
3 、瞭解作者的情感境界。新課標要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。這樣才能將詩的解讀昇華到更高的層次。囿於年齡和經歷的差異，這方面的理解會成為難點。
二、在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，並且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
三、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
四、我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1、導入古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來幾句。今天我們再來學習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩。這樣的導入既聯繫了舊知，又拓寬了學生的知識面。
2、傾聽作品，創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。文章的朗讀兼具美麗的畫面和聲情並茂的朗讀，對於學生讀準字音進入情境非常有效。
3、反覆誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然後集體朗讀。在這基礎上，讓學生朗讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4、與文本對話，賞析詩句
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽着學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什麼？”
著名教育家誇美紐斯説過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特徵和詩人的感情、胸襟。
5、與詩人對話，主題昇華
教師闡述：整首詩中，詩人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現自己的人生價值。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。國中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所瞭解。所以我要求學生結合他們所瞭解的蘇軾的生平及作品寫一段關於蘇軾的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。
7、自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己將整首詞改寫稱為散文作為作業，檢查學生對這首詞的理解。
《水調歌頭》説課稿4
一、語文課程標準對國中文言文閲讀的要求
新大綱對文言文的學習閲讀要求可以概括為以下幾點：
1、能借助註釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑑賞文學作品，
二、學生情況分析
我班語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對文章思想主題的把握應循序漸進，有淺入深，適當取捨。
三、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1、知識目標：瞭解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景。掌握重點實詞，並能準確翻譯課文。
2、能力目標：培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感。引導學生理解本文主旨。
3、情感目標：培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。
教學重點是掌握重點實詞，並能準確翻譯課文。培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感。
教學難點是作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
四、教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”（葉聖陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
五、學習方法指導和學習習慣的培養
學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知慾，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。
六、教學程序設計
一、導入。
二、複習：
1、課題。2、作者。
三、介紹寫作背景。
四、初步感知：
1、正音。
2、指導朗讀。
五、疏通全文：
1、小序。
（1）重點詞語講解：達旦 子由
（2）指導翻譯。
（3）作用。
2、上闋。
（1）重點詞語講解：把 天上宮闕 何年 瓊樓玉宇
不勝 清影 何似
（2）指導翻譯。
3、下闋。
（1）重點詞語講解：朱閣 綺户 無眠 恨 何事
全 嬋娟
（2）指導翻譯。
六、合作、探究：
1、如何理解詞的上闋？
2、如何理解詞的下闋？
3、試分析這首詞的寫作特色。
七、鞏固練習（小結）。
八、作業：
1、背誦這首詞 。
2、小作文：以“月”為話題，説自己想説的話。
板書設計:
《水調歌頭·中秋》
上闋: 把酒問月-----追求美好生活-----積極樂觀
下闋: 望月懷人-----探求人生哲理-----曠達胸襟
《水調歌頭》説課稿5
一、教材分析
