國小語文説課稿集錦15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編為大家收集的國小語文説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
國小語文説課稿1
一、説教材
《松鼠和松果》是人教版國小語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩隻小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。
知識目標：認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述童話。
情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，願意參加植樹，認養樹木等活動。
教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
教學難點：養成愛綠護綠的行為。
二、説設計思路
根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。 在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我採取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字後，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字?然後呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖後，讓學生帶着高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖後，觀察提問：“為什麼松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裏埋下一個”讓學生自讀自語。然後根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裏埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到昇華，深深體會文章內涵。
三、説教學設計(第一課時)
(一)創設情景、揭示課題
同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩隻可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (CAI課件演示：兩隻小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼) 你們瞭解小松鼠嗎?誰來説一説? 板書課題：松鼠與松果 齊讀課題。 (一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中)
(二)初讀課文，整體感知
1、大家想不想聽這個故事?先聽教師範讀課文。
2、自由讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試説説你讀懂了什麼?如果學生不能複述課文內容，教師可引導進行。 (《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀後交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。)
三、合作交流，學習新字
1、出示詞語
cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 後主 意
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開火車”讀詞語。
4、出示生字卡，誰想當小老師來試着教同學們讀讀。
5、小組合作交流，討論如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?
6、出示帶有生字的句子，學生試讀。 聰明活潑的`小明學會了種花。 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我們就去春遊。 學了這一課，我們以會更愛護樹木了。 我們有了一個美化校園的好主意。 (每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反覆齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。)
四、朗讀感悟，理解課文
(一)學習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這隻小松鼠，在這麼美麗的森林裏，摘吃松果，心裏會怎麼想?課文裏哪一自然段寫這幅圖? 2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒? 3、指名朗讀，評議。 4、指導朗讀重點句：每個松果都那麼香，那麼好吃。
(二)學習課文二、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個)
1、觀察圖中的小松鼠在幹什麼?“為什麼小松鼠每次摘松果，吃一個就在土裏埋下一個?”
2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢?到哪裏去住呢?”通過自由讀，教師範讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。
5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個。”齊讀。
(三)學習課文5、6自然段
1、松鼠的願望有沒有實現?多種方式讀讀課文第5、6自然段。 2、交流、彙報。 3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我?那麼一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?茂密的松樹林呢?如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎麼樣呢? (通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最後用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利於學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的説教更具説服力。)
五、拓展延伸，想象昇華
1、如果你生活在這裏，想象這裏以後會是什麼樣的?小組討論互相議一議，説一説。 2、以“畫未來”為題，畫想象中未來的松林。 3、討論交流：學了這篇課文，你明白了什麼? (課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力，提升文本的價值。)
六、説板書：吃松果———埋松果—— 長松樹 高 興 擔 心 快樂(板書採用文字式書，簡潔明瞭)
國小語文説課稿2
教學內容：
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景緻：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一羣淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利於激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的薰陶。
設計理念：
《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學目標：
1、知識目標：理解詞語“邁着”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的薰陶。
教學重點：
感悟理解“邁着”“搔癢”“捧着”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的薰陶。
教學準備：
為擴大課堂容量，拓寬學生的`視野，我準備了多媒體教學課件。
教法學法：
基於本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中採用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。
教學流程圖：
教師活動
學生活動
教學流程圖
創設情境 激發興趣
引導探究
引導表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感昇華
寓學於練 積累語言
課堂小結 分享快樂
教學程序：
（一）創設情景，激發興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什麼地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學生欣賞大海風光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。
“讓學生與文本對話”，對於低年級的學生來説，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸於兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地範讀課文。
2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，並通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞説話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁着”“搔癢”“捧着”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。並讓學生把自己的體會用讀表達出來。
