太陽教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的太陽教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
太陽教學反思1
這是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方等説明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，説明太陽和人類有着非常密切的關係。
運用多種説明方法來説明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明瞭，這樣描寫太陽的特點給人留下了深刻的印象。
本課的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來説明太陽特點的。我在設計上分兩塊板塊進行學習。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡。第二板塊是本堂課的重點：感受太陽的特點，體會説明方法的妙用，檢查説明方法的掌握和運用情況。每一板塊也設計一個訓練點，對學生進行語言方面的訓練。整體設計思路師清晰的，且目標集中，明確本堂課要交給學生什麼？
本堂課分版塊教學，在第一版初步整體感知中，讓學生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡。在“知妙”中，設計兩個小組合作學習活動，第一次小組合作讓學生交流課前完成的.第一欄表格，寫出表現特點的重點詞句，在語言上感受太陽的特點。第二次小組合作，是掌握了説明方法概念後，繼續完成表格“説明方法”一欄，並設計一個句式讓學生進行交流。目的是讓學生在感受説明方法的妙用。“會用”是本堂的訓練重點，採取闖關遊戲，開展競賽，檢測學生説明方法的掌握情況，最後一關：嘗試用一種説明方法説明事物的特點。給出了一個句式讓學生進行參考：用作比較的説明方法説明樹的高：這個樹真高啊，都有三層樓那麼高了。也給出了幾個提示讓學生思考，目的是讓學生能學以致用。只可惜，因時間關係，沒有進行下去。
太陽教學反思2
《太陽》是一篇科普性的説明文。文章採用了列數字、打比方等説明方法，介紹了和太陽有關的一些知識，説明太陽和人類有着非常密切的關係。本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來説明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手。
一、激勵展示，激發興趣
上課之前，我提前佈置學生收集有關太陽的資料，增加對太陽的瞭解。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料，學生都急於想把自己收集的資料展示給大家，學習積極性很快調動了起來。
二、初讀課文，理清思路
這一環節設置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，瞭解課文大意。然後指名分節讀課文，糾正讀音，並説説課文主要講的.是什麼。緊接着讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關係非常密切的？通過交流，學生對課文的條理一目瞭然。
三、瞭解特點，領悟方法
本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來説明太陽特點的。因此，第1-3自然段的學習是本節課的學習重點。教學時，我採用自學、合作相結合的方法，先讓學生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然後在同座合作學習的基礎上進行交流，我引導學生抓住具體的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數字、舉例子、作比較來進行具體説明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。
四、課後鞏固，實踐寫作
在教學中我發現同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上讀懂作者寫作的意圖，重點，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。以後的教學中，在重視朗讀訓練的同時，在朗讀指導和訓練到位方面應該再強化一些。
太陽教學反思3
《太陽》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇説明文，具有科學性，運用多種説明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關係。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯繫的眼光看待自然界，激發學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、瞭解説明事物的方法，並初步學會運用説明方法説明事物。在教學時，我做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來説明太陽的特點的。主要採用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。上完這節課，我認為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進的地方很多。
一、成功之處:
１、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學生可以一邊隨着音律舞動，一邊跟着唱，營造了寬鬆快樂的學習氛圍。上課伊始，就讓學生談自己對太陽的瞭解。（結合農村教學實際，學生資料蒐集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。）激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生説出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,並説明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發光，會發熱，是個大火球”就運用了比喻説明的方法，即打比方。
2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然後再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。彙報交流時引導學生體會運用列數字、作比較等説明方法的好處。學習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。
二、存在問題；
