關於高一語文説課稿模板彙總9篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的高一語文説課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語文説課稿 篇1
一、聯繫學生説教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給後世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。
國中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，並初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品地思想和藝術價值。
二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。
新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：
知識與技能：通過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前後聯繫，瞭解李清照南渡之後創作風格的變化。
情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。
教學重點：通過與《醉花陰》的比較閲讀，引導學生感受“閒愁”與“丟家棄國之愁”的區別。
教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又複雜的內涵。
三、根據以上分析確定教學時數為1課時
四、教學方法和手段
課前學生蒐集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由於年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏於文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應捨去條分縷析的理論評價，指導學生結合註釋疏通文字，然後引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反覆吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——佈置預習作業，要求學生圈點批註，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。
質疑探究後，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。
教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。
五、教學程序及內容設計
（一）新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多餘。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什麼樣的影響。
（二）傾情誦讀，整體感知。
引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴説她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。
引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什麼？
活動2：學生交流聽讀體會。
活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，並將不理解的地方做上記號，讀後大家共同解決。
活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。
活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”“雁過也，正傷心”。其餘為間接抒情。
2、聯繫作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？
活動：學生分小組討論，交流感悟，然後在全班交流。
教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。
最後，教師點評並板書。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結：
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅後的失望所交織而成的，是死別之愁、永恆之愁，因此，這愁字表現得更加淒厲沉痛。
最後，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》
七、延伸拓展：
結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調藴藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業：
必做題：查閲資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，並與同學分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。
高一語文説課稿 篇2
一、説教材。
《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特徵的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那麼我們就得以培養學生的審美能力為中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在迴環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。
二、説教學目標。
1、情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
2、知識和能力：瞭解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。
3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
三、説教學重難點。
1、重點：體悟雨巷詩情詩境。
2、難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象徵意義，學習象徵的手法，初步學會鑑賞象徵詩。
四、説學情：
學生在之前已經學習了現代詩歌，懂得一些鑑賞詩的基本方法，但象徵詩還是第一次碰到，所以理解象徵手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠，學生很難理解其歷史背景。六、五、説教法學法
（一）説教法。
根據該課的教學目標，教材特點，我採用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特徵。要讓學生反覆誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗讀中完成。
（二）説學法。
關於學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑑賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。採用多媒體課件與板書相結合，
六、説教學過程：
（一）導入新課。
導入語：聽慣了北方衚衕裏粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氲的朦朧與悽婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什麼樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。
（二）整體感知。
1、初讀詩歌，感音韻之美。
我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創造一種讀詩的心境，隨着導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之後，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。
初聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結合是那麼完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？
再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？
（三）深入研究。
1、在讀語言，品情感之美。
在整體感知了詩歌的音韻和情感後，讓學生再次誦讀，根據剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，並且畫在紙上，並口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、悽清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結着愁怨的丁香有時怎樣的一個姑娘？
2、品讀內涵，品思想之美。
舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷濛的江南，如煙的雨巷。是什麼原因讓詩人徘徊惆悵？是什麼原因讓詩人傾注瞭如此愁怨的諸多意象？詩人為什麼想要逢着一個丁香一樣的結着愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學分組討論，小組代表作答）
（四）結束語。
美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂鬱淒涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下深入的瞭解戴望舒。也可以閲讀他的其他作品，學習他高尚的審美情趣，學習他的愛國情懷。
（五）作業：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。
高一語文説課稿 篇3
各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天説課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、三個方面來對本課進行説明。
一、説教材
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文。《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閲讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。
根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為
