精選人教版國小語文説課稿範文彙編7篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的人教版國小語文説課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版國小語文説課稿 篇1
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節説教學設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標誌，共分五段。課文先寫伯父去世後，“我”看到他受到很多人的愛戴。接着觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敍述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
二、學情分析
六年級上冊後半學段，學生已基本適應高年級閲讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閲讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。
三、學習目標
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2.能結合上下文並結合時代背景理解含義深刻的句子，並體會課文的思想感情。
3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
四、教學重難點
體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯繫;練習概括中心思想。
五、教學過程及設計意圖
設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
(一)創設情景，導入新課
出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。瞭解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關係。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。
【設計意圖是“以題統文”説的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】
(二)字詞處理
檢查學習情況
1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。
3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以瞭解學生對文章的預習情況，並進行整理，對後文的學習作一個很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什麼?
學生彙報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九週年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字裏行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄於文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題並板書;
【設計意圖是對文本的整體感知有利於幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕鬆進入文本重點內容學習。】
(四)提出問題，設計方法
1、在這個環節，教師提出統領全篇的'大問題：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?伯父為什麼得到那麼多人的愛戴?學生帶着問題自學，同時可以提出不懂得問題，
2、解決方法：
對於敍事寫人的文章，我們閲讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敍事的。一句話，就是要通過閲讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都説“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】
(五)品析文本，落實目標
學習2、3兩段
接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?
學生相機彙報，我適時追問。
1、説説我哪兒張冠李戴了?什麼原因造成張冠李戴?伯父有跟我説“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎麼説的，為什麼這樣説?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。
2、説説我恍然大悟悟到了什麼?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強鬥爭精神和革命的樂觀主義態度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境並進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】
3、總結學習方法：
學習4、5段
用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車伕和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。
【“學以致用”，教學本課，於引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今後寫好寫人的文章做好鋪墊。】
預設學生的回答1、受傷的車伕，引：車伕傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句後，引導學生給“捧”換詞，品味;2、飽經風霜的車伕，調侃：飽經風霜是説車伕風裏來，日裏去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎麼理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車伕的臉上，加上她此時的痛，致使車伕心力交瘁!再讀，感受車伕的痛與苦。
【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】
(六)歸納概括
1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車伕、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。
2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法
【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】
(七)、拓展應用，生成創新
1、認真讀課文，質疑，寫下來;
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。 2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】
(八)板書設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車伕 為別人想得多
關心女傭
【計意圖 ：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】
人教版國小語文説課稿 篇2
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底藴。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敍述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學目標
針對這樣的教材，我該怎麼處理呢？細細思量後，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。
首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話複述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點，激發閲讀神話故事的興趣，培養想象力。
（二）重點、難點
確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：
重點：引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，激發學生閲讀神話故事的興趣，培養想象能力。複述課文。
為什麼把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敍事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閲讀興趣，有了更多的閲讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將採用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點：初步感知神話的特點。
這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什麼叫神話及其基本特點。接着，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最後，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。
(三)課時安排
依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。
第一課時：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯繫起來。
