數學説課稿國小范文錦集5篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的數學説課稿國小5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學説課稿國小 篇1

教學內容

六年制國小數學第七冊第13頁。

教學目標

掌握把整萬、整億的數改寫成用萬或億作單位的數的方法，並能正確改寫。

教學重點、難點

掌握改寫方法，正確改寫。

教學過程

（一）問題情境

1．小黑板出示光的速度是每秒三十萬千米，誰能寫出這個數？

（1）學生通常會寫作每秒300000千米。

（2）教師寫作“30萬千米”。

（3）讓學生讀一讀，兩個量是否一樣。看一看，兩個量寫法哪個方便。

2．導人揭題。

為了讀寫的方便，我們常可以把整萬、整億的數改寫成用萬或億作單位的數。出示課題：用萬或億作單位寫多位數。

（二）嘗試活動

1．出示例6（1），把下列各數改寫成以萬作單位的數。

230000 40320000

（1）學生嘗試解答。

（2）反饋：230000＝23萬 40320000＝4032萬

（3）師生小結：改寫成萬作單位的`數，只要去掉個級的4個0，寫上萬。

2．例6（2），把下列各數改寫成以億作單位的數。

300000000 1100000000

（1）學生嘗試。

（2）學生歸納方法：改寫成用億作單位的數，只要去掉個級和萬級的8個0，寫上億。

3．試一試，在括號裏填上適當的數。

54000000（ ）萬 70840000（ ）萬

500000000（ ）億 2300000000（ ）億

（三）歸納小結

1．回顧例6，小結改寫方法。

2．提出改寫注意點。

（1）去掉萬級或億級後面幾而不是去掉末尾所有的0。

（2）不要忘記添寫級名“億”或“萬”。

（四）反饋調節

1．練習“練一練”第1、2、3題。

2．在下面○裏填上＞或＜（“練一練”第4題）。

18460○1980 2990000○300000

75443○76320 59800000○60000000

填好後説説比較方法：（1）位數多的比位數少的大。（2）位數相同，從高位到低位依次比較。

（五）課堂總結

1．用萬、億作單位寫數有什麼好處？

2．怎樣改寫？

3．想一想有沒有學過類似的例子。

作業：

《作業本》

數學説課稿國小 篇2

教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環保教育和愛護動物的教育。

學生分析：學生喜愛小動物，能激發他們的學習興趣。

教學目標：

知識與技能：在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探索並掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。

過程與方法：通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的.計算方法。

情感、態度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

設計理念:由情境圖引出問題後，組織學生分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。

教學準備：《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數器、小棒等。

教學過程：

一、情境導入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，願意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，説起話來呱呱呱，會捉害蟲人人誇。）

（用猜謎語的形式，能激發學生的學習興趣。）

二、探究新知

1.瞧，兩隻青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師粘貼青蛙吃害蟲情境圖）

能提出哪些數學問題呢？ （培養了學生的問題意識。）

指名提問題，並列出算式。

大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=

大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30=

小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30=

2.誰願意幫助小青蛙解決這些問題？

用計數器撥。（邊演示邊説：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）

3.交流方法。

三、實踐應用

1、練一練第1題

除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動物是我們的好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，並吃蟲子，你們看，這兩隻啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰願意説説大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？

學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公佈算式，教師板書。

2、25頁練一練第2題

教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做遊戲呢！誰能看着這兩幅圖，給大家講個故事呢？

（1）學生分組討論講故事。

（2）指名學生講故事，並解決問題列算式。

（3）學生獨立完成列式計算,並説説理由。（33+5=3838-5=33）

四、小結

同學們，通過今天這節課的學習，你們學到了什麼？有什麼收穫？（指名學生談收穫）

（設計這一環節，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。）

數學説課稿國小 篇3

一、説教材

“加法交換律和結合律”是國標版蘇教版國小四年級上冊第7單元中的內容。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今後的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，採用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。然後安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接着通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

二、説教學目標

1.使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解並掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2.使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3.使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