《水調歌頭·明月幾時有》選自國中語文第四冊第五單元。本單元教學重點是誦讀古代詩文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點是訓練學生朗讀詩詞的能力，藉助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力;領會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，培養積極、樂觀、健康的生活態度。
依據：根據《語文課程標準》中的基本理念、課程總目標以及第四學段(7-9年級)閲讀目標的相關內容闡述和國中語文第四冊教學參考書中對此課的教學重點提示。
二、教法
情景創設法、設疑導思法、討論法
依據：教育學、心理學理論中興趣學習觀、主體性學習觀以及啟發性學習原則。
三、學法
自主、合作、探究
依據：《語文課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的新型的學習方式。
四、教學設想
(一)教學目標
1、知識目標
通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。
2、能力目標
培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。
3、情感目標
培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。
依據：根據語文課程的性質、特點和課程目標要求。
(二)教學重難點
訓練學生朗讀能力，藉助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象;聯想和想象在實際生活中的運用
依據：根據科學性與思想性相結合的原則以及理論聯繫實際的原則和人本主義學習觀。
(三)課堂結構
趣味導入、誦讀感知、;深入理解、品味感悟、拓展延伸、熟讀背誦，合作配圖
(四)教具
收錄機、朗讀帶、多媒體(在有條件下)
《水調歌頭》説課稿6
一、教材分析：
第六單元所選的課文都是歷來傳送的名家名篇。《水調歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行雲流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。全詞藴涵深邃的哲理趣味。
二、教學目標及重點難點分析：
根據新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學目標設定如下：
1.能有感情的朗讀詩詞，疏通大意，落實背誦要求。
2.理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑鬱惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。
3.體會作者豐富的情感，感悟詩詞創設的完美意境。
其中聯繫蘇軾的生平經歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學重點；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學難點。
三、教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑑賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑑賞的板塊教學模式，安排了賞月誦月——品月寫月的教學環節
四、教法學法分析：
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養的目的。
1.多形式朗讀課文，培養語感。
2.交流討論法深入體會作者情感。
3.揣摩意境，將詞改寫成散文，提高寫作能力。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、説、賞的層進訓練中落實教學目標。。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
第一步：賞月誦月——
（一）知識積累導入新課：“小時不識月，呼做白玉盤”，而長大後，天上那一輪明月，卻寄託了人們太多的情感。請欣賞一組月亮的圖片，齊讀古人為我們描寫月亮的詩句。
在老師娓娓道來的過程中，在學生齊聲朗讀的情境中，調動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，併為下面理解本詩的情感底藴奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３．品讀：以“月”為中心詞，從詞中挑選一些動詞放在“月”的前面組成一個短語，看看蘇軾對月都做了什麼想了什麼？（問、歸、怨、共……）
老師介紹蘇軾的生活經歷，學生選擇詩句以老師的問題為開頭談談：“透過……詩句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的嚮往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑鬱惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。
４．自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀。回答問題——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時有》是一曲——而不失——的音樂。（抑鬱而不失曠達，惆悵而不失樂觀……）從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是抑鬱——曠達。
５．競讀：男女生比賽，自己説説朗讀效果、情感的處理，
６．齊讀：女生齊讀上闋詩句，男生齊讀下闋詩句。
７．背誦：
葉聖陶説過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（水調歌頭明月幾時有）説課設計,標籤：八年級語文説課稿,國中語文説課稿,