1、在學生瀏覽完課文後，讓學生説説自己都瞭解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地説，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收穫也不大。
2、舉例子説明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數字、作比較的説明方法，還運用了舉例的説明方法。教師未能及時説明引導，屬於知識遺漏。
3、要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執教《太陽》一課時因為播放器反應過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導致學生一片譁然。教學機智也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導學生望望窗外，既能調節緊繃的神經，又能切實感受一下陽光下充滿生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至於影響到學生的學習情緒及教師的教學情緒。
4、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。
5、學習方法單一，時間把握不準，所以最後沒有足夠的時間讓學生聯繫實際理解課文最後一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不紮實，有點兒浮。
6、整節課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這麼遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關係非常密切。”的作用，都未能點到。
7、其實這節課思路應該是十分清晰的，課文我也背過了，由於自己對教材鑽研不夠，加之基本功不紮實，所以細節處理上很粗糙，導致過渡生硬，不自然。
8、因為擔心時間不夠，在學生讀課後資料袋的內容時就急忙出示了作業，顯得不合時宜。再説作業小練筆在將要下課時出示，顯然流於形式。（因為是賽教課，不是本班學生。）
9、板書設計過於簡單，不能突出課文主要內容和重點難點。
三、改進之處：
1、上課開始讓學生説對太陽的感知時，還可以讓學生唱一唱自己會唱的有關太陽的`歌曲，讓課堂在輕鬆愉快中進行，更能激起學生學習的興趣。
2、在學生瀏覽完課文回答：“從文中瞭解了那些有關太陽的知識？”時就應引導學生概括地説。一是節省時間，二來能讓學生鍛鍊概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己説説舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種説明方法的好處，而不是教師代勞。雖然説順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。
3、讓學生説説用神話故事開頭有什麼好處，教師可引導學生在以後自己的習作中也能借鑑這種方法。
4、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話説：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的説明方法。
5、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情並茂的讀,也要有紮紮實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指着教室窗外的那棵大樹説：“這棵樹很高！”然後讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比較、打比方等説明方法寫一寫。
6、學習第二部分時重點品讀相關句子，適當引導一下煤炭形成和太陽的關係，讓學生能用聯繫的眼光看事物。
7、最後聯繫實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解以後，可師生合作再讀第八自然段。還可指導朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閲讀：，告訴學生要想知道有關太陽的更多奧祕，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材後面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關係非常密切。”的深層原因。
9、板書設計還可進一步改進，改進後如下：
板書設計：
21.太陽
遠列數字
舉例子
特點：大作比較關係密切
熱打比方
説明方法
太陽教學反思4
11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、東昌的結對課在美麗的洪湖國小如期舉行，很幸運作為東昌的執教老師，上了一堂一年級的美術課《我心中的太陽》，這是我來羅湖後在外校第一次上公開課，在羅湖教改的大背景下，作為一個新人我是有點焦慮的，第一次教一年級也讓我還有點擔憂，生怕不能充分挖掘每個學生的潛能，怕自己所知道的不能滿足孩子的求知慾望，於是不斷的查找資料，不斷的完善教案，設計課堂環節，一節課下來，整體流程還是比較順暢的。
要上好一節藝術課，我們在備課時就要拓寬思路，勇於創新，充分聯繫學生的成長環境和生活經驗。從學生對太陽的感知、認識、發展出發，設計大量充滿情趣的欣賞、創造、交流、評價等活動。如用視頻故事拉近太陽和人類的關係，讓學生自然的瞭解太陽的作用；用大量的圖片作品賞析激發學生的創作意識，啟發學生的思維。
在教學中，我們要轉變“教師教、學生學”的觀念，本着“一切為了孩子”的原則，引導他們進行藝術體驗。教師“蹲下來”和學生一起進行藝術活動，在這樣平等，融洽的氛圍中，學生的想象力、創造力更豐富。更願意表露自己的心聲，使得他們的藝術能力和身心獲得和諧發展。老師要善於表揚，在適當的`時候做出適當的表揚，表揚能讓學生更有自信，更加熱愛這門課程，本課中我運用了很具體的肯定和表揚，如你的聲音真洪亮！你回答的很完整！你觀察的真仔細！你的線條畫的很好！顏色塗得真漂亮等等 ，這些看似普通的言語能讓學生知道自己哪些做得的好，也讓其他同學有了明確的方向。
《我心中的太陽》以人文精神為顯現，以知識技能為隱線，讓學生帶着對太陽的熱愛和感恩之情，運用音樂、故事等藝術形式與生活聯繫起來，通過自主學習活動，體會在集體中進行藝術創作的樂趣。本課教學注重學生的想象力的表現，着重對太陽的擬人化的描述，讓學生更有親切感，如給太陽加上五官，變成太陽公公、太陽爸爸、太陽阿姨、太陽寶寶等，還有太陽變變變環節，讓學生髮揮想象力，與實際生活聯繫起來，讓太陽變成人物角色，賦予太陽無窮的生命力，學生在這方面有比較好的基礎，在學習過程中會表現出比較高的熱情，讓學生理解萬物生長要靠太陽的道理，在繪畫過程中充分發揮學生的想象力和創造力。