3、積累並運用本課好詞佳句，練習複述課文。
三、教法、學法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要採用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什麼把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閲讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。
（二）學法的思考
陶行知曾經説過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。
教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。
四、教學過程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細説説本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試複述、迴歸神話；激情説話、拓展昇華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰幹什麼這個句式，體會到了漢語音節的'音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，並板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進文本
提煉中心後，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領略“開天闢地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解説盤古開天闢地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。
（2）層次朗讀、感悟神奇
接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師於永正説過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閲讀、體會神奇；體驗閲讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀後我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”並板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
（1）角色體驗、感受頑強。
在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會後説：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？
（2）激情導讀、頌揚頑強。
順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結束後，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎麼樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。
（1）自由朗讀、發現無私。
在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然後彙報。在彙報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。
（2）深情引讀、感悟無私。
在學生彙報後，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來琅琅上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？
（3）小組合作、讚美無私。
深情引讀後，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，讚美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉聖陶也説過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這裏，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作慾望和想象力。通過創作，神話在學生那裏，已經是零的距離。
到這裏，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試複述、迴歸神話”。
（三）嘗試複述、迴歸神話
首先我帶領學生看着板書一起小結本課層次，接着在畫面的帶領下示範複述。然後讓學生看着畫面和板書，嘗試自己複述。畫面、板書、我的示範複述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿着它去摘下“複述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情説話、拓展昇華
在學生複述完成的差不多的時候，再次迴歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前後呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想説……”説一句自己最想説的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的讚美自豪，都會從他們口中情不自禁的脱口而出。
到這裏，本堂課已接近尾聲，接着迴歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天闢地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體迴歸與昇華。
（五）層次作業、放飛個性
最後，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，佈置層次作業，放飛個性。
必做作業：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本着“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、説、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想説……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課後的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕鬆鬆學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿着這條道路探索後留下的痕跡吧！
六、板書設計：
最後，談一談本課板書設計，以期為本次説課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾説過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝鍊的文章中心，板書設計在於精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目瞭然。
盤古開天地
創造
開天闢地——頂天蹬地——化作萬物
人教版國小語文説課稿 篇3
一、説教材
（一）教材分析
《月光啟蒙》是人教版國小語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現人與人之間的濃濃親情和人際關係和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上節課的延伸，更是本單元主題展示。
（二）説教學目標根據《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我説第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會把握民歌、民謠的內藴美。
4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情。
（三）説重點、難點
這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點：聯繫上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、説教法和學法
《課程》中指出：閲讀是學生的`個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極創造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重薰陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發。讀中感悟，角色體驗。
三、説教學步驟
根據本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：
（一）緊扣課題，課題質疑。
由於這課題藴含着豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質疑，提問：“啟蒙”是什麼意思？為什麼叫“月光啟蒙”？課文主講了什麼？然後讓學生帶着這些問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡。
（這一設計有利於“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習慾望，最佳的學習條件學習，激發學生學習興趣和他們強烈的求知慾。
（二）初讀課文，整體感知。
1、在這個環節我分四步進行：
（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據學生回答相機出示對應的語句。
