認識線段説課稿
作為一名人民教師，時常需要用到説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的認識線段説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
以《認識線段》為例談談數學課的説課
數學課的説課。一般從以下六個方面來進行：
一、教材分析
二、目標制定
三、學情分析
四、教法，學法預設
五、教學流程六、板書設計。下面就以《認識線段》為例談談數學課的説課。
一、教材分析
《量長度》是蘇教版二年級上冊第六單元的內容。本單元分四個部分：認識線段，認識釐米，認識米，以及實踐活動"量一量"。
"認識線段"這部分內容是教學量長度的基礎，因為用刻度尺量物體的長度，實際上就是量線段的長短。線段對於二年級學生來説是第一次接觸，是比較抽象，難以理解的。教材先通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特徵。學好這部分內容將有助於學生更好的學習度量單位。
二、目標制定：
以《新課標》為依據，結合本節課內容特點，我預設了本節課如下三維目標：
知識與技能：初步認識線段，會用直尺畫不定長線段，培養學生觀察能力，想象能力和操作能力。
過程和方法：讓學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特徵。
情感，態度與價值觀：在情境中，使學生具有積極參與學習活動的心理傾向，感受生活裏的數學事實。
教學重點，難點；
重點：認識線段和線段的特徵。難點：掌握線段的特徵。
教學準備：學生每人準備一根毛線，一把尺子，一張長方形紙和長短不一的遊戲棒若干。
三、學情分析
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是學生第一次接觸這個概念，可以説學生原有的知識基礎是零，有的是朦朧的生活經驗，是幼時父母説過的什麼是直的，曾經在生活的'玩耍中接觸過的什麼是彎的。在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、射線、直線之別。
二年級學生年齡小，抽象思維能力還比較差，還不能用完整的語言表達出事物的本質特徵，注意力不夠集中。但喜歡動手，有極強的好奇心，強烈的表現欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點。
四、教法，學法預設
認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知--表象--抽象概括--形成概念。應充分發揮教師的點撥作用，強調學生的能動性，引導他們去發現問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到訓練思維，培養學生能力的目的。為此我預設了如下教法學法：
預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。
預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。
五、教學流程；
《新課標》指出："數學應源於生活，高於生活，發展生活"的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了七大版塊：一、曲直對比，情境導入新課；二、變曲為"直"，初步認識線段；三、實物感知，強化線段特徵；四、根據特徵，自建線段模型；五、活動體驗，深化線段認識；六、全課總結，抽象線段特徵；七、當堂檢測，應用知識解決問題。
版塊一、曲直對比，情境導入新課
人的情感總是在一定的情境中產生的。數學教學中的情境有別於語文等其他學科情境。這種情境是一個一步步地縱向深入的過程，也是一個學生主動認識的動態發展過程。在本節課中我是這樣創設情境的：
1、出示兩根小棍一根是直的，一根是彎曲的。
2 、引導學生觀察這兩根小棒有什麼不同之處？
3、讓學生根據這些線的特點分為兩類。（曲線和直線）這一環節的設計抓住學生的年齡特徵，創設生活情境，引導學生強烈的興奮感和探究欲，營造積極，活躍，向上的學習氛圍，為學習新知識打下了良好基礎。
版塊二、變曲為"直"，初步認識線段
蘇霍姆林斯基説過："你要儘量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。"因此：在學生把線分為曲線和直線後
1、首先追問：你能想辦法把這些彎線變直嗎？讓學生用事先準備的毛線動手試一試，再彙報演示：你是怎麼做的？學生可能會出現兩種情況：一種是捏住毛線的兩頭，拉緊毛線；另一種是隻捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。此時可讓學生展開討論：哪一種做法使毛線更直？
2 、然後告訴學生：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。讓學生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。