設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標並不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁着輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，並用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學於練，積累語言。
（1） 連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
（2） 照樣子，説一説。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發上 。
媽媽坐在 。
設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反覆地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、説、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，説一説”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。
（四）、拓展視野，情感昇華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的薰陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和讚美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結，分享快樂。
小結：師生共同小結本課的收穫，讓學生體驗收穫，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
設計意圖：
讓學生品嚐成功的喜悦，感受學習語文的樂趣。
板書設計：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設計意圖：隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地
把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
教學評價：
評價方式採用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。
國小語文説課稿3
一、説教材
《小書包》是新人教版一年級語文上冊識字第8課的課文，主要講了與學生天天形影不離的書包和裏面放的學些用品，讓孩子對學習用品有了行的理解。
二、説目標
（一）通過圖畫對照、歸類識記等方法，認識“書”“包”等11個生字和包子頭、單人旁、竹字頭3個偏旁。會寫“早、書”等5個字。
（二）正確朗讀課文，知道學習用品的名稱和他們的用途。
三、説重難點
（一）正確朗讀課文，知道學習用品的名稱和他們的用途。
（二）瞭解文具是學習的夥伴，知道愛惜文具，會整理文具。
四、説教法
孩子上國小首先面臨的就是要背書包，那麼書包裏到底要放些什麼，玩具、零食還是書本？具體該怎麼放，在他們的頭腦中是不清楚的。在本節課中，我選用了實驗法、談話法、討論法、觀察法。讓孩子去認識瞭解書包。
五、説學法
因此在活動中通過讓孩子去選擇、去思考、去討論、去練習，來了解書包的用途，以適合的方式正確的方法引導他們裝書包。這對孩子上國小是非常有幫助的。活動的形式我是讓孩子操作在前，討論在後，讓孩子去主動地發現問題，解決問題，來獲得真切的感受。在整個過程中，通過與書包、文具等材料的交往互動，激發孩子嚮往國小生活的一種積極情感。
六、説教學過程
（一）猜謎激趣，導入新課
1.引言：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？這節課我們先來猜幾個謎語。(課件出示謎語)
（1）小黑人兒細又長，穿着木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)
（2）像糖不是糖，有長也有方，幫你改錯字，它可不怕髒。(橡皮)
（3）小方盒，薄又薄，裏面知識可真多！(書)
（4）有方有圓，有高有矮，肚裏有筆，書包中藏。(筆袋)
2.鉛筆、橡皮、筆袋它們都藏在哪裏？今天我們就和朝夕相處的“小書包”一起來學習生字。板書課文題目，齊讀。
3.學習“書包”兩個字。
（1）拼讀“書包”兩個字的拼音。引導學生注意“書”是翹舌音。
（2）識記字形。
觀察“書”字，我們用拆分的方法，可以把“書”字分成三部分：由橫折、橫折鈎組成了一個樓梯的形狀，還有一個豎和一個點。然後編小口訣記住“書”字：書是小階梯，一豎到頂點。
觀察“包”字，介紹“包”字的偏旁——包字頭。你還在哪些字中看到過這個偏旁？
預設：學生列舉“句”“勺”等字。
（3）説一説記住這兩個字的方法。
預設：用“加一加”的方法、“聯想”的方法。
（4）學生自學
組詞識記“書、包”，多種形式讀詞。
小結：剛才老師和同學們用拆部件編口訣、“加一加”等方法記住“書、包”這兩個字，真是太棒了！你們還有什麼識記生字的方法？我們就用這些方法來學習更多的生字。
(二)合作學習
1.請同學們打開書，看課文中的六個詞語。已經認識的字，你就大聲地讀出來；不認識的字，就先借助拼音再多讀幾遍。
2.教師請一名同學領讀，大家跟着一起讀。
3.師：這麼多的字寶寶要和我們做朋友，我們可要熱情地迎接它們，現在就大聲地讀一讀它們。
課件出示：書、包、尺、作、業、本、筆、刀。
（1）指名給這些字寶寶標音。小組合作説一説怎麼記住這些字。
要求學生明確小組學習的要求：
已經認識的`字，請你大聲地讀一讀，不認識的字，大家要一起想辦法記住它們。
完成識字任務後，請給這些生字找到好夥伴，組成詞語。
（2）教師巡視，組長檢查，總結方法。
4.學生彙報生字認讀的情況。
（1）説一説在小組學習中你遇到了什麼困難，有什麼收穫。
（2）教師出示生字卡片，學生認讀卡片上的生字。(提醒學生注意讀準字音)
（3）包：半包圍結構，“勹”是包字頭。
字理識字“刀”。
筆：竹字頭是竹子的變形。出示毛筆的圖片。毛筆的上面是竹管，下面是毛。根據結構，組成了我們今天學習的“筆”字。“筆”是會意字。
（4）開小火車：讀字並組詞。
（5）小遊戲：小組內四人一起玩“找朋友”的遊戲。將實物與詞語卡片對應放好。小組內評價。
（6）記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次出現四個字，看誰讀得好，記得準。
（7）擴詞練習。用“尺、本、刀”擴詞。(可以列舉生活中的實物來擴詞)
（三）動手實踐，有序表達
1.教師引言：同學們學生字學得非常好，現在讓我們再來讀一讀這些詞語，並在我們的小書包裏找出它們。(讀一個，找一樣)哎呀！小書包都被我們翻亂了，你們能自己整理書包嗎？自己試着整理書包。
2.説一説你是怎樣整理書包的。教師建議學生用“先……接着……然後……最後……”這樣的句式來説話。學生也可以選擇自己喜歡的方式來表達。
（四）指導寫字，規範美觀
同學們現在已經和小書包裏的居民們交上了好朋友，相信你們更想快一點兒寫出好朋友的名字。現在我們要開始寫字了，希望大家也能圓滿地完成寫字的任務。
1.學習書寫“刀”字。
（1）引導學生髮現“刀”字的撇是在田字格豎中線的位置起筆的。
（2）教師範寫，請同學們注意筆順，和老師一起説筆畫名稱。(橫折鈎、撇)
（3）學生練習書寫。
（4）展示評價。
2.學習書寫“尺”字。
（1）引導學生觀察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在豎中線的左邊。捺要寫得伸展、圓滿。第二筆橫起筆在橫中線上。
（2）教師範寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊説筆畫的名稱。(橫折、橫、撇、捺)
（3）學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。
（4）學生書寫展示評價，説一説怎麼記住這個字。
3.學習書寫“本”字。
（1）説一説：這個字和哪一個字比較像？(木)這個字該怎麼寫才好看？
（2）學生自己練習書寫。
（3）展示評價。
4.學生練習書寫，要把字寫端正、寫美觀。
七、課堂總結，佈置作業
教師總結：今天我們一共認識了8個生字，會寫了3個生字。現在讓我們和我們新認識的好朋友道別。(課件出示生字，學生齊讀)
國小語文説課稿4
一、説教材
《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位於第三單元，這一單元的主題是保護環境，在學習本組課文時，環保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環保實踐活動。
這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衞生的故事，它告訴我們要保護環境，人人養成良好的衞生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生動的對話，適合分角色朗讀，學生可在教師的指導下通過分角色朗讀來理解課文。
二、説學情
經過近一年的學習，學生具有一定的識字能力，大部分學生思維較活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學很難產生興趣。
三、説教學目標
根據新課標的要求，結合教材特點及單元訓練要點，從學生實際情況出發，我制定瞭如下幾條教學目標：(1)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
2、藉助動作、實物，理解字詞意思，瞭解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。
3、激發學生環保意識，讓學生有參加衞生掃除的願望，自覺維護環境衞生。
教學重點是：有感情地朗讀課文。教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，着重體會第8自然段。
課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪裏來的?2、這些垃圾都到哪裏去了?