通過前面的教學，學生的作品大都能展現出預想的效果，我用開家庭聚會的形式，展現太陽家族的千變萬化，激發學生的積極性，通過學生自評、互評、教師導評的評價方式，給學生足夠的展示空間，讓學生了解構思、構圖和色彩的美好。最後用兒歌《種太陽》結束本課的學習，讓學生懂得感恩，懂得敬畏自然，保護自然，種下了太陽就像種下了希望，把希望贈送給自己最想送的人。
國小的藝術教學肩負着基礎教育課程改革的重要使命，藝術課教師必須不斷加強學習，更新教育觀念。我想，師生之間需要融洽和和諧的相處，寬容和理解也不是一朝一夕的事情，教師需要真心付出，長久的投入，總之學生快樂，老師才快樂，教育才有價值。
太陽教學反思5
《四個太陽》是人教版國小語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個小畫家憑着自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有着十分美好的願望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來温暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心願。
課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前後鼻音、平翹舌音與輕聲，做到紮實掌握字詞讀音特點，這些是我在以後的課堂中要繼續保持的。因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以後，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閲讀教學一語道破的重要保證。在字詞教學中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在我適時點撥下，孩子們的`思維活躍了，爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練紮實。
太陽教學反思6
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學生上台邊拿着番茄結合動作和神態讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄後對太陽的感受，並能排斥掉明明所説的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與願違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道 “番茄太陽”的含義後，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
第二處要讓讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然後通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之後，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的`笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—温暖—快樂—喜歡—感動。引導學生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學生在這處的理解還是不夠到位。
學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活着。
循着主線，品讀感悟《番茄太陽》教學反思
《番茄太陽》這篇課文，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循着主線，通過多次的前後比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。主線一：“我”的心情變化。引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯繫上下文體會我的心情變化。引導學生體會出“我”的心情：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動，然後分別進行品讀。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐着，説話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄後，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那麼美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心裏受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣温暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那麼多的人在感動着你，在關愛着你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
太陽教學反思7
這是一篇很感人的文章，本文沿着兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。於是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。
一、體會作者心情
先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉後在黑板上板書：
灰暗温暖心疼快樂感動
小組合作探究：為什麼作者的心情會有這種種的變化？
二、感悟盲童品質
這些心情變化都跟盲童明明有關係。作者主要是寫誰？我還是明明？
你覺得明明是個什麼樣的孩子？你從哪些語句看出來？並説説你的體會。
生：明明是個乖巧的孩子。
生：明明是個懂事的孩子。
生：明明是個漂亮的孩子。
生：明明是個樂觀的孩子。
生：明明是個有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學問：等明明長大了，把她的腿給衞宣利，衞宣利不是已經很老了？我讓學生想想：明明為什麼會這麼説？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶着孩子的天真，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好。從此後作者的'心情還會灰暗嗎？
三、體會番茄太陽的含義
找出課文中出現幾次的番茄太陽？每次分別指什麼？
本文雖然教學條理清晰，但教學節奏比較慢一些。教後才看到《生活與創造》中衞宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時，再去教學此篇，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能瞭解作者的寫作背景以及他的相關作品，課堂上定會遊刃有餘，但這需要教師付出多大的精力啊！