（3）、説：説説你由這些民歌民謠所想象到美景説哪句，根據學生的回答突出相關語句。
（4）、議：互相議論，試着把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現出來。
（我認為這一環節的設計既有利於培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又有利於教學難點的突破。）
2、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）
（三）、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”並引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據學生回答出示“母親用民謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。”
這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示並沒有固定的先後順序，而且根據學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創意的閲讀，利用魚肚期待，閲讀反思和評價等環節，拓展了思維空間，提高了閲讀質量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。（板書：啟迪）
（我認為這樣設計即使學生在閲讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現了課堂教學中的自主靈活性。）
3、感悟後一部分
請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，並分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。
（1）、讀文重句子
（2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？並配樂朗讀，分角色讀10—13小節。
（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情”點撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）
（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）
4、昇華理解，拓展延伸。
1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什麼題目？
（這樣設計既體現可師生民主合作的理念，又激發學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維和靈活性，為學生課後語文實踐活動的高質量完成了堅實基礎）
四、板書設計：
17、光月啟蒙
人教版國小語文説課稿 篇4
一、説教材
這篇課文講得是在武器高度發達的今天，長城磚失去了自信，覺得自己是世界上最低下，最無能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的讚揚聲中，它重新認識到自己的價值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內涵豐富，融愛國主義教育與人生觀教育為一體，有利於學生從中受到自尊自信的教育。
本單元的訓練重點是進一步訓練學生理解課文內容，並能抓住課文主要內容，根據這一訓練重點，我確定本課的教學目標是：一、引導學生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內容；二、聯繫生活經驗理解課文內容，從文中受到自尊自信的教育。根據教學目標，我確定本文的重點是長城磚的思想轉變過程，難點則是讓學生明白課文所告訴人們的道理。
二、説教法、學法。
1、教法
《語文課程標準》明確指出：閲讀教學的核心目標是“具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，本課的教學我將引導學生自主學習，採取情境教學與探究性學習相結合的模式，教學思路如下：
創設情境，設疑——自讀自悟 ，質疑——小組合作 ，解疑——師生互動，釋疑——回顧內容，悟情。
2、學法
結合教法，根據本篇童話生動有趣，含義深刻，但不易理解的特點，在教學中我將運用我校語文創新教學改革所倡導的“串疑導學”法引導學生自主探究，放手讓學生自讀自悟，又適時地予以點撥指導，學習步驟如下：
初讀課文——發現提出問題——獨立探究——合作討論——彙報交流——反思領悟。
三、説課前準備和資源索引
遠程教育建設工程為我縣現代教育技術的運用和普及增添了新的閃光點，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進學生對教學重點、難點的理解。在上《長城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務系統中下載有關該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀形象，對於創設情境突破本課教學難點有較大的作用。同時上網查找有關長城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學課件。還讓同學們在課外收集有關長城和長城磚的資料，以加深對課文內容的更深入理解。
四、説教學設計：
1、創設情境，設疑
“興趣是最好的老師”——為了激發學生的興趣，我首先播放一段從資源服務系統中下載的長城美景以創設情境，再出示長城磚和紅磚的對話。我適時地激發興趣：“這天發生了一件奇怪的事，自以為最無能、最低下、最可憐的長城磚，居然被人們掀下來，送上飛機，來了一次奇妙的旅行，在旅行中，發生了什麼故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學生導入新課的教學中。
2、自讀自悟，質疑
接着，我引導學生首先通讀閲讀提示，明確探究目標，然後讓學生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什麼，並用筆劃出不懂的地方。讀完後，結合閲讀提示提出幾個有價值的問題。在初讀課文，整體感知後，馬上進入下一個教學環節：
3、小組合作，解疑
著名的教育家、文學家葉聖陶老先生曾經説過“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會學生學習”是現代教育的潮流，而合作學習、自主探究就是充分發揮學生主觀能動性的體現。因此，我校語文創新教學所倡導的“串疑導學法”就是讓學生敢於提問，敢於自己解決問題，善於同學之間合作交流解決問題，在小組合作中同學們先交流自己讀懂了什麼，再合作探究自己不懂的問題。通過小組合作把一些基礎的問題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚等詞語的理解在同學們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問題則請求同學老師幫助。這樣，在融洽而充滿鼓勵的合作氣氛中學習，學習效果無疑是最佳的，也更加有利於培養學生的自學能力和協作精神。
4、師生互動，釋疑
通過小組交流解疑，剩餘問題的焦點很自然地就集中在促使長城磚思想轉變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上。這時我並不先直接解決問題，而是着重引導學生朗讀。因為朗讀是語文教學最經常最主要的教學形式，作為語文教師，我們不僅要努力為學生創設情境，激發學生的情感，還要通過朗讀讓學生釋放情感。在指導朗讀之前，為激起學生的自豪之情，我先播放了一組長城美景圖片。在學生熱情高漲時，我讓學生注意一些最能體現人物思想感情的詞，試着讀給同桌聽，看能否表達自己的情感，然後放聲朗讀，讀給大家聽，要把熱愛、讚美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我還特別注重了指導學生分角色有感情地朗讀，讓學生懂得課文中人物的身份、心情和性格，體驗文中人物的心境，並以現場小記者採訪的形式讓學生以所讀角色身份談參觀後的感受，例如：大學教授激動的心情，華僑老夫婦的自豪與愛國等等……通過誦讀悟情與發散思維，答案就在同學們有感情的朗讀和有趣的語文實踐中自然而然地得出來了，從中既培養了學生的朗讀能力與口語交際能力，更有效地訓練了學生的.語感，發展了想象力和個性化理解能力。
5、 聯繫實際，悟情
語文學習不僅要幫助學生掌握知識，更重要的是讓學生學會求知、學會思考、學會做人。教學中我設計了這樣一個場景：小明連續兩個單元測驗都不及格，禁不住垂頭喪氣地説：我真沒用，肯定不是塊讀書的料。如果你是小明的同桌，你要怎麼勸服他呢？同學們紛紛舉手發言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時我因勢利導，佈置以下課外活動任務：
6、課外拓展，延伸
（1）你是如何理解文中最後一句話的？你也有過“妄自菲薄”的經歷嗎？你當時是怎樣克服的？
（2）蒐集交流有關自尊、自信、自強的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來，前進！”為題開一次演講會。
五、説板書設計
本文的板書圍繞長城磚的思想轉變過程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉變，突出轉變的原因是讚美，點明瞭只有認識到自己的真正價值才能自尊自信自強的道理。
六、説教學預測
本文的教學，我始終以一個課堂教學的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設疑，激趣導引，充分發揮學生的主體地位，調動學生探究課文內容和進行語文實踐的興趣，合作學習，朗讀妙悟，理解了課文內容，進而受到自尊自信的教育。但是由於本人的經驗和水平有限，本課教學設計還需要不斷改進，敬請各位評委和老師批評指正。
人教版國小語文説課稿 篇5