四、説教法
1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言，享受審美情趣。
2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。
五、説學法
我採用以讀為載體感悟文本的方法。採用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反覆朗讀中讀通課文，理解內容。
六、説教學過程
1、導入未成曲調先有情
好的開端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學生迅速隨教師進入課文優美的情境中。我是這樣導入的：
這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上説説話，我們來到小路上，一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見了，美麗的小路不見了，啊我們來尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來澆澆水，給小路來洗洗澡，我們大家齊勞動，找回美麗的小路。
什麼是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提，可以説沒有愛便沒有教育。我的激情把學生自讀課文的興趣調動起來，以歌曲的形式，拉近了學生與課文主人公的心理距離，打開了學生的話匣子。
等我唱完，就親切地問：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀?學生就會回答：美麗的小路。我一邊誇學生會聽講，學習積極性高，一邊板書課題，使學生情緒飽滿地投入新課的學習。
2、初讀課文，複習生字。道是無情卻有情
導入環節過後，我就興致盎然地問：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過這一關就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領着老師讀、齊讀等多種形式，讓學生在與生字反覆見面的過程中，不知不覺記住了生字，為學生掃清了閲讀障礙。然後請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來，在課文中出現的小動物的名字下面畫橫線。學生的自主地位充分發揮，每個孩子都積極通過自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的過程就成了複習拼音、自主識字的過程，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎。
3、朗讀感悟，再現情境萬水千山總是情
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“讚美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境，課文的語言極具表現力，貼近兒童生活，富有個性，特別適宜進行感情朗讀的訓練。我按照課文的'情感脈絡，分三步進行。
第一步：
春色滿園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看文中的插圖，抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言美，積累句式，豐?語言。蘇霍姆林斯基説：“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫結合貼畫的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來。(板書：美麗)學生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。
有了充分的感性認識，學生對2、3自然段的閲讀和感悟就水到渠成了。我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來愉快的心情，表達人們對小路的愛護之情：“啊，多美的小路啊!”。當學生的情感之門悄然打開時，我啟發學生想一想，還有誰會在小路上散步?他們會説什麼?這時，我播放輕鬆優美的音樂，(音樂1)創設賞心悦目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，想角色所想，説角色所説，做角色所做，用自己鮮活的語言表述，體驗了小路的美。
第二步：
風雲驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、説説話，要指導學生用喜愛、讚美的語氣來讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導學生結合生活體驗，感受堆滿垃圾的小路的醜、臭、髒。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子(音樂2)，為讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受着力渲染。“美麗的小路不見了。”，我要指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。
第5、6自然段。請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書：不見了)第7、8自然段，鴨先生的話要讀出驚歎的語氣：“天哪!我的美麗的小路呢?”他看着看着，忽然一拍腦袋，説：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”
這幾個自然段是發展學生想象力的重點段，要鼓勵學生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學生多大的空間，學生就會給你多大的驚喜。誰能説經過這一課的全身心投入，學生中不會有朗誦大師、表演大師、文學家誕生?“當學習充滿樂趣時，才更為有效。”學生通過親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。
第三步：
雨過天晴，風和日麗。第9—12自然段是最後一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學生進行情境式表演，再現勞動場面。
最後，經過大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學生由衷讚美小路，更能讀出自己的真情實感。這時，我再次播放輕鬆優美的音樂，(音樂1)使學生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動成果。
4、小結
我用真切的語言總結：孩子們，美麗的小路終於回來了，讓我們像鴨先生那樣，一起説一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書：讓美麗的小路一直和我們在一起吧)
5、擴展延伸
有兩點：
（1）引導學生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發學生做環保小衞士的渴望。
（2）課後看看我們周圍的小路，哪裏美，哪裏不美，為什麼?在生活中用實際行動保護環境。
6、板書設計
這則板書脈絡清晰，簡潔明快，與板畫結合，做到了圖文並茂。因為有學生的參與，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。
美麗的小路
美麗——不見了——找回來
讓美麗的小路一直和我們在一起
保護環境
國小語文説課稿5
一、説教材
《動物王國開大會》是部編版一年級下冊第七單元的一篇課文。這是一篇童話，課文主要講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知説清楚。通過狗熊四次播報通知，讓學生明白髮布通知時要把重要的內容説清楚、説完整，故事情節生動有趣。
二、教學目標
1.認識“物、虎”等13個生字和牛字旁1個偏旁；會寫“要、連”等6個生字。
2. 能正確、流利地朗讀課文；藉助圖畫、角色體驗讀好對話，讀出疑問句和感歎句的語氣，能分角色朗讀課文。
3.藉助插圖、利用童話情節反覆的特點讀懂長課文。
4.瞭解發佈通知要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素説清楚。
三、説教法
教學效果的成敗取決於教學方法是否得當。在教學過程中我運用了多種方法進行教學，具體方法有：在認讀生字時主要讓學生採用自由拼讀、小老師領讀、指名讀、齊讀、搶讀等不同方式對生字進行識記。在組織學生對課文的朗讀時，我主要採用了自由讀、同桌兩人互讀、指名讀等方法。
四、説學法
根據一年級學生特點及本節課的目標，本節課主要指導學生採用自主探究、合作交流、成果展示法的學習方法,開展學習活動。
五、教學過程
為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下四大板塊。
（一）情境導入，激發興趣。
1.導課環節，首先利用多媒體向學生播放老虎、狗熊、狐狸、梅花鹿等圖片，並配以音樂，讓學生根據圖片説出動物的名字，在輕鬆、愉悦的氛圍中進入新課的學習《動物王國開大會》。
2.在板書課題時，相機教學“動物”的“物”字，在這裏要讀輕聲，認識牛字旁。
3.再次齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞。
1．向學生出示學習要求：
（1）輕聲自由地朗讀課文，遇到不認識的生字藉助拼音拼讀，讀準字音。
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。
（3）標出自然段序號。
過渡：《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，接下來的.這個環節我把學習的主動權還給學生，讓他們通過多種方法來學習生字詞，調動學生的積極性。
2.檢查認讀。
（1）先出示帶拼音的詞語，學生藉助拼音自由拼讀、小老師領讀（相機正音）、全班齊讀。
（2）去拼音讀詞：打亂順序搶讀（吸引學生的注意力，進一步鞏固對詞語的識記）
3.交流識字方法：利用白板中的計時器功能，給學生2分鐘的時間，先同桌互相説一説，再在全班內交流。學生談到的識字方法可能會有：
（1）熟字加一筆、熟字加偏旁、熟字換偏旁。
（2）圖片識記：出示熊、虎等圖片。
(3)組詞識記：讓學生在白板上拖動生字給“通、遍”組詞。
過渡：興趣是最好的老師，由於低年級的孩子的有意注意的時間非常短暫，為了吸引他們的注意力，我設置了一個遊戲環節。
4.做遊戲：猴子摘桃。
(三)再讀課文。
1.檢查課文朗讀情況，由於課文比較長，共有18個自然段，我挑選了生字較多的第一自然段，先讓同桌互讀，再指名讀，在反覆朗讀課文中讀準、讀通、讀流利。
2.接着讀2—6自然段，也就是課文的第一部分。由於這篇童話情節反覆，讀懂了第一部分對於後面內容的學習就不難了。
過渡：書寫是國小生必備的一項基本能力，也是本節課的一項教學任務。在指導寫字時，我有意識地培養學生自主觀察能力與書寫能力，塑造良好的寫字習慣。
(四)指導寫字。