太陽教學反思8
昨天，我在實驗中學借班上了《三個太陽》一課，上完之後，有些感想。
這堂課，因為文章太長，為了保證學生上課能有時間讀書，所以我只設計了兩個問題，然後逐一解決。昨天，這預設的兩個問題基本解決。可還是有一些遺憾。
第一個問題很簡單，要求學生讀課文，瞭解本文寫的是誰，這個人做了一些什麼事。學生在讀書、整理之後，大部分能夠説出來。在大部分學生都回答本文的主要人物是女畫家的時候，在教師的提示之下，學生們也能懂得除女畫家之外，還有一羣南極人。本來，我還想讓學生討論，既然如此，為什麼作者不直接寫那羣極人，而從寫女畫家入手。可是看看時間，半課已過，繼續下去，第二個問題提出來後，學生就沒時間讀書了，於是只得作罷。
第二個遺憾是，在學生髮表意見時，更多的是肯定，但為什麼而肯定並沒説明白。比如有學生説“女畫家是一個有感情的人，然後從文中找到依據，考察隊員們為她在南極過生日時，她有淚水要流出來的感覺。”當時我只是表揚了她。並沒有説，她這樣的理解，與眾不同。大多數同學在形容女畫家時，想到了堅強、有毅力。而她卻從這裏讀到堅強的女畫家作為女性的柔軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對學生的回答，怎樣在短時間內迅速捕捉重要信息然後引導深讀，教學機智真的很重要。特別是對文中“三個太陽”的理解，我引導得不夠深入。
第三個遺憾是，平時在家裏，很少用電腦上課。於是一旦用了，有些細節沒考慮到。在做幻燈片時，我是在自己的台式電腦上操作的，可上課時，用的是同事的筆記本。在家裏播放視頻時，同事的筆記本的聲音不太響亮和清晰，我以為只是因為沒有連接到音箱，就沒有調試一下。可是昨天上課時，音箱連接好，除了音箱發出很大的`嗡嗡聲外，視頻上的聲音還是微弱而模糊。雖然後來我隨機應變了一下，讓學生猜測畫面的內容以及後來讓學生模仿播音員的樣子進行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，細節馬虎不得。教學媒體出點問題還是小事，如果是教學環節，或者是教學的重點和難點出現誤差，再要彌補，就不會那麼簡單了。
還有一點覺得一提，昨天我站的時間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學課上很積極，而偏遠些的同學反映一般。困為事關能否申報職稱，多少我還是感到一些緊張，要想這樣的課和平時上課一樣，遊刃有餘，我還得多花工夫，研究研究教材。
太陽教學反思9
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
下面我就從四個方面具體進行分析：
一、關鍵能力的培養
上課開始，先複習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最後把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規律。並且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。
運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之後，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯起來，一是讀起來朗朗上口，利於背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術。”
二、關於本課的幾點思考和實踐
1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、説哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的'瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悦。
2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標誌為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的積極性，增加學習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽，並給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加願意舉手回答問題！
三、多級問題的設置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心願，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心製作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、温暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯繫自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悦、高效、智慧的和諧課堂
整節課上下來，我與孩子們都是在一種輕鬆、愉悦的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最後一個環節“你想畫一個什麼樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子説出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬於和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創造更好的學習環境。
五、總結
1、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。
3、在引導學生説説你想畫個什麼樣的太陽送給誰上，由於時間關係，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有説出來。
太陽教學反思10
為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。
我講授的內容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普説明文。課文采用了列數字、舉例子、打比方等説明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關係。因此，我將本課的教學目標定位如下：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳説、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、正確流利的朗讀課文，初步學習閲讀説明文，體會説明事物的一些方法。