a知識目標：瞭解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學生閲讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀複述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的説辭藝術
二、説教法和學法
語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備採用以下幾點教法：
1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑑賞能力。
2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在着潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最後由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法有：
1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用。可謂一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對於詞曲的學習，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫圈點法：學生在閲讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養成“不動筆墨非讀書”的良好閲讀習慣。
三、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是（有人説“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導語激發學生的閲讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知
首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（佚，縋）。
這為學生閲讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽範讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽説讀和概括能力，解決教學重點。
環節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。
③燭之武是怎樣説服秦伯退師的？
燭之武的説辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯提供可能。
2）説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
5）從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
①文章對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衞國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之後，他胸有成竹，對秦晉的關係和矛盾瞭如指掌，隻字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國着想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。説的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
環節4拓展延伸
好處：拓展學生的知識面和閲讀範圍，滿足學生的閲讀期待。等等之類。
環節5課後作業
好處：鞏固知識點（知識類）
發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）
四、説板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程三個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。
高一語文説課稿 篇4
一、説教材
（一）教材簡析
《衞風·氓》是選自《詩經》的一首敍事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
（二）教材所處的地位和作用
《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，瞭解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑑賞的指導，教給學生鑑賞詩歌的方法，這對學生今後鑑賞詩歌起着引領作用。
（三）教學目標
根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。
1．學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。
2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。
3．瞭解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。
（四）教學重點與難點
根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：
教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。
二、説教法
新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。
三、説學法
新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也説過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學中我將進行以下學法的指導：
默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。
四、説教學過程
課時安排：一課時，主要分為以下教學環節：
（一）導入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的.故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。
（二）瞭解《詩經》
《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中佔據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對 1
《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。
（三）檢查預習情況
對於高一學生來説，已經有了一定的自學能力。因此我在課前佈置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛鍊學生自學的能力，養成良好的學習習慣。
（四）朗讀課文，整體感知
古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對於此篇詩歌，閲讀是主要手段，所以我採用教師範讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。
（五）研讀詩歌
在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓於其中，從而使教學重難點得以突破。
（六）探究寫法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。
（七）體驗拓展
在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。
（八）課堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也藉以引導學生樹立正確的愛情觀。
（九）作業 佈置
背誦全篇，積累詩歌。
（十）板書設計
（ 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛 （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書直觀明瞭，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便於學生理解與記憶。
高一語文説課稿 篇5
一、目的：
1、瞭解朦朧詩的特點;
2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情;
3、瞭解詩人的情感脈絡。
二、説課過程：
第一部分：
第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝;這時，我們“呼喚風”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。
第二節：當豐收的“果子”被“狂風”“擊落”時，也是“種子”“撒遍大地”時，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢?
第三節：此節作者寫了那些意象?他們的特點是什麼?
玉蘭花(潔白的心向藍天打開)、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽光(追逐着)、鳥兒(牽動着)、紫丁香(像影子一樣在身後晃動)等
他們總的特徵是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。
體現作者的感情是?喜愛、讚美。
“紫丁香像影子一樣在身後晃動
春天正迎着我們走來，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進一步表達對春天的讚美和盼望。
第二部分：
這一部分敍述主體由第一部分的“我”變為“你”，第二人稱的運用拉近了敍述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力讚美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現春天特點的詞語、句子。
熱情、開朗;像四月的陽光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。
“愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。
“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭
讓善良的人們摘去”這裏的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。
第三部分：
這一部分在結構形式上與前兩部分相比發生了變化，他的結構特點是?
金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫技法引入詩歌創作，使詩歌從視覺上有建築美，形成一種獨特的結構。作者為什麼用這樣的結構?他表達什麼內容?