一、説教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、説教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接着安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、説教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩遊戲
第五環節：總結
第六環節：佈置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的.機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體説説這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課餘生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課餘生活裏最喜歡幹什麼？你們還想知道其他同學的課餘生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課餘生活是怎樣的。現在請同學們打開書P22識字二（板課題）。
（這樣通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完後老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生説出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文並茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接着教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時採用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀後教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目瞭然。）
3、分析字形
在認讀完生字後，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師問：“讀了這些詞語後，你有什麼發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨着學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接着教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什麼用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完後，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個複習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在複習、鞏固後，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、遊戲
在學習完後，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的遊戲時，教師讓幾名學生到講台上做自己喜歡的運動，讓台下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什麼？”先讓學生説，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接着再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
為了讓學生課後去複習功課，教師佈置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的地複習功課。）
八、説板書
因為這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目瞭然。
人教版國小語文説課稿 篇6
【説學科】：國小語文。
【説內容】：人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。
【説教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
【説理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，並不僅在於它淺顯易懂有趣，還在於它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的慾望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。還應該聯繫實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養説話能力。
【説學情】：
班級的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習”的習慣，初步養成了“質疑問難”的問題意識。
【説目標】：
1、知識目標
認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學會識別“前、後、左、右”四個方位。
3、情感目標
認識有關“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。
【説重點】：
學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【説難點】：瞭解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。
【説教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學們以自己為中心，(學生隨意移動位置)説一説你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互説)
2、情境創設法
語文課程標準把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條。可見，低年級閲讀教學必須從激發閲讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閲讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對於天性好動，注意力難以集中的低年級學生來説，藉助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。於是，學生字時我設計了採用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生説説是怎麼記住生字的。
4、趣味遊戲法
一年級學生注意力不能持久，於是，結合課文能力目標。我按排一個遊戲，在遊戲中學會識別“前、後、左、右”四個方位。
5、質疑、釋疑法
在學生充分理解影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。
【説學法】：
1、合作學習法
同桌一起把生字讀兩遍。然後互相檢查看看是否讀準字音。並説説自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價法
通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。
【説準備】：
利用家長資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發現。(教師問題提示，家長把學生的發現回覆在班級網站主題貼後。提示問題：什麼情況下會產生影子?什麼情況影子會消失?為什麼影子會在前後左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網站。
製作多媒體課件。
【説程序】：
(一)遊戲導入：
1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的後面。
2、同學們以自己為中心，(先讓學生自由互説，再指名不同位置的學生按句式説話。)説一説你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?
説話訓練句式：
我的前面是( );我的後面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)説説生活中的影子。
1、生活中，我們還有一個時刻跟着自己、陪着自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課
題，相機指導識“影”字。太陽照着人，三撇表示影子。)
2、週末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什麼呢?(指名學生按問題提
示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生髮言預設：)
生1：我發現影子是黑的。
生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面;我轉個身，太陽在我後面時，
影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影
子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹後面時，我的影子不見了!
生8：我跑到孫老師的後面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎?(邊説邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子)，你們看牆上，我的影子站着呢!
(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎麼説的呢?大家一起來讀一讀吧!)