3、教師演示並説明：同學們捏住的毛線的兩頭，數學上叫做線段的端點，追問：一條線段有幾個端點？
4、讓學生回憶剛才的操作，然後用自己的語言描述一下線段有哪些特徵。
5、在數學上，線段也可以用（）的圖形表示讓學生指一指這條線段從哪開始到哪結束，兩個端點是如何表示的。
這一版塊的設計意圖是：由於二年級的學生年齡小，抽象思維能力還比較差，所以線段對學生來説是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段"直"的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一活動，獲得對"線段"這一抽象概念直接而真實的體驗。
版塊三、實物感知，強化線段特徵
1首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）
2再讓學生想象一下生活中的線段，並舉例説明。進一步感悟線段的特徵。
3、折線段比較長短
讓學生拿出圓形紙先對摺，再展開，然後觀察摺痕，你發現了什麼？（學生髮現摺痕就是一條線段）再讓學生折出一個比它長或比它短的線段，對比你折出的的條線段有什麼不同（通過對比觀察得出線段是有長短之分的。）
4、比較身邊線段長短，揭示線段有長有短。
數學來源於生活，應用於生活。在這個環節中，有上一個尋找身邊的線段到想象生活中的線段，由摸一摸，指一指，到抽象地説出生活中的線段，有助於學生將數學與生活經驗及事物建立聯繫。
版塊四，根據線段特徵，自建線段模型
此時學生已經經歷了認識線段的活動過程，並會描述線段的特徵，在此基礎上我作了如下設計：
1小組討論：你準備用什麼工具畫線段，怎樣畫？
2學生用不同的工具，不同方法嘗試畫線段？
3彙報交流展示學生所畫的線段。
4教師示範畫法，並説明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決於學習者機械的模仿和記憶。這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。
版塊五，活動體驗，深化線段認識
為了讓學生更好地內化本節課的知識，我設計了基本性練習，拓展性練習和開放性練習。
基本性練習
書後"想想做做"的第1題，讓學生説説下面哪些是線段。學生通過判斷並作出解釋，加深對線段的認識。
數線段"想想做做"第2題，先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然後讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。最後再提問：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發現了什麼？學生觀察發現由幾條線段圍成的圖形就是幾邊形。
拓展性練習
連線段
想想做做第3題，先出示兩個點，問：你能以這兩點為端點畫出線段嗎，你能畫出幾條線段？
想想做做第4題，出示三點，理解"每兩點之間畫一條線段"是什麼意思？先猜一猜畫出來會是什麼圖形？再獨立練習，事物展示，讓學生體會到三角形是由三條線段圍成的圖形。
想想做做第5題，出示四點。先猜一猜你最多能畫出幾條線段？再讓學生畫一畫。讓學生在畫一畫，議一議的過程中體會兩點之間可以畫一條線段的規律。
版塊六，全課總結，抽象線段特徵
通過總結，讓學生回答我們認識了什麼，線段有什麼特點這兩個問題，從而使學生從感性認識線段上升到理性認識線段，從直觀認識線段上升到抽象認識線段。更加明確線段的三個特點：線段是直的，線段有兩個端點，線段有長有短。
版塊七，當堂檢測，反饋學習效果
這樣做的目的，教師能很好的掌握學生對所學知識掌握情況，以便進行因材施教，對個別學生進行個別輔導，全面提高教育教學質量，達到真正意義上的“減負增效”。
六、板書設計：
把線段的特徵總結為三點板書出來便於學生記憶掌握，能給學生留下深刻的印象。
認識線段
1、直的
2、有兩個端點
3、有長有短
在本節課整體的設計意圖是讓學生從生活走進數學，從朦朧到清晰，從感知到抽象。以上設計源於，以下認識：（1）教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯繫時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。所以首先讓學生從熟悉的生活場景感受生活中有數學，接着去摸，指，看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。（2）荷蘭數學家認為：數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。因此，在教學設計中我先讓學生想辦法將曲線變"直"，突出線段"直"的特點，再讓學生摸一摸、指一指、畫一畫。最後通過數線段、折線段等一系列活動鞏固學生對線段的認識。