1.出示“要”“點”，利用放大鏡將生字放大，讓學生觀察怎樣才能將這個字寫正確、寫美觀。
2.教師範寫，邊寫邊説書寫要點，學生書空。
3.生描紅，練寫一個。
4.在展示台上展出，師生共同評議。
5.再次練寫。
（五）小結。
國小語文説課稿6
【説教材】
（一）教材簡析。
《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啟示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫小熊向雲兒請教後，開始在島上種樹。
第三段（第4——6自然段）寫小熊找到了朋友。
（二）教學目標。
根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
3、學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。
（三）教學重點：
1、讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。
1、寫好“象”、“空”二字。
（四）教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯繫，明白保護環境的重要性。
【説教法、學法】
（一）情境教學法。
蘇教版國小語文一年級下冊説課稿《這兒真好》：藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂於接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
（二）朗讀感悟法。
閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。《語文課程標準》指出：閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的'方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閲讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。
【説教學過程】
（一）創設情境，激發興趣。
1、談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？
2、情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）
你願意到小熊家去嗎？為什麼？
這一環節，教師先與學生進行輕鬆的交談，活躍課堂氣氛，然後運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。
（二）自讀感悟，品味體驗。
1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎麼找朋友的，他説了什麼，又做了什麼？
2、討論交流。（隨機演示動畫：雲飄來、雲變樹、小熊種樹、綠島圖）
通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
（1）“雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊着急、難過的心情。）
（2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）
（3）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）
3、引讀第2、3自然段。
蘇霍姆林斯基説過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“雲飄來”、“雲變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。
4、過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們願意到小熊家去了嗎？
5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什麼？
6、討論並動畫演示：（一隻鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都划着船來了。）再換位體驗：
（1）如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會説些什麼？
（2）隨機指導感情朗讀：
①“這兒真好，我就住在這兒吧！”
②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”
（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上台表演讀——評價——賽讀）
課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有範讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情後，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之後，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悦地完成了學習目標。
7、練習説話：（誰）來到這兒，説：“！”（先小組討論，再大組交流）
新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了説話練習，學生通過小組討論説出還有哪些物或人來到這兒，説了些什麼。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由於學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海裏，所以學生説出了許多答案：如“這兒有這麼多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這麼好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這麼美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。
8、引讀第6自然段。
（三）總結深化，想象説話。
1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖後的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
2、配樂朗讀全文。
3、想象説話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
《語文新課程標準》提倡整塊閲讀。這種方式有利於培養學生思維的廣闊性、聯繫性。讓學生迴歸整體閲讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。
（四）自主探究，重點指導。
1、認讀“象”、“空”。
2、（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
3、學生描紅，仿影，臨寫。
（五）自由練習，拓展延伸。
自由選擇完成一項課外作業：
1、把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小夥伴聽。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫話：
（媒體出示句式：這兒原來________________，小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
學生的個性、能力有差異，佈置具有彈性的、更有利於他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。
國小語文説課稿7
教學目標：
1.學會4個生字，認識2種筆畫，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結合插圖和生活實際瞭解生字的意思。
2.注重激發學生興趣，提高學生識字能力。
教學重點：
正確掌握4個生字的音、形、義，能正確書寫“水”和“火”兩個字。
教學難點：
正確書寫“水”和“火”字。
教學時間：1課時
教學過程：
一、複習舊知，揭示課題。
二、學習生字
1、教學“日”字。
①今天，老師請大家來猜老師的畫。
(師畫一圓圈)請猜猜這是什麼?
生：鐵圈、盆子……
師：(把圓圈塗成紅色)你猜這是什麼?
生：氣球水果……
(師在圓外再添畫幾筆，變成了太陽。)現在你猜出老師畫的是什麼了嗎?
生：太陽。
②太陽還有一個名字是什麼?(日)
③出示課件，把太陽是如何演變成“日”字展示出來，讓學生仔細觀察，弄清實物太陽是如何變成“日”字的。
④你能編順口溜來記住“日”字嗎?(如：長長方方一個口，中間一排整齊牙。)
⑤在日常生活中，你看到“日”能和哪些字做朋友組在詞呢?(日子、日頭、六月一日……)
(運用猜畫的方式誘發學生的學習積極性，使他們興趣盎然地思考學習。然後再讓學生説説生活中這個“日”字能和哪些字做哪友，激發學生做生活中的有心人，培養學生主動識字的願望。)
2、教學“火”字。
大家看，這裏有一個生字朋友急着要和大家認識呢?
①出示“火”字和圖，請同學們認真觀察和下面的古字，你能找出它們的相同之處嗎?你能把你的發現告訴大家嗎(肯定學生的發現)這個字是我們祖先根據木柴燃燒的樣子描畫出來的，後來，經過慢慢演變，就變成了今天我們寫的“火”字。
②誰會用“火”來組詞或説一句話，比一比，看誰説得好。
(學生觀察畫面，讓他們説説發現了什麼，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言能力，在觀察、思考、説話的過程中，逐步提高學生自主識字的能力。)
3、自主學習“月”、“水”。
課本54頁還有兩個有意思的字，你能自己看圖記住它們嗎?
①學生自主學習，練習比一比，説一説。
②小組交流，你用什麼方法記住它們的?你能當小老師教教大家嗎?
③今天學到兩個新的筆畫，你知道它們的名字嗎?你是怎麼知道的?
④教師要注意強調“水”的第二筆叫“橫折撇”。
(師生互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生髮現識字的規律。在教學中，讓學生以小組合作的形式，互相交流學會的知識，讓學生主動地把自己的認識告訴大家，形成人人爭當小老師的局面。這樣既可以滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。)
4、鞏固生字。
①小遊戲：摘蘋果。
(誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對，誰就可以把蘋果摘下。)
②你能用“日、月、水、火”説一句話或一段話嗎?
(學生學習生字後，經過遊戲，進一步加深了印象，然後引導他們把一節課中學到的幾個字運用到一句話或一段話中，既鞏固對生字的認識又訓練學生思維和説話能力。)
三、記憶生字的字形
1.導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單!那你們有什麼好辦法記住這些字呀?