2、指名同學朗讀課文。
3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
①多媒體展示生字：“前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
②指名學生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生髮言預設：
結合生活記字：我家在前進路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋
聯想比較記字：着──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語記字：剪去一刀──前 工廠裏邊一口人──後
屋檐下面一把刀──它
④多媒體字詞練習：
反義詞連線互説
前——後 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線説明
他——男性 她——女性 它——事物
(在遊戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問題，感悟語言魅力。
①師過渡語言：
字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取
了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!
②多媒體出示問題：
把影子像“小黑狗”説成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟着，會嚇死人的。)
把第一節的“跟着我”和第二節的“陪着我”兩個詞對換好不好?(不好!前後是跟着，左右是陪着，很形象。)
③伴着動作，帶着表情，有節奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、後、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
④模仿其中一種讀法，先自由練習，再指名讀。
⑤背誦課文。
(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。
2、觀察發現。(認識“”“ㄅ”)
3、範寫引路。範寫時，邊説邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)
4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完後，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個小故事：
杯弓蛇影
古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家裏喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯裏有一條小蛇的影子在晃動，他心裏很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之後，心裏一直不自在，放心不下。回到家中就生起病來。
隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，瞭解了他得病的原因。樂廣心裏想：“酒杯裏是絕對不會有蛇的!”於是，他就跑到那天喝酒的.地方去察看。原來，在大廳牆上掛着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家裏，把這件事説給他聽。那個人明白了原因以後，病就立刻好了。後來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【説板書】(略)
【説意圖】
語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前説説影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時為學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文後，讓學生創意表演，説説背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所説的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。
調用生活經驗對學生的閲讀理解來説確實大有裨益。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後説説：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這説明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我説：“為什麼不説影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是瞭解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生”的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急於進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候開展閲讀教學，閲讀感悟就會水到渠成。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以説明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程，任何脱離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
人教版國小語文説課稿 篇7
一、説教材
《畫》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。
二、説設計理念
《課程標準》強調:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
低年級閲讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美。”因此我把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發展的主人。
三、説教法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。語文中的閲讀教學要以讀為切入點，引導學生認真鑽研文本，誦讀文本，觸摸語言，達到“言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讓學生在反覆誦讀中，全身心地沉浸在語言環境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。並樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閲讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯繫實際進行的'重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。
四、説學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我着重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、説、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
五、説教學流程及設計意圖
根據剛入學國小生的認知特點和本節課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認為一年級識字教學應該讓學生先認字，然後在認識字的基礎上學會寫字。因此，我將本課教學分為兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作為第二課時的教學內容。本節課教學時，我採取以下步驟：
首先由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶着濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，説説圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，範讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。在學習生字這一環節中，首先我讓學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環節是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
六、説教後反思
認真反思本節課，還存在以下幾點不足：
1.由於學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。
2.由於時間的限制，對個別學困生關注不夠，他們參與還不夠積極、主動。
3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
4.時間把握欠妥當，前鬆後緊，使得後面的教學草草了事，自己也臨時對預設的教案進行了調整，連板書設計也未能按計劃完成。
5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：
針對以上存在問題，今後打算從以下幾方面改進：
1.認真學習《新課標》、《語文課程標準》，深入鑽研教材，瞭解學生，制定合理的三維目標，準確把握教學的重、難點，並突破重、難點。
2.進一步優化課堂教學設計和教具、學具的準備，精心設計每一節課，備好課為上好課奠定基礎，向課堂40分鐘要質量。
3.用新穎、靈活的教法來指導學生輕鬆、愉快的學，讓學生成為學習的主人，真正體現他們的主體地位;並教給學生學習的方法，讓他們變學會為會學、變不愛學為愛學、樂學。
4.教學中盡最大努力關注學困生，對他們多提問、多鼓勵。要進行分層教學、分類要求、使不同層次的學生都能得到發展和提高。
5.課堂教學中對學生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結合，以此激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性、自主性。
6.每上完一節課及時撰寫教學後記和心得體會，多問幾個為什麼，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學藝術有所提高。
7.多和帶同頭課的老師交流，並向有經驗的老師請教，學習他們的豐富經驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
8.業餘時間多學習新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強自身業務學習，不斷地充電，不斷提高自己的業務水平和教學能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。
總之，自己教齡短，缺乏經驗，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今後努力改進，更好、更快地成長。