第二步品月寫月——拓展積累式鑑賞：我設計了“聽——讀——説——找——寫”五個小環節，漫步古代詠月詩篇中，通過比較閲讀老師蒐集到的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學中月的永恆魅力。
1.聽：老師朗讀這兩首詩歌，學生做標註。
2.讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3.説：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。
4.找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5.寫：通過拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫成寫景抒情的散文片段，交流朗讀。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閲讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑑賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
附錄：
《把酒問月》李白
青天有月來幾時？我今停杯一問之。
人攀明月不可得，月行卻與人相隨。
（水調歌頭明月幾時有）説課設計,標籤：八年級語文説課稿,國中語文説課稿,
皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發。
但見宵從海上來，寧知曉向雲間沒？
白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？
今人不見古時月，今月曾經照古人。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
唯願當歌對酒時，月光長照金樽裏。
《月夜》杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕幹？
《水調歌頭》説課稿7
各位評委老師好！今天我要進行説課的題目是《水調歌頭·明月幾時有》。我將本次説課內容分為五個部分，分別是説教學設計、説教材、説教學目標、説教學過程以及説效果分析。下面我將分別介紹其具體內容。
第一部分，説教學設計
依據新課標突破陳舊的教學模式的要求,充分利用課堂教學主陣地,讓學生在快樂中“衝鋒陷陣”，在獲得知識的同時培養人文素養，同時，特別注重培養學生的獨立意識。為此，我將教學設計理念歸納為以下幾點：
1、豐富學生的文學知識，這是本課教學的一個基本要求，學生每接觸一個新的內容都要獲得一些新的文學常識。
2、培養學生對文學的探究興趣，興趣是最好的老師，提高了學生的探究慾望，自然能學好這門課程。
3、提高學生的人文素養和文化修養，中國自古以來就有“修身養性”的文化傳統，學習文學，同時也是陶冶性情的最佳方式。
4、調動學生的團隊合作的積極性和主動性，人不可避免地要和形形色色的人接觸，學會團隊合作不僅是學好本課的要素，也是學生將來踏入社會必不可少的條件。
5、培養學生獨立思考的能力，這是一個我將重點強調的地方，文學沒有唯一的解讀，所以學生要有自己的思想，自己的見解，獨立於形式的框架之外。
由此，我歸納出我的教學理念核心：海納百川，凸顯個性。
第二部分，説教材
《水調歌頭·明月幾時有》是人教版語文教材八年級下冊第五單元的一篇詩歌。本單元為古文單元，學生在學習本詞之前已經有了一定的古文知識積累，本詞又是五首詩詞中的第四首，通過學習《赤壁》等三首詩詞已經對詩歌具備一定的欣賞能力，也為後來的詩詞的鑑賞打下了基礎。
另外，本詞是自古以來中秋詞中的上品，語言自然生動，學習難度不大，讀來朗朗上口，不失為提高學生對於宋詞興趣的一個良好基點。此外，有別於蘇軾詞一貫的豪放風格，本詞別有一番清新雅緻的風味，品味本詞有助於學生全面地瞭解蘇軾的詞風。同時，考慮到國中學生對於流行元素的愛好，而本詞亦被融入多種流行元素如歌曲及影視等，可結合學生特點有針對性地進行指導，在引起學生學習興趣的同時引導學生比較本詞在不同時期的不同意義。
第三部分，説教學目標
根據新課標對三維目標的要求以及前面對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設為以下幾點：
1積累文學常識，瞭解相關作家作品及寫作背景。
2掌握幾種常見的表達方式如移情、情景交融等，提高詩歌鑑賞能力。
3在理解詞意的基礎上進行背誦。
4充分發揮具有創造性的想象力，對詞情詞境產生自己獨到的見解或感悟。
5由此及彼，通過對本詞的鑑賞學會鑑賞同類詞的一般方法。
其中第2點和第5點是重點，第4點是難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們都知道語文是一門培養人的感悟理解能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生了解客觀的文學常識，還要使學生充分發揮主觀能動性，利用自己的情感體驗去感受和理解。教師的主要作用不在於講解而在於引導和啟發，使學生能真正獲得自己的獨特感受。
基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、預習加複習
2、視頻加音頻
3、講授加討論
4、朗讀加寫作
下面我具體來談談這一堂課的教學過程：
第四部分，説教學過程
流行視窗，頭腦風暴（5-8分鐘）
導語：我們都知道，古代的詩詞都是可以唱出來的，比如《詩經》就是古代的流行歌曲，只不過那些樂譜都沒能保存下來，我們不能大飽耳福。但現代人也挺聰明，翻唱了很多古詩詞，大家聽過《水調歌頭》的流行版嗎？有人聽過，但估計很少有人聽過粵語版吧？下面我們來看一段視頻，看看粵語版的水調歌頭是個什麼風味。
（用多媒體播放《秋香怒點唐伯虎》中以粵語歌唱《水調歌頭》的視頻片段）