3、理解課文內容，瞭解太陽的相關知識，初步認識太陽與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。
教學重點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字、舉例子、作比較和打比方的方法來説明太陽特點的。
根據本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結合課文而不侷限於課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的説明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內容緊扣中心，富有啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息平台。
在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接着讓學生談談自己對太陽的瞭解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地瞭解太陽嗎？從而引入課文的學習。
在學生學習生字詞環節，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙後再繼續學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的`依據來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文説明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數字、舉例子、作比較、打比方的説明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑藉，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧祕產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網絡或圖書館瞭解更多的關於太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。
當然我這節課也有不足存在，如：
1、朗讀指導、訓練還可以再強化一些。
俗話説：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的説明方法。
2、應做到讀寫結合
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，可能由於上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情並茂的讀，也要有紮紮實實的寫。
3、評價方式的較單一
這個問題，可能是大多數男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那麼豐富多樣，沒能很好的調動孩子們的學習積極性。
教學是一樣常做常新的工作。今後，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。
太陽教學反思11
本節課的導入我選擇的是舞蹈導入，學生一起跟着視頻跳《太陽舞》，學生的興趣比較高。
在觀看《后羿射日》這個神話故事短片之後，學生大部分都能回答出太陽能為世界帶來光明，在教師的引導後，也能模糊的回答出太陽的其他作用，例如：温暖、光明。在引導學生認識太陽的基本造型的時候，為了更加的直觀，我把太陽的造型分為了兩部分：圓形和光芒。這樣更方便為下一步引導學生對太陽的造型產生聯想。在拼五官這個環節，通過設置獎勵，兩組同學用我事先準備好的各種各樣的五官為太陽拼上，因為五官准備了很多，所以我事先也不知道學生拼出的太陽的造型是什麼樣的，之後由同學選在一個我準備好的光芒圖案為本組的太陽畫上去，這其實是一個教師示範的過程，不過是由學生來完成了。但是這個環節由於評價沒有及時跟上，導致有不完整的感覺。
這一點需要注意。之後我讓學生欣賞了其他的優秀作品，這有點讓學生思維定式了。我應該讓學生欣賞一兩副優秀作品，讓學生討論回答自己的想法，再接着欣賞，達到拋磚引玉的.效果。之後的總結環節，我忽略了美術與生活之間的聯繫，美術學科中有一條核心素養就是文化理解，藝術本來就有裝飾生活的作用，比如，我可以讓學生將本節課的作品裝飾生活等等。
在本節課堂中，遊戲環節和評價環節學生非常活躍，可是由於我的安排有問題，導致課堂紀律有些混亂，時間也浪費了一些，我應該準備的更充分些。一年學生正是行為養成的關鍵時刻，更要加強習慣的培養。本節課學生回答問題後，我的獎勵性評價也做的不好，需要改進。
太陽教學反思12
《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。今天，我帶着無比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：
一、注重識字教學
考慮到一年級的國小生在識字認字方面有所欠缺，課標指明要提倡低段識字教學。我主要通過各種不同的教學手段，比如識字遊戲、送太陽等，激發低段學生的識字興趣，進而烘托整個課堂。同時，在設計本課時，我主要是通過生字詞教學，使學生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環節上花的時間過多，且生字詞出現的形式單一，使得大部分學生產生枯燥乏味的興趣，識字教學沒有真正落實到實處。比如，在教學“夥”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結構和偏旁，對本環節的重點沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學應深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結構清晰，語言優美，適合低年級學生朗讀、背誦。因此，我主要本着“創設情景多讀，體現自主、合作、探究的學習方式”的理念，把教學的重點放在朗讀上，通過自主學習悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達了他四個不同的美好心願。我通過設計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學生的個性差異，讓學生自由選擇自己心目中的太陽。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習,激發他們的興趣。所以當有一個小朋友説喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學習環境中學習,小朋友的參與度也非常高,學習的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學的話，可能有部分學生的興趣是被提高了，但是一味的.沒有目的的朗讀，會使學生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應適當地將生字詞融入到課文每個段落中去教學，這樣可能學生學習的興趣會調動起來，朗讀教學也落實到實處了。