“我們結識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關係，或友情或愛情。
詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽和星星“睡在我們的懷裏”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛情堅如磐石。 第四部分：
土地説：我要接近天空
於是，山脈聳起
人説：我要生活
於是，洪水退去
河流優美地流着
無論是土地還是人都説“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹立理想或目標，只要有理想，一切困難都會被克服。
讓我們和更多的人一塊走吧
祖先在風中訴説着青葱的願望
號召我們為理想奮鬥，我們的祖先期待着我們這樣。
緊接着作者提出了三個疑問：
我們又將給大地留下什麼呢
我們的手臂又將收穫什麼
歲月的皺紋又將閃出什麼樣的光輝呢
前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文説到：
我不能設想，美麗的風光
不在人們臉上閃動
我們死去和誕生的地方還有什麼意義
我不能設想，崛起的建築裏
不溢滿普通家庭的笑聲
我們的勞動、創造還有什麼意義
作者連用兩個“不能設想”點出我們生命的意義和理想：創造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據兩個“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開頭，另寫兩個句子。例： 我不能設想，青春的花環
不能結出香甜的果實
我們的生活奮鬥還有什麼意義
我不能設想，我們伸出的雙手
不能讓貧困的人們感覺到家的温馨
我們的愛心奉獻還有什麼意義
最後，作者發出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發出真切的希望。“奔騰”的含義也一目瞭然，即奮鬥，為理想奮鬥，實現生命的意義。
高一語文説課稿 篇6
一.文本分析
《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。課文寫的是詩人被貶江州後，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過敍述琵琶女高超的演奏技巧和她淒涼身世的自述，表現出詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感歎。這篇課文的特點是：全文句式整齊，音韻和美，讀來朗朗上口，對琵琶女形象的刻畫生動而細膩，對音樂的描摹靈動而優美，極富感染力。
二.學生分析
學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意藴和情感的興趣。學生需要採用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。
三.目標闡述
知識和能力
能説出文中重點實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言字詞的含義。
能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。
能背誦並默寫全文。
過程和方法
能在把握文章內容結構的過程中運用誦讀體會的方法。
能在積累文言字詞的過程中運用查閲字典的方法。
情感態度和價值觀
能感受詩人遭貶謫後借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感歎和沉鬱壓抑的悲涼心境。
教學重點
能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。
教學難點
能感受詩人遭貶謫後借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感歎和沉鬱壓抑的悲涼心境。
四.過程設計
(一)情境導入，激發興趣
教師説以下導入語：在我們的生活中，音樂是人們傾訴內心、表達情感的必備手段，請問大家，有沒有這樣一段音樂，曾經觸動了你敏感的內心，讓你為之潸然淚下?在中國古代歷史上，有這樣一位琵琶女，她用一首琵琶曲，彈出了一位大詩人的眼淚，今天，我們就一起走進這個故事。
(二)初讀課文，感知文本
1.朗讀課文，疏通文意
請大家按照自己的閲讀習慣朗讀本文，參考文中的註釋，藉助手頭的工具書，疏通文意。(學生對文中不懂的詞句提出疑問，教師強調重點文言字詞。)
2.感知文本，觸摸情感
掃除字詞障礙後，請大家思考以下三個問題：
《琵琶行》是一首敍事長詩，所敍何事?請你用簡介的話概括出來。(參考：詩人謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女。)
説一説你從文章中初步感知的詩歌情感基調。(參考：淒涼、悲傷、悽慘、蒼涼等)
課文的小序在文中有什麼作用?(參考：交代時間、地點、人物和故事概要，概述琵琶女的悲涼身世，説明了寫作的背景，為全詩奠定了淒涼的感情基調。)
(三)再讀課文，走近人物
1.整理文章結構，理清行文思路
請大家按照自己的理解為課文的每一部分加上一個小標題，來反映文章所敍之事的發展脈絡。(參考：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲，歌女傾訴身世苦，同病相憐傷遷謫，重聞琵琶青衫濕)
2.捕捉人物形象，走近人物內心
詩歌塑造了哪幾個人物形象?彼此有什麼共同點?(參考：琵琶女和詩人自己，兩者的共同點用課文原文回答為：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)
作者在塑造琵琶女這一形象的過程中，運用了怎樣的手法?(參考：側面渲染，渲染悲傷的出場環境;正面描摹，描寫怕怕女的神態動作及高潮的彈奏技巧;前後對比，琵琶女前後境遇的對比。)
請你用自己的話概括你心目中琵琶女的形象。(參考：曾經名噪京都、青春歡笑、色藝雙絕、紅極一時，如今卻老大淪落、年老色衰、“獨守空船”，飄泊江湖，這是一個被遺忘，被命運所拋棄的悲慘形象，但她仍舊保有她女性的端莊和矜持，手執琵琶，款款低訴)
(四)品讀課文，分析情感
1.體會作者寫作意圖
作者為什麼要用如此多的筆墨來塑造這一形象?(參考：詩人着力刻畫琵琶女的目的只是為了更好地抒寫自己的天涯淪落之恨。)
作者為什麼會對琵琶女如此關注，兩個人到底有哪些共同點呢?分小組討論。(參考：一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過着冷落淒涼的寂寞生活。)
2.品味文章精彩語言
正因為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，所以作者才會被琵琶女的音樂所感染，才會把琵琶女的彈奏寫得如此的精彩。請同學們找出文中具體描摹音樂句子，説一説哪一句詩句最能打動你，為什麼?