2.複習2種新筆畫“豎鈎、橫折撇”，學生跟着老師一起書空。
請同學們看書上的筆順跟隨，先寫哪筆?再寫哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫成的?伸出小手試着在桌上按筆順寫一寫。
4.請同學跟着老師一邊書空筆順一邊説筆畫。
依次出示：日、月、水、火
5.請同學拿出鉛筆，把這4個生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。
教學反思
《日月水火》是京版一冊語文入識字第一單元的第二課，本單元共6課，卻包含了幾種不同的識字方法，第一課是隨兒歌識字，第二、三課是結合插圖認識象形字，第四、五課是對子識字，第六課是隨文識字。其中第二課《日月水火》就是讓孩子初步感受象形字，一幅圖一個字的特點。書中共安排了4幅插圖分別是：光芒四射的太陽，彎彎的月亮，清清的流水，紅紅的火苗，教學重點是能夠結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火”能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，並依照田字格里的範字把字寫端正。所以在教學過程中做了以下嘗試
一、利用插圖引起興趣
興趣是的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。因此在教學的導入環節，我先出示了圖畫，讓學生仔細觀察，説説你都看到了什麼?學生你一言我一語地説開了：“上面有太陽。”我引導糾正：“我們説話要説完整話，應該説圖畫上有太陽。”後面的同學學着説完整話了，但仍然只説出看到的一方面內容，我又進一步引導説：“看看哪個同學觀察得更仔細，能夠把自己看到的內容都説出來。”學生在小聲交流後，紛紛發言，內容完整且趨於多方面了。我給與學生適當的鼓勵後接着説：“我們今天要認識的4個生字朋友就藏在這幅畫裏面，你們想不想認識它們呀?”學生們躍躍欲試，學習興趣高漲。在這個環節中，引導學生觀察圖畫，不僅激發了學生的學習興趣，同時也給學生提供了練習説話的媒介，訓練了語言表達能力。
二、教給學生識字的方法
由於日、月、水、火這四個字全班同學都認識，但對於“象形文字”這個概念學生初次遇到，藉助插圖識字這種方法也是第一次遇到，所以在教學“日”的過程中，先讓學生看圖，説出圖上畫的是什麼，然後出示古代人書寫的日，讓學生髮現二者之間的相同之處，因為太陽是圓的所以古人把日也寫成圓形的，並告訴學生這就是最早的文字，古人就是根據事物的外形樣子畫出文字的，字形與圖有很大的相似性，而且圖也充分表示字的意思。讓學生初步感受到一幅圖就是一個字，藉助插圖來認識漢字這種識字方法。學生在有了充分感知後教師再進行小結，這種一幅圖就是一個字的文字叫做象形字。在學習“月”的時候，讓學生先回憶剛才是如何學習“日”的。學生能夠説出先看圖再認字，那就讓學生嘗試用這種識字方法學習“月”。在教師引導下學生藉助插圖認識字形，瞭解字義。到“水”和“火”時，就讓學生嘗試藉助插圖獨立分析字形字義了。識字教學對於低年級來説佔有舉足輕重的作用，所以學生掌握了識字方法以後，可以進行自主識字了，對於以後的閲讀教學有很大的幫助了。
三、關注學生書寫
對於這四個字，學生都認識但真正能寫好的不多，所以指導學生書寫還是不容忽視的問題。在書寫上我先讓學生獨立描一個，在描的過程中通過觀察找到壓線的筆畫，這樣能培養學生邊描寫邊觀察的習慣體會字的間架結構。之後再描寫第二個進一步體會每一筆的位置，然後教師帶着書寫。不過在書寫過程中我不是要求學生老師寫一筆學生寫一筆，我是讓學生看老師把整個字都寫完在動筆，這樣學生能從整體上記憶字形。避免把漢字弄的`支離破碎。
反思這一節課的教學，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂此不疲，樂學其中。最後還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。
説課稿
教材分析：
《日月水火》是北京市課程改革實驗教材國小語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鈎”1個新筆畫。結合插圖和生活實際瞭解生字的意思，會用這個字組詞或説句子。2.能在田字格中正確規範的書寫日和月。因為這是一羣剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對於他們來説把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規範的書寫日和月。
學情分析：
剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基於此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
教法分析：
根據教學的重難點，我採用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字遊戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。
3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與遊戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言;當眾表揚賞識;用欣賞、讚許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。
教學過程：
蘇霍姆林斯基説過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的願望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步。
1.圖畫導入，激發學生識字的興趣。
着名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑眯眯，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞並不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢?
2.聽故事，感悟漢字的演變過程。
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什麼，第二筆什麼，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋樑，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的x。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。
每個孩子都有表現的x，尤其是一年級的小孩，於是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友遊戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和x。
通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。
國小語文説課稿8
【説教材】
今天我説課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬開始到正月十九春節結束。文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，學生喜聞樂見。全文內容脈絡清晰，詳略得當。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字裏行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。
在本課我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文。瞭解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。
2、體會詳寫、略寫的好處。簡單體會老舍語言通俗簡潔，有趣的特點。
3、找準讀寫結合點，拉動學生對春節的體驗。
本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學難點：作者為突出北京春節的民俗特點所採用的表達方法。
【説教法與學法】
在這節課中,我採用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學
習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。