三、説教學重點、難點

教學重點：使學生理解並掌握加法交換律和結合律，能用字母表示加法交換律和結合律。

教學難點：使學生經歷探索加法交換律和結合律的'過程，發現並概括出運算定律。

四、説教學過程

（一）故事導入，激發興趣：

（播放《朝三暮四》視頻）師：同學們，聽了這個故事你想説什麼？猴子很笨，同學們很聰明，栗子的總顆數有沒有變化呢？什麼發生變化？

引入：這個故事的名字叫《朝三暮四》，在數學中也有類似《朝三暮四》故事裏的規律，同學們想不想研究一下？

【設計意圖：故事導入激發學生學習的興趣，初步體驗加法交換律，喚起求知慾。】

（二）創設情境，聯繫生活

談話：天氣漸漸轉涼，學校要組織大家參加冬季比賽了，看，四年級同學正在操場上開展體育活動。

（課件出示例題情境圖）

提問：從圖中你瞭解到哪些數學信息？（指名説一説）

提問：你能提出用加法計算的問題嗎？

學生提到的問題可能有：跳繩的有多少人？女生有多少人？參加活動的一共有多少人？

設計意圖：創設貼近學生的生活情境，讓學生提問可以培養學生的發散性思維。同時學生提出的問題，作為後繼探究的學習材料，符合新課程“創造性使用教材”的理念。

談話：同學們提出的問題都非常好，下面我們先來解決第一個問題。

（三）探索加法交換律，初步感知

課件出示問題（1）要求參加跳繩的有多少人?

提問：應該怎樣列式？

指名口答，教師板書：28+17=45（人）

提問：還可怎麼列式？板書：17+28=45（人）

提問：這兩道算式都是求什麼的人數？（跳繩的人數）結果都是多少？

談話：既然得數相同，我們就可以把這兩個算式用“=”連接起來。改寫成28+17=17+28

板書：28+17=17+28（學生齊讀這個等式）

提問：比較這兩個算式，你有什麼發現？（引導學生説出：加數相同，得數也一樣，只不過是把加數的位置調換了一下）。

提問：你能照樣子再寫出幾個像這樣的等式嗎？試試看。（學生動筆寫，指名學生回答，教師把學生説的等式有序地板書在黑板上，板書三個）。

提問：像這樣的等式你能寫得完嗎？

談話：既然寫不完，可以用省略號表示（板書省略號）

提問：請同學們仔細觀察這些等式，你發現每一組的兩個算式都有什麼共同的地方？有什麼不同的地方（同桌交流）？

提問：你能用自己喜歡的方法表示出像這樣的等式嗎？可以用符號、字母、文字等等表示，試試看。

師：在數學上，我們通常是用字母a、b來表示兩個加數，説來説説怎麼表示？

生：a+b=b+a

提問：a和b分別代表什麼？

小結：兩個數相加，交換這兩個加數的位置，和不變。這是加法運算律中的一條很重要的規律加法交換律。

設計意圖：本環節能緊密圍繞並運用問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去感知規律，發現規律，並學會用字母表示。整個過程，學生在觀察中感知，在模仿中理解，在探索中發現，培養了學生的抽象括能力。