(參考：(1)運用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(2)從視覺、聽覺、感覺等多角度描寫：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(3)側面描寫：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。(4)運用疊音詞：嘈嘈切切
3.感知人物內心世界
你能從這一段音樂的描寫中看到琵琶女怎樣的內心世界?(參考：詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，由歡樂，到沉思，再到悲憤，讓人如聞其聲，如感其情。)
(五)總結歸納，把握主題
1.回顧詩歌，探究深意
請大家重讀課文，想一想，琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?
2.朗讀全詩，小結歸納
有感情地朗讀全文。
古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們無盡的美感，請大家在課後蒐集並整理。
高一語文説課稿 篇7
一、開場白：
各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我説課的題目是《長亭送別》。
二、説教材:
《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學習中國古代戲曲，目的是培養學生鑑賞我國古代戲曲的初步鑑賞能力。
課文節選部分曲詞優美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情”據以上內容和所教學生特點，將學習目標確立為：
1、識記有關文學常識，瞭解故事情節。
2、鑑賞曲詞的美
3、欣賞鶯鶯的人物形象。
重點和難點解析：本文節選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經典之作，它的作者王實甫是我國古代傑出的語言藝術大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家,創造了文才斑斕的元曲語彙.吸收借鑑這些,不僅有利於學生的寫作,而且對加厚他們的傳統文化底藴具有重要作用. 同時，我們的學生的鑑賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑑賞做為本節課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。
三、説教法：
適當的教學方法儘可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學
1、遷移教學法
它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，瞭解故事情節。
2、比較分析法
它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節課課中主要體現為讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。
3、啟發--發現探究法
在本節課中主要體現為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。
四、説學法
新教學大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法：
1、動口動腦動手，討論分析法。
2、鑑賞誦讀法。
五、説教學程序：
語文教學要密切聯繫社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節有細緻的瞭解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片<<西廂記>>,，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、註釋，通讀全文，初步瞭解課文內容，完成學習目標1。
1、為了檢測預習的落實情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。
2、導入新課，激發興趣，好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為此我用動畫《送別》給學生以全方位的視聽衝擊和強烈的心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境。
3、鑑賞曲詞：
教師下水，學生往往會產生濃厚的興趣，為此，為突破重點難點，根據教學內容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學生通過比較，加上教師的啟發，貫徹大綱培養髮現、探究、解決問題的能力的教育理論，自己動手品味齣戲曲的色香、味，完成教學目標1。主要有以下幾個程序：
（1）出示自己改寫的兩支曲：
第一支是結尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚麼懶上車兒內，來時甚急，去後何遲。”我改寫如下：
第二支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：
通過比較學生會得出這樣一個結論：第一首有情有景形成一種藝術氛圍，第二首直接抒情感覺就不如第一首好。
（2）帶着這個知識，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時候注意以下幾個問題:
A、課文具體寫了哪些時間和地點的景物。
B、運用了那些修辭手法。
C、課文中的哪段曲詞與以前學過詩詞的相似？
通過提示學生自然得出了曲詞的美在於意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運用等幾個方面。
（3）再問：第一支曲《端正好》“碧雲天，黃花地”你會想象出那些畫面？再次觀看動畫《送別》結合畫面，通過類比學生會得出好的語言不僅形象，更能使人產生詩意的聯想的結論。
4、分析人物形象：
藉助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無
邊無際的深情，感染了一個時代，一個民族，一條更加久遠的歷史長河，鶯鶯的形象是一個很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學一個重要的教學環節。在這裏，我一方面藉助優美的畫面給學生形象的展示，便於引發他們的聯想，另一方面以優美的詩句啟發學生的思考，讓他們動口動腦使他們積極的參與到教學活動來。
（1）根據畫面複述故事情節。
（2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現，刻畫了她怎樣的性格？（討論發言）
5、學生學到知識後，通過當堂訓練，知識鞏固的才牢，於是，我設計了以下幾道習題讓學生趁熱打鐵，鞏固知識。
6、佈置作業：
尊重學生的個體差異，發展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在佈置作業時，給學生布置一道開放性的作業：根據自己的個性特點選取自己喜歡的一首曲詞進行改寫。
結語：讀《西廂記》的時候總是不明白為什麼郭沫若先生總是一味地稱讚莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，相信我們認真讀過王實甫之後，我們會知道，我們也有我們自己優秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設計了以下板書：
我的説課到此結束！謝謝大家！
高一語文説課稿 篇8
各位領導、老師們：
大家好！今天，我要説課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計，不足之處懇請各位批評指正。
一、總體構想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。
同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對於鍛鍊學生的閲讀能力是一個重要的契機。
新大綱”規定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是説，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性的特點。
所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：
（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。
（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。