六年級的學生已具備一定的'閲讀學習能力和蒐集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要採用小組合作的學習方法學習本篇文章。課堂小練筆，學生可以將家鄉的元宵節與老北京的元宵節習俗進行對比，激發他們興趣寫自己的元宵節，感受中華民族特有的民俗文化。
【説過程】
為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：
一、 創設情境，回憶春節 上課伊始，我利用多媒體出示了一組中國人過春節的圖片，配上《春節序曲》音樂，讓學生馬上進入過年的氛圍中，以此調動他們學習的積極性，感受那獨特的民風民俗。
二、 回顧寫作順序，分清詳略 。
接着，我讓學生回憶：作者是按什麼順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？並且回顧在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？
三、 深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。
1.在老舍先生寫得臘八、除夕、正月七年級、元宵節這四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結合自己過年的感受，做一些批註，準備和大家交流交流。
2.學生自讀批註，小組交流
3.彙報交流
（一）學習臘八節部分
⑴學生彙報介紹
（2）在教學這一段，主要引導學生品味這段老舍語言的通俗有趣、準確生動，根據學生彙報，我主要抓住“粥是用各種米，各種豆，與各種乾果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”這兩句細品：
粥是用各種米，各種豆，與各種乾果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。
（如果這樣改：粥是用各種米，各種豆，與各種乾果熬成的。這不是粥，而是各種米，各種豆，與各種乾果摻和一起製成的。行不行？老舍先生可是語言大師，這些詞看似平常但又妙趣橫生。）
板書：簡潔有趣
到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。
（出示圖片，你們見過吃過沒？作者只用兩個詞來形容色如翡翠、色味雙美，顏色如翡翠，翡翠什麼樣？用詞準確又精煉。板書準確精煉）
（3）總體讀臘八節兩段（男女生讀）
臘八節過得怎麼樣？（有滋有味）板書
（二）學習元宵節部分
（1） 學生彙報（理解張燈結綵，讓學生做批註）
（2）北京的元宵節給你留下什麼印象？（板書：紅火而美麗）
（3）體現在哪呢？自由朗讀體會，用課文中的話回答
（4） 學生彙報談體會（從結構方面引導學生髮現燈的數量多、種類多兩方面，把相關詞語在課文中標記）
燈的數量多：從“處處張燈結綵”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。
燈的種類多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。
（5）關於老舍語言的品讀，我重點抓住了“正月十五，處處張燈結綵，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。”這句中的“一律、清一色、都是、通通”這幾個同義詞，先讓學生讀，讓他們自己去發現這幾個詞，然後通過換詞語的辦法（也就是把這幾個詞都換成“都是”）讓學生讀，一讀就會發現這樣會很死板，反過來學生就明白了老舍用這幾個詞很靈活、富有變化。
（7）元宵節這部分是本節課詳講的部分，所以隨後安排了小練筆，為了鋪墊好學生的情感基調，我先出示東勝元宵節圖激趣情境創設，充分調動起學生過年的熱情，讓學生有話可説。
出示要求：再讀一讀老舍先生描寫元宵節的部分，試着用我們總結出的方法，聯繫實際，寫一個你印象最深刻的元宵節場景。
（8）寫完自己修改或同桌互讀修改
（9）推薦讀習作，全班評價
（三）最後的除夕、正月七年級兩部分沒有詳細學習，只是讓學生通過自主學習而後小組交流的方式，歸納這兩個節日的特點，完成板書 最後學完全文總結歸納方法：有順序性 詳略得當 語言簡潔 結構完整
【説板書設計】
根據國小生的年齡特點，板書應該簡潔明瞭，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：
板書:
北京的春節
臘八節 有滋有味 通俗有趣
除夕 熱鬧非凡 準確精煉
正月七年級 悠閒愉快
元宵節 紅火美麗
概括出了每個節日的特點一目瞭然，旁邊是通過學習概括的老舍語言特點
反思：
我在設計教案之前對於如何在一課時中將課文的詳寫四部分：臘八節、除夕、正月七年級、元宵節都一一科學的呈現，能起到扶放的教學效果，可是一直都難以找到好辦法。所以我在精講了臘八節和元宵節的部分後，對於除夕和七年級部分因為時間不夠草草處理，有走過場的嫌疑，處理的不明智，不會統籌規劃內容。經曹老師的指點我才明
國小語文説課稿9
一、説教材
我説課的內容是人教版五年級下冊第七組的一篇課文《人物描寫一組》。本組課文圍繞"作家筆下的人"這一專題展開學習的，一篇篇文章為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小説《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《"鳳辣子"初見林黛玉》選自《紅樓夢》，這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以説這3個片段是人物描寫的經典。在教學中，我們要讓學生感受到3個人物的鮮活形象和文章的寫作方法。
二、説教學目標
1、學習本課的生字、新詞，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感悟人物。
2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
3、激發學生閲讀中外名著的興趣。
三、説教學重點和難點
1、學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
2、體會作家描寫人物的方法，並在習作中嘗試運用。
四、説教法和學法
教法和學法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學生學的過程。
1、引領學生走進文學的殿堂。本文的三個人物來自三部著名作品，怎樣通過課堂讓學生激起閲讀的興趣，是我們語文課要追求的。所以我引領學生走進文學的殿堂，讓他們觸摸作品中的人物，觸動他們讀書的慾望。
2、在學習中總結學法。這是三個人物描寫的片斷，教學的重難點大同小異，採用同種教學方法會顯得重複枯燥，同時教學要注重方法的傳授，因此，我指導學生在實踐中總結學習方法，再通過老師導學，嘗試自學，合作研讀三個環節，引導學生體驗學習過程，提高學習能力，實現由"學會"到"會學"的轉變。
五、説教學過程
本課我分兩課時學習。第一課時：從文學作品入手，讓學生談談對《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢》三部作品的認識，初步感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳三個人物的性格。第二課時，從片斷入手，具體感受人物性格和寫作方法。下面我詳細説説第二課時的教學設想。本課時我分四步進行。
(一)導學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
1、出示自學提示：①文章中哪些地方最能表現小嘎子的特點?請畫出相關的句子。②小胖墩也是個攔路摔跤的慣手，從哪些地方可以看出來?③讀一讀這些句子，體會這樣寫的好處。
2、學生自學。
3、全班交流，先重點指導：
小嘎子的句子有：
⑴ 小嘎子在家裏跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。(小嘎子機警敏捷，會利用自己的優勢，不蠻幹。)
小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。("猴兒似的"充分表現了小嘎子的機靈。"總想使巧招"説明小嘎子在比賽中肯動腦筋，不硬拼。從這些描寫可以看出小嘎子輸在身材，力氣不如小胖墩兒。)
⑵ 讓學生帶着體會後的這種感情讀好這幾句話。
小胖墩的句子：
小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽定，硬是扳不運輸了。胖墩兒趁勢往旁側裏一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。
(從這些描寫可以看出小胖墩兒確實不賴，佔了身體優勢，並不像外貌所表現的"傻大憨粗".)