師：下面老師想考考大家。

考考你

（1）您能在（）裏填上合適的數字嗎？

96+35=35+（）204+57=（）+204

指名回答，為什麼？

（2）下面的等式符合加法交換律嗎？為什麼？

75+25=25+75

46+59=46+59

90+10=5+95

（沒有交換加數的位置；等號兩邊的加數不同。）

（3）同學們學的真不錯，接下來我們來玩個遊戲，看看同

學們的反應快不快。遊戲：對口令

師：83+17=生：17+83=

97+44=35+65=

88+75=300+600=

a+b=785+68=

設計意圖：加深學生對加法交換律的理解，知道加法交換律只是交換加數的位置，其餘的不變。

（4）提問：同學們，想一想：過去我們學過的計算中，哪些地方應用過加法交換律？

下面一道題357+218，請同學們計算並用加法交換律進行驗算。

（四）探索加法結合律，自主合作

談話：同學們，剛才我們通過解決“跳繩的有多少人”這個問題，得到了加法交換律，現在我們再來研究同學提到的問題，看看有什麼發現。

出示問題(2):參加活動的一共有多少人？

提問：你會列綜合算式解決這個問題嗎？

指名回答，教師板書：28+17+23

提問：如果老師想突出強調先算跳繩的人數，可以怎麼做？

生:添上小括號

教師給28+17加上小括號。

提問：還是這個式子28+17+23，如果要先算參加活動的女生人數，應該怎麼辦？

學生同桌交流，指名説説。

教師添上括號：28+（17+23）。

提問：比較這兩道算式：它們有什麼相同點和不同點？（數學符號相同，得數相同，但運算順序不同）

師：既然得數相同，我們可以寫成等式：

板書：（28+17）+23=28+（17+23）

課件出示：算一算，下面的○裏能填上等號嗎？

（45+25）+13○45+（25+13）

（36+18）+22○36+（18+22）

指名學生口答。

歸納加法結合律：

提問：觀察這三個等式，每組的兩個算式有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？你從這些等式中能發現怎樣的規律？和你的同桌交流一下。

提問：你能用字母a、b、c代表這三個加數，把上面的規律表示出來嗎？（學生獨立寫一寫）教師板書：（a+b）+c=a+（b+c）

小結：三個數相加，先把前兩個數相加,再與第三個數相加；或者先把後兩個數相加，再與第一個數相加，它們的和不變。這就是我們今天所學的加法的第二個運算律——加法結合律。（板書：加法結合律）

考考你：運用加法結合律在括號裏填上合適的數字

（45+36）+64=45+（□+□）

560+（140+70）=（560+□）+□

總結：這節課我們一起學習了加法的交換律和結合律，知道兩個數相加，交換加數的位置和不變，還知道了三個數連加，改變運算順序和不變。

設計意圖：圍繞“變與不變”這一關鍵點，通過比較每組的兩個算式，初步感受規律。接着再經過學生個性化的驗證及交流，從而確認加法結合律並學會用含有字母的式子來表示。這樣發展了學生分析、比較、歸納、概括的能力。

（五）鞏固應用，擴展提高

同學們剛才的表現真棒！那現在想不想和老師一起去闖關呀。我們的闖關開始啦！

1.第一關：火眼金睛

下面的等式各運用了加法的什麼運算律？

82+0=0+82

47+（30+8）=（47+30）+8

（84+68）+32=84+（68+32）

75+（48+25）=（75+28）+48

2.第二關：大顯身手

在途中，小熊遇到了麻煩，它想把樹上的蘋果摘下來，可是它必須答對問題，才能拿到蘋果，你能幫助它嗎？

相加等於100？

3.第三關：勇奪第一，想想做做4

38+76+2438+（76+24）

全班男生完成第1題，女生完成第2題。

提問：為什麼每組兩道題的得數相同？哪種方法簡便，為什麼？

觀察（88+45）+1245+（88+12），哪題運算簡便。

小結：可見，合理地運用加法的交換律和結合律可以使計算簡便。

設計意圖：幾個層次的練習，為學生提供了具有價值的學習內容，開放學生的思維空間，提高思維含量，學生在觀察辨析中比較，在思考對比中昇華，促進學生靈活地理解和掌握知識。

（六）全課總結

今天這節課我們學習了什麼知識？應用加法交換律和結合律，有時可以使計算簡便。下一節課我們將繼續學習。

設計意圖：及時總結、鞏固所學知識。使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。同時為學生以後的學習作好了鋪墊。

數學説課稿國小 篇4

各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析(説教材)：

1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容在此之前學生已學習了基礎，這為過渡到本節的學習起着鋪墊作用本節內容是在中，佔據的地位以及為其他學科和今後的學習打下基礎

2.教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

(1)知識目標：(2)能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，(3)情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣

3.重點，難點以及確定依據：

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略(説教法)

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法基於本節課的特點：應着重採用的教學方法

2.教學方法及其理論依據：堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的`學導式討論教學法在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學

習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

3.學情分析：(説學法)