大家都聽懂了嗎？沒聽懂不要緊，粵語對於咱們來説還是有點難度的，但至少應該看出這首詞的中心詞是哪一個了吧？對啦，是“月”，那麼現在就請大家回憶一下，我們學過哪些有關於“月”的詩詞呢？讓頭腦風暴來得更猛烈一點吧！
知己知彼，百戰不殆（5分鐘）
同學們剛才回憶了許多有關於“月”的詩詞，那麼本詞寫的“月”與別人寫的“月”有何不同呢？要知道這一點，我們首先要攻克字詞這一關，大家既然已經作了課前預習，那麼再花2分鐘左右瀏覽一遍詞文，並攻佔這樣幾個領地：1）消滅生字詞；2）找出本詞的寫作時間和背景。目標明確，行動快速！
（請2-3個學生分別回答，老師評價並補充總結）本文的生字詞較少，要注意的是“勝”的讀音及意思有別於我們通常的認知。很顯然，本詞是寫在中秋之夜，而且是在懷念作者的弟弟子由，從哪裏可以看出來？對，小序，所以大家以後鑑賞詩詞的時候可不要小看了小序的作用，它通常會介紹詩詞的寫作背景及緣由。（老師補充關於作者蘇軾及其詞風的相關介紹）
通過這兩個部分，在引起學生興趣的情況下完成了文學常識積累的任務，同時也為進一步賞析全詞做好了充分的準備，完成了教學目標的第1點。
3、 八仙過海，各顯神通
1）讀出味道（6分鐘）
☆ 既然同學們已經瞭解了本詞的寫作背景，而本詞的詞意也不生澀，那麼就請大家根據自己的理解選擇一種情感來朗讀本詞。
☆ 請兩位同學示範朗讀一下，並説説自己是以何種感情來讀的；老師也朗讀一遍，大家可以選擇不同的情感，可以是懷念，可以是曠達，可以是感傷，也可以是其他，但必須能説出合理的緣由。
2）品出技巧（10分鐘）
☆通過朗讀，大家都對這首詞融入了自己情感，應該也都愛上了它，那麼，它是如何打動你的心的？除了情感的真情流露外，也需要一定的寫作技巧，那麼我們就一起來品一品，請大家帶着這樣幾個問題仔細閲讀分析本詞：
⊙上下闕的主要內容分別是什麼？怎樣聯繫起來的？
⊙詞中的景物經歷了怎樣的轉換過程？通過哪幾個關鍵詞轉換的？有什麼作用？
⊙景物的轉換體現了詞人情感怎樣的變換？表達了作者怎樣的情懷或性格？
請大家分組討論，4-5個人一組，每組任選一個問題討論，請幾個小組的代表發言，老師做指導性的歸納總結。總結中提到移情的用法以及情景交融的技巧，並由此歸納出鑑賞同類詩歌的一般技巧。
這一部分完成了教學目標的第2點和第5點，同時也是本課的教學重點。
背出水平（5分鐘）
經過了情感的融入，又疏通了詞意技巧，大家對這首傳誦千古的名詞還有什麼理由不背下來呢？我們不僅要背，還要背出水平，我們不來死記硬背的那一套，咱們一起來學一學這首詞的流行唱法。（播放《水調歌頭》音頻）完成教學目標第3點。
4、 養兵千日，用兵一時（10分鐘）
大家讀也讀了，品也品了，背也背了，現在該寫寫了。當然，寫也要寫出特色。請同學們根據自己的理解，嘗試復原某一場景或創設另一與之相關的場景寫下來。換句話説，你把這首詞看作一個完整的經歷，像放電影似的在你腦海中過一遍，然後截取某個你非常感興趣的片段寫下來；也可以不直接寫本詞，比如你寫被懷念的蘇轍，等等，能體現本詞的意境即可。最重要的是，一定要寫出你自己的情感體會，能夠與打問號蘇軾產生思想碰撞那自然是再好不過了。（老師選取幾篇範本念讀，大家相互瀏覽觀看）
這一部分完成教學目標的第4點，也是本課的難點。
5、課後演練場
1）《水調歌頭》是蘇軾的代表詞作，請大家課下蒐集蘇軾的其他代表詩詞並背誦，每人至少2首；
2）在學習本詞過程中，觸動你心靈的情感體驗在哪？寫下你對本詞最獨特的情感體驗，字數文體不限。
6、板書設計
上闕—望月（寫景）
過渡—（轉 、低 、照）移情
下闕—懷人（抒情）情景交融
第五部分，説效果分析
本節課我根據八年級年級學生的心理特徵及其認知規律，結合各種流行元素，放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但由於學生具體情況的不可知以及實際課堂條件的限制，比如多媒體的運用及效果等等，可能與實際教學情況存在一定的差異性，需要根據具體情況進行相關調整。
我的説課完畢，謝謝大家。
《水調歌頭》説課稿8
一、設計理念
義務教育語文課程標準（20xx年版）中總體目標指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
我的課程設計理念是力爭讓語文課上出“語文味”。從一語三文（即語言、文章、文學、文化）的角度細讀、精品蘇軾的中秋詞。
二、分析學情
蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入國中的學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示一幅祖國各地的“民俗風情”畫。
（一）語言方面分析學情：學生藉助書下注釋和工具書，通過多種方式的朗讀可以掌握其重點的實詞和虛詞。
（二）文章方面分析學情：學生通過本單元所學的小説《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩《十五夜望月》，可以更好的把握這首詞的結構、意旨和感情。
（三）文學方面分析學情：這裏是本課的教學重點，需要以教師的生命體驗為前提來引導學生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。
（四）文化方面分析學情：這裏是本課的教學難點和創新點，師生共同研讀詩詞來比較中西詩歌主要內容和創作風格存在的差異。
三、解讀教材
（一）感悟教材：
《水調歌頭》是蘇詞代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨闢，極富浪漫色彩。41歲的他為密州太守，實質上仍處於外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的昇華與總結。“大醉”遣懷是主；“兼懷子由”是輔。
（二）教學目標：
1、知識目標：誦讀古代詩詞，能借助註釋和工具書理解基本內容。
2、情感目標：尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。
四、教學策略