4、學習寫作方法
我説：同學們，這只是一個片段，然而小嘎子和小胖墩兒的形象已經深深地印在我們的腦海中。再讀一讀片段，想一想作者是什麼樣描寫的`。
(讓學生明白，作者是着重抓住人物的動作來刻畫，用詞準確生動。)板書：動作
5、總結學習方法
讓學生歸納一下剛才學習這個片段的方法：我和學生歸納總結出三個步驟：一讀片段找句子，二讀句子談感受，三讀片段悟方法
【閲讀是學生個性化行為，不能以教師的講解或是學生間的交流代替個體的感悟，因此，要保證學生有充分的時間自讀自悟。教師並引導學生對學習方法的總結。】
(二)自學《臨死前的嚴監生》
1、讓學生運用以上三步驟方法學習《臨死前的嚴監生》這一片斷。
2、彙報自學成果，全班交流
讓學生抓住以下重點句子交流：嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裏，伸着兩個指頭。
(奄奄一息的嚴監生看見燈盞裏點了兩莖燈草，怕費了油，又不能説話，只得伸着兩個指頭，掙扎着不願斷氣，細節描寫使人們歲這個吝嗇鬼的形象過目不忘。)
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。
(嚴監生"兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，那手只是指着不動",不是因為幾年未曾見面的親人，而是不放心兩莖燈草，真是令人啼笑皆非。作者對任務的刻畫細緻入微，層層推進，可以説是入木三分。)
趙氏忙走去挑掉一莖，眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
【這裏着墨不多，但卻是前文層層設置懸念的揭曉，又對守財奴臨死前的擔憂做了絕妙的映襯。】
3、再讀片段，學習方法
在這個片斷中，作者運用了細節描寫的方法，將人物在特定環境下的表現誇張放大，(臨死前為了兩莖燈草不願斷氣)，進行細緻刻畫。通過人物的動作、神態(如：一聲不倒一聲、伸着兩個指頭、兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖、登時斷了氣)來展現其內心世界，語言簡練但又極富表現力。板書：神態
【在上節課老師逐步引導學習的基礎上，進行自主學習的的嘗試，實現了由扶到半放。回顧學習方法一環，要讓學生明確步驟及目的，保證自主學習的實效。】
(三)合作學《"鳳辣子"初見林黛玉》
1、通過前兩個片段的學習，我們已經總結出了三步走的學習方法，下面我們嘗試着運用這種方法以小組的方式自主學習。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、全班交流。
⑴外貌描寫—俗氣、狡黠(板書外貌)
(2)語言描寫—放縱、逢迎
⑶ 動作描寫—圓滑
【學生在實踐總結與初步嘗試的基礎上進行自主探究，可以檢驗教學效果;指導到位、組織有序的合作學習能促進學生的相互交流;在全班交流的環節中，教師相機點撥提升，促使學生進一步深化理解課文的內涵。】
(四)整體感知，感悟寫法
1、快速閲讀三篇短文，如果讓你分別用一個詞來概括他們，你們會用什麼詞?交流後板書(可愛、可笑、可怕)
2、你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由，做好標註。
3、交流討論，學生自由發言，講述自己的看法和理由，教師可隨機點撥。
點撥的要點：
(1)人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。如，小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的，他的想法也是小孩子簡單的"狡猾".
(2)人物的語言、動作和特定的情境相結合，突出了人物的形象。如嚴監生臨死前身處兩個指頭，"鳳辣子"在眾人面前風風火火的語言，都有力地表現了人物的性格特點。
(3)人物的語言、動作和心理描寫，具有很強的代表性，很典型。
【從整體入手，從片段分析，再回歸整體，對寫作方法來一個總結，不僅讓學生深刻體會到本文的寫作方法，而且能在學生的頭腦中形成這樣的知識網，會學以致用，實現對寫作方法的借鑑。】
國小語文説課稿10
一、説教材
《這樣做不好》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿蔔，水龍頭開着，盆裏的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸説阿姨要節約用水。要讓學生藉着這兩幅圖，討論這樣做為什麼不好，應該怎樣勸説，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸説他人的課例，因而對於培養學生的是非觀念，指導學生的行為習慣有很深的社會實踐意義。
根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標：
１、知識和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行為是不對的，學會用禮貌語言勸説別人，能比較完整地用普通話説二到三個句子。
２、過程和方法：使學生養成自主、合作學習的好習慣。
３、情感態度價值觀：能積極發現、關心身邊事情、勇於表明自己的態度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養學生之間的協作精神。
本次説話課題主要以圖畫為憑藉，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握説話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什麼不對，該怎樣勸説就成為了本課的重點，在農村國小，受學生的語言交流環境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合説普通話，成了本課的.難點。
二、説教法、學法
根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富於想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學過程中，運用談話引導法。以談話的方式導入話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。
本着“為了每一位學生的發展”這一新課程發展的核心理念，在本節課中，我引導學生綜合採用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創新的新課堂。
教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便於學生一幅幅的觀察。
三、説教學過程
１、以題激趣
在教學中，導入課題往往成為一節課成敗的關鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學生憑着兩幅圖畫，打開話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學生勤于思考，樂於表達。我的導語是這樣設計的
發問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答後適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地説話，如果有些同學不敢説，這樣做好不好？”
學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地説”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要為下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）
２、自主探究圖畫
我是這樣引導學生探究圖畫。
⑴ 出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在幹什麼？旁邊的那位大姐姐在幹什麼？誰做了不好的事？”讓學生帶着問題自主探究圖畫的意義。
⑵ 用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。
⑶ 反饋點撥。學生經自主探究圖畫後，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸説）
國小語文説課稿11
【説教材】
《窮人》是統編六年制國小語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·託樂斯泰寫的一篇小説。
本單元課文側重於寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面説説我的教學設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1．初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2．精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的`重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，説明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋“温暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裏還洋溢着一種濃濃的温情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所藴含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。
3．通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
【説板書設計】
窮人
等待丈夫：温暖而舒適的家 （勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）
國小語文説課稿12
一、説教材
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家裏作客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯繫實際體會課文最後一段話的含義。
根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
二、説教法
因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，並從中穿插了想象説話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。
三、説學法
“放手讓學生自主地、充分地閲讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感薰陶。”這就是本課學生所要採用的最主要的學法。
四、説教學過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢嚥”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基於以上認識，我設計了以下四個板塊。
一、初讀：複習導入，瞭解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時着地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什麼可貴精神呢？出示課題，説説“全神貫注”的意思。
2、請同學們默讀課文，説説課文主要講了一件什麼事？（教學中要引導學生用簡潔的語言説清故事的內容。）
設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什麼”“怎麼樣”“為什麼”。為此，閲讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什麼”，再瞭解作者是“怎樣寫”的`，最後思考作者“為什麼”要寫。因而教學一開始先讓學生説説課文講了一個什麼故事，並且要求學生把話説得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閲讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，並讀一讀。
2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什麼來寫出他的“全神貫注”的？
引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，並反覆朗讀、體會。
從這些語言、神態、動作中你感受到了什麼呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
3、想象説話：此時此刻，你彷彿看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什麼？
4、感情朗讀：採用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如痴。
設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文並不排斥局部的精讀。對於文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，並進行必要的語文基本訓練。