(1)學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是(查同中學生心發展情況)抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展生理上表少年好動，注意力易分散

(2)知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析

(3)動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

(1)由引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中

(2)由實例得出本課新的知識點

(3)講解例題在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力

(4)能力訓練課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法

(5)總結結論，強化認識知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標

(6)變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果

(7)板書

(8)佈置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高，

教學程序：

課堂結構：複習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分

數學説課稿國小 篇5

尊敬的各位考官，各位評委：

大家好！我的説課內容是《》。本節課我將從教材分析、學情、教學目標、教學重、難點、教法與學法、教學準備、教學過程、板書設計、課後反思第幾個方面來闡述。理論依據將貫穿於以上流程中。

一、教材分析

本課是教科版國小科學 年級 冊第 單元第 課，在學生學習了之後，進而發展為對 (觀察、學習、研究)的課。《 》一課主要讓學生了解 ，讓學生通過認識 的慨念。通過這一課的學習為今後學習提供感性認識和理性基礎。

二、説學情

年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了一定的操作能力，對比試驗的方法學生已經接觸過，有一定的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比試驗，尤其對試驗的細節還是有困難，需要老師的指導。

三、教學目標

根據新課標要求和本單元的教學特點以及教材的編排，並考慮到學生現有的認識結構和心理特徵，這節課我確定以下教學目標：

科學概念：

過程與方法：

1、在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

2、通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。情感、態度、價值觀：滲透科學猜想意識，培養科學探究興趣。認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

四、教學重點、難點：重點：(有共性、重要價值的內容)

難點：(不易理解抽象複雜的內容)

五、教法和學法

基於本節課的特點：我採用由淺入深，由簡單到複雜，由已知到未知，循序漸進的順序，

重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握____________________概念的

一個系統模式。

1、探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問再引導學生觀察實驗，操作實驗並且在實驗的過程中去思考，去引出新概念最後歸納總結應用。

2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助於教師及時得到反饋，改進教學方法。

3、本節課還採用了複習、歸納、閲讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。説學法

我們常説：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，，我覺得在教學中，指導學生學習時，應儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的

學法指導：

1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，並得出科學結論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閲讀，從調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。

六、教學準備

為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學。

小組器材

演示器材

七、 説教學過程

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

聯繫生活，激趣導入

眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課

程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養.

(二)質疑猜測，引發前概念

_______________________________________________並提出問題

________________________________________________（練習選用學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散）激發學生的學習興趣和探究慾望，使學生在輕鬆愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容_______________________________________________。

（三）實驗設計，探究科學概念按照課本從學生較熟悉的________________________________入手學習，而後介紹____________________________，符合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗__________與社會的關係、體驗__________科學的發展。

實驗一：

1、教師提出如何解決問題 學生答：（實驗）

2、學生提出問題，教師隨機點撥

3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：

4、反覆做幾次。

5、分發記錄單小組交流。

實驗二：

（四）拓展探究，形成科學概念

實驗後，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。 之後我再對習題進行詳細講解，並適當引申題目, 設計一些富有啟發性的習題___________________________________________________________有利於學生對知識的串聯、累積、加工，達到舉一反三的效果，使學生靈活運用知識解決具體問題的能力得到提高。

（五）迴歸生活，應用科學概念

[設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識後轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。

（六）、課堂小結：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之後，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。 首先是我向大家提問：這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的'知識。

（七）、佈置作業：

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我佈置如下作業：

（八）、板書設計：

一個好的板書，可以使人一目瞭然，清晰易懂。因此，本課我採用了知識網絡式板書，把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，把知識的推導過程寫在中間，實例應用寫在右邊。的課程標準明確指出:“國小科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”、“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途經”。學習科學課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現談一下自己在教學中的一點反思。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味着要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它

充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的温暖才會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！

這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們

主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的

起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統

計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

總之，反思自己的教學行為，能使自己建立現代的教學理念，將新的教學理念轉化為自身的行為，構建理論與實踐結合的橋樑，提升自身的專業素養以上是我對《 》這節課的説課。