（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養學生養成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養成寬容待人的健康生活觀。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在於：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關係。
二、説教法
討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還採用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。
三、説學生，説學法
這些學生，剛升入高中人生閲歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘裏讓學生讀懂文章並有所收穫，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現教學目的的關鍵。
（一）預習思考法；
（二）誦讀感知法；
（三）分析探究法；
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。
四、説教學過程。
（一）設置懸念，激情導入。（本環節主要採用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業，文革時為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動去延安老區插隊落户，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以後再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，後來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那裏每天畫彩；再後來，他轉向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月。
（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學生在5到8分鐘內快速閲讀全文，並且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閲讀目的，針對不同的閲讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閲讀方法，提高閲讀效率。” 因此，我限定閲讀時間，並要求閲讀後歸納概括。通過課堂上反覆訓練，提高學生的閲讀能力。
（三）具體探討 （約20分鐘）
這一環節分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。
1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什麼？與“我”的處境有什麼相通之處？
２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什麼特點？請看文中的這一段文字：
３、面對這些景物，結合作者的情況説説作者得出了什麼樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫後作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什麼？
由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對於這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。
邊聽朗讀，邊思考下列問題。
（1） 文中寫了母親哪些行動？
（2） 作者設想了母親哪些心理活動？表現了怎樣的母親形象？
（3） 作者寫了自己的哪些心理活動？有什麼作用？
（4） 寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關係？
第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關係。
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。
（四）、拓展延伸（約10分鐘）
（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關於“母愛”的體驗？
2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感薰陶和思想教育的目的。
（五）、鞏固探究（師生共同小結後，教師佈置作業。）（約2分鐘）
教學步驟如下：
1、根據板書，簡要的回顧一下這節課所學的內容
2、教師佈置作業：
（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活着”，當代女作家池莉有篇小説題名《冷也好熱也好活着就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人説要提升生活的質量等等。請聯繫實際，寫一篇不少於六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。
（2）回家後向父母説聲謝謝，併為他們做一件事。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業，提升學生的思想層次。
高一語文説課稿 篇9
1説教材
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敍了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閲讀能力，有着及其重要的意義。
根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閲讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。
①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。
②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
③教學難點：塑造人物形象的方法。
2説教法
文言文教學應重視感悟、薰陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要採用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
3説學法
①自主學習法：指導學生參照註釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。
②探究法。
4説教學過程
①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。
③指導學生朗讀，指導學生參照註釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課後練習三。以此突破教學重點。
④探究荊軻刺秦王的過程。瞭解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。瞭解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。瞭解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。瞭解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。藉助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。
⑤朗讀並背誦易水訣別一段，結合課後練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。
⑥探討課文中所展現的尖鋭複雜的矛盾衝突，充分體會人物的性格。
⑦課堂小結。多角度的描寫，有利於塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
⑧作業，蒐集課文中的省略句並補足省略成分，根據課後練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。
5板書設計
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神
行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質
行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。