（一）教學方法：教師的“教”體現在——情感激發、幽默點染、意理闡發。
（二）學習方法：學生的“學”體現在——自主探究、體驗感悟、真情表達。
（三）教學手段：多媒體輔助教學。
五、教學流程
（一）教學導入部分：
在蘇軾以前，詞是佐歡侑酒的工具，詞到了蘇軾的手裏不再是佐歡侑酒的工具，而成為詞人自己言志抒情的工具。蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》；值得注意的還有《江城子·密州出獵》；誰能猜出來老師最喜歡的是哪一首豪放詞？
在這裏創造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話、問話之中激發學生的好奇心和求知慾。
（二）教學主體部分：
1、讀詩文，悟語言：
通過多種形式的朗讀（教師範讀、學生領讀和全班齊讀），讓學生感知中國古典詩歌語言的音樂美。
本環節的設計是從語言的角度分析——主要是讓學生掌握詞中的重點實詞和虛詞。在學生朗讀的過程中教師強調讓學生品味該詞的節奏、音調和聲情。
2、理結構，會意旨：
在語言分析的基礎上我們再上升一個研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側重寫了哪些內容？整首詞主要抒發作者什麼樣的情懷？
本環節的設計從文章的角度分析——主要是讓學生初步感知該詞的中心旨意。這樣設計主要考察學生的歸納總結能力，學生自己可以輕鬆應對。這裏要讓學生盡情的表達，暢所欲言。
3、品文字，析效果：
詩讀的多了，讀熟了，就有了比較，有了鑑別和欣賞。《水調歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什麼？
本環節的設計從文學的角度分析——主要是讓學生深入感悟該詞的創作風格。這裏了着重培養學生的藝術鑑賞力。詩歌的藝術，在很大程度上表現為駕馭語言的技巧，沒有對語言美的一種敏鋭的感受力很難欣賞其中細微的妙處。這部分需要教師適當的引導，問題已經由淺入深。這裏就是本課的重點，此刻學生好比逆風而上。教師需要出示參考答案：“豪放”一詞可以理解為東坡性情豪放不受格律束縛。另外，蘇軾後期的詞是向外部的廣闊世界馳騁，恢宏擴大。他的詞表現出一種超越時空的強烈要求，古往今來，天上人間，筆墨沒有一點約束。最後，他讓自己的性情自然流露於詞中，達到自然天成的境界。
4、廣比較，探文化：
閲讀下面的三首詩詞，然後回答問題。
①李白《靜夜思》
牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉
②蘇軾《水調歌頭》
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間……
③（英國）哈代《擋住那月光》
關上窗户，拉下窗簾，擋住那悄悄灑來的月光，她那姿色太象她從前——在我們的琴兒還沒積上，多年塵土，石碑猶未刻上，我們唸到的名字那時光。
……
別拂動樹梢，叫午夜的香氣，瀰漫四周，纏綿不逸，喚醒當年它吹給我和你的，同樣甜蜜的情意，那時節生活好比笑聲，愛呵，同人們所説的無異。
這燈光照明的普通房間，鎖住了我的視線與思路；讓雜物在朦朧中隱現，敷衍的話語從口中編出；人生初開的花呵，太香甜，它結出的果子呵，太苦！
（1）請結合以上三首詩詞的內容，説説李白蘇軾舉頭望月、哈代關窗擋月的原因。
（2）以上三首詩詞較好地反映了中西抒情詩中月亮意象的一些相同點和不同點。請對此作簡要分析。
在此設計兩道思考題，把學生引向一個更高的文化領域和精神境界。從文化的角度分析——主要是讓學生通過中西方文化的比較，去探究各民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。這裏是本節課教學難點和創新點，教師出示參考答案：
（1）李白蘇軾舉頭望月是思念故鄉、懷念親人（望月抒懷、望月懷遠），哈代關窗擋月是因為愛已消失，詩人不想回憶從前美麗的時光、甜蜜的情意、歡笑的生活。
（2）中國詩歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外國詩歌中的月亮具有濃郁的生活氣息和情趣，有温馨之美。
（三）教學結語部分：
中國古代文學是中國文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩經、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩文、唐詩、宋詞、元曲、明清小説真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創造出與時代風貌相契合的文學奇觀。對於這種種的文學奇觀我們都可以運用一語三文的學習方式去多角度的品析。這樣，你就可以感受到“閉門即是深山，讀書隨處淨土”的快樂！
佈置作業：
學生嘗試用這種方法自己品讀和賞析—— 《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》這兩首豪放詞。
六、教學感悟
依據義務教育語文課程標準（20xx年版）中關於閲讀方面的建議：“引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
我反思這一節課發覺：
（一）本節課設計的亮點
一首含義豐富的詩歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語三文的授課線索，旨在理解詩詞的基礎上，提倡多角度、有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。
（二）本節課設計的不足
由於七年級學生的生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養均不夠成熟。因此，從文化的角度去分析還應由教師把握好尺度，不宜深入的挖掘應該點到為止。讓學生明確可從文化的角度去解讀、分析詩詞或其他形式的文學作品。
以上是我個人在教學上的一點膚淺的見解，還請在場的各位專家和老師們多提寶貴意見，我的説課完畢，謝謝大家！