三、再讀：聯繫實際，暢談學習感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什麼話想説？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經歷了這件事之後又有什麼感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什麼話要説？引導學生進一步理解這段話的含義。
設計意圖：課文學完後，讓學生簡要地説説“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什麼話要説？”既是全文閲讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閲讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導學生閲讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閲讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閲讀視野，發展學生的閲讀能力。
設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閲讀感悟，享受閲讀的快樂。
五、説板書
26、全神貫注啊，不，全嘰哩咕嚕語言神一會兒一會兒貫踩揮動… …動作注如痴如醉閃着異樣的光神態像喝醉了酒……
設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點，便於學生一目瞭然，理解感悟。
國小語文説課稿13
一、説教材：
我説課的內容是九年義務教育六年制國小語文教科書第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳説、美景、深情於一爐。
二、説教學目標：
根據人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：
1. 學會本課生字新詞。
2. 瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
3.學會根據實在的事物，展開適當的聯想。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最後三個自然段。
三、説教學重難點：
教學重點：引導學生領悟《月光曲》的內容。
教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
四、説教法：
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我採用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。
五、説學法：
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學法。
六、説教學程序：
本課安排兩個課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：
(一)創設情景氛圍，激發學生情感。
講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福。”隨後播放貝多芬的《月光曲》，並隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題 。
(二)倡導合作學習，培養問題意識。
教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經説過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文後，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”;體現了學法“讀”、“議”、“悟”。
(三)直奔文章重點，體會樂曲意境。
本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章並沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微雲”、“月光照耀，風起浪湧”。並配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕鬆舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富於感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，並讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。
(四)追溯作曲根源，瞭解人物心境：
如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢?我讓學生嘗試自學後，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲;走進茅屋，引起同情;遇見知音，非常激動;環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的'現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。
(五)突破文章難點，解決“兩境”統一。
為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心裏平靜，正像第一樂段輕鬆舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
(六)釋放情感慾望，強化朗讀訓練。
進入新世紀的國小語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在國小語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放了自己的情感 ，進一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
(七)重視想象能力，拓展創新意識。
在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，並提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進而抓住“好像”、“彷彿”引導學生進一步分辨事物和聯想，並體會寫作時應用聯想的條件和好處。之後出示兩幅圖畫，並配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的薰陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生髮揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。
總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。
國小語文説課稿14
一、指導思想與理論依據
於永正老師説過：“情要在讀中悟，法要在讀中悟，理也要在讀中悟。”在學習過程中，繼續堅持以朗讀為主，同時學習默讀，通過多種讀書方式，使學生了解課文，理解課文。
二、説教材及學生情況
本課時教學內容來自北京義務教育課程改革實驗教材第四冊第四單元，課文講述了我國東漢天文學家張衡小時候數星星的故事。在《數星星的孩子》這篇課文中，雖然提到了許多天文方面的知識，但我認為更確切地説這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來説確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。由於課文中出現了許多專業詞語，例如：北斗星、北極星、天文、天文學，所以學生理解起來很困難。針對這種情況，在教學中要讓學生在朗讀中整體感知，在默讀中理解難點，從而培養學生邊讀書邊思考的習慣。
二年級的學生已經能正確流利地朗讀課文，並且能抓住重點詞語理解課文內容，發表自己的看法。在本單元的教學中繼續堅持以朗讀為主，同時繼續學習默讀。在《滴水穿石》這篇課文中已經學習了默讀課文，但是還存在指讀、動脣的現象。本節課要注意這些現象並加以糾正。
三、説教學目標
知識與能力：正確流利的朗讀課文，繼續學習默讀課文。能結合詞句瞭解字義，掌握正確的書寫方法，把字寫端正，正確。
過程與方法：通過學生多種方式讀，使學生了解課文，理解課文。
情感、態度、價值觀：在學習漢字的過程中感受漢字的形體美，喜歡學習漢字。通過學習使學生懂得：讀書做事有恆心，善於觀察思考，刻苦鑽研才能成功。
四、説教學重點和難點
1、重點：理解課文內容，能説出“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”。繼續學習默讀課文。正確書寫本課3個生字。
2、難點：使學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”。
五、説教學手段與方法
（一）實現教學目標的手段與方法：
在教學中採用齊讀、小組讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的`效果。運用多媒體，精心設計課件打破時間、空間和資源的限制，同時，我還利用音樂創設情境、渲染氣氛、激發感情，充分調動了學生學習的積極性。
（二）突出重點的手段與方法：
本課的重點是“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”，問題的答案是有彈性的，是綜合的，不是課文的某一句話，也不是課文的某一段，它分佈在課文的各個段落中。對於二年級的學生，要想把這個問題回答全面，是有一定難度的。所以在指導學生完成這個重點時，先要求學生默讀全文，因為默讀更利於思考，能比朗讀更快的獲取信息，把自己認為合適的答案畫在書上，然後全班同學進行交流，教師在適當時候加以引導總結，把這個難點幫學生弄清楚。
（三）突出難點的手段與方法：
本課的難點是幫助學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”這一天文現象。國小低年級的學生主要以形象思維為主，而天文知識抽象難懂，學生理解起來困難較大。因此，在解決這個難點時，我製作了課件，把“北斗星總是繞着北極星轉”形象的擺在了學生的眼前，把抽象的東西形象化，既突破了難點，又培養了學生的想象力。
六、説教學過程
（一）導入部分：在兩千年以前，有個孩子就數過星星，你們想知道他是誰嗎？
（設計意圖：激發孩子的學習興趣。）
（二）理解課文：
教師介紹：張衡。
設計意圖：課件出示一組地震圖片，使學生感受到地震的危害，告訴學生地動儀就是張衡的發明的，從而更加增添對張衡的敬佩之情。
國小語文説課稿15
一、説教材：
《雨點兒》是人教版國小語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內藴豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視着萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。
本課教學需要兩課時，我所説的是第一課時。
二、説教學目標
1、知識與技能目標：認識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁，讀準多音字“數”的字音；會寫“問、有”等 5 個字。
2、過程與方法目標： 分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。在語言環境中恰當地運用生字。
3、情感態度與價值觀目標： 理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化，激發學生熱愛自然的'感情。
三、説教學重點、難點
教學重點：認識12個生字，會寫3個生字，把課文讀通讀順。
教學難點：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓；在語言環境中恰當地運用生字。
四、説教法學法
（一）説教法：在本課的教學中，我將採用以下幾種教學方法：
1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛。
2、朗讀感悟法：採用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解課文內容。
3、情景教學法：創設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內容和所表達的思想感情。
（二）説學情、學法：一年級的學生經過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對於故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生採取多讀多想自主學習、合作探究的方法。
五、説教學過程
根據本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環節進行本課的教學：
（一）、激趣導入，揭示課題
（二）、初讀課文，感知內容
（三）、 聯繫生活，巧妙識字
（四）、讀通句子，理解詞語
（五）、指導書寫，教師總結
（六）、佈置作業
六、説板書設計
8.雨點兒
大雨點兒（圖片） 小雨點兒（圖片）
↓ ↓
無花無草 有花有草
【設計意圖：結合一年級學生的特點，用圖片與文字結合的方式，將本課的內容概括出來，讓學生一下子就能明白文章的主要內容，激發學生學習的積極性。】