三、書寫生字詞
在教學課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結構和偏旁，但沒能將“因”字在環節中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設計有重複的感覺，這也是我上完課後感受到的一點。在教學生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由於“園”字和“因”結構都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。
四、啟發想象
在最後一個環節中，我設計了想象説話這一環節，主要讓學生把美好的心願寄託在自己畫的太陽中。通過句式練習，“我想畫一個（）的太陽，（）。”既發展了學生的語言能力，又發展了學生的思維能力，激發了學生的想像力和創造力。
以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學生涯中更上一個台階。
太陽教學反思13
《太陽》是一篇科普説明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關係
根據本課教學需要，我利用課件。緊密結合課文而不侷限於課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的説明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富於啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平台。
在此課教學中，我充分發揮課件的優勢，利用課件提供資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，説起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那麼，你對於太陽有哪些瞭解呢？在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地瞭解太陽嗎？在教師富於感情地導入課文之後，我讓學生在教師指導下進入課文。
第一課時的教學重點在識字寫字和概括課文內容，對於識字寫字教學，我班學生經過三年的跨越式實驗已經掌握了許多方法，能夠進行自主學習。我把重點放在概括課文內容上。課文分兩個部分，第一部分是前三個自然段主要説太陽的三個特點；第二部分是課文的後半部分，主要説明太陽與人類的關係。在教學時，從“如果沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這句活找突破口。因為後五段都是圍繞太陽與人類的關係來説明的，就用“如果沒有太陽，就沒有??”這個句式概括後五個自然段的主要內容。學生概括出來一看，五句話非常整齊，就像五句詩，以此為契機引導孩子們有感情的朗讀。此階段結束後，我又用一句話過度：前面還有三個自然段我們不能冷落它們，快去研究一下，那三個自然段主要説什麼。説完後我用課件出示一個有關課文內容的概念圖，梳理文章的脈絡，使學生的印象更加深刻。
教材只是一種憑藉，通過這堂課的拓展閲讀使學生對探索太陽的奧祕產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨遊，為學生打開了更為遼闊的窗口。讓學生以第一人稱來描述自己心中的太陽。通過學生作品展示，發現學生從課堂內外瞭解了許多關於太陽的知識，説明課前學生查閲了大量的資料。 總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，基於本課課文的性質以及此次研討課的主題，我利用有效的方法概述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的.作用。我致力於營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢説、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閲信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也藉此初步培養學生終身學習的習慣。
太陽教學反思14
《太陽》這是國小三年級下冊的課文，本課是一篇科技説明文，主要通過舉例子、列數字、打比方等説明方法説明説明了太陽的主要特點和太陽與我們的聯繫。旨在通過學習這一篇課文，讓學生接觸科技説明文，並學習科技説明文的特點，及舉例子、列數字等説明，並且學習將這些運用到寫作中去。
根據這篇課文的特點， 對於《太陽》這篇課文的教學，我做了如下反思：
一.教學設計
《太陽》這篇課文學習的重點在於説明方法的學習與理解，在這一點上，我沒有事先找好文中出現的説明方法的定義等資料，也沒有很好地歸納説明方法的作用，而使僅僅將課文中出現説明方法的句子找出來，簡單的.説明了這裏用了什麼説明方法，沒有具體説明這種説明方法的定義，所以，學生對幾種説明方法理解不夠，容易將幾種説明方法混淆。
《太陽》的説明方法主要出現在第一部分——太陽的特點，在講解太陽特點的時候，我沒有將太陽特點的學習和説明方法的學習結合起來更好地理解説明方法和文本之間的聯繫。而是在太陽特點講解時僅僅按照課文的自然段順序一個特點一個特點地講，從而導致對説明方法的學習不夠透徹。其實，在學習這一部分時可以將同樣的説明方法的句子歸納到一起學習，更好地理解太陽的特點和説明方法。
二．教學準備
在教案上，作為一個新手，不僅要呈現教學的具體過程，還要特別注意過渡語的準備。在課堂內容的過渡上要顯得自然而有力。當然好的過渡是需要精心準備的，所以在準備教案時，必須將過渡語準備好，並且記在腦海中。
在做教學準備工作時，不僅僅是指寫教案做ppt，更重要的是教師本身對文本的理解，所以，教師在寫教案之前必須先作為一個學生去學習這篇課文，並且提出疑問，然後自己解決疑問。寫好教案之後，教師本身還必須熟悉教案，熟悉整個教學流程，在正式上課之前，可以先通過試講、説課等方式熟悉教學流程。
在教學準備上，我想我做的是不充分的。最明顯的是過渡語的使用，過渡語使用不恰當，導致原本連貫的課堂內容卻顯現出了跳躍性，讓學生難以接受這樣的教學，使得學生思維無法立即跟上。
再是教學的設計上，沒有很好地結合太陽特點和説明方法，導致學生對説明方法的理解不透徹，混淆了幾種説明方法。
三．課堂呈現
備課備得再好，也需在課上表現得好。在課堂的呈現中，我主要出現以下幾點問題：
1. 教案上的內容沒有完全按照流程呈現，導致小的內容遺漏。
2. 教學過程沒有跟ppt完美地結合在一起，沒有利用好ppt這一輔助教學工具，
不僅要做出漂亮的ppt，還要熟悉ppt，更重要的是ppt與教案的結合。
3. 課堂中過渡語使用不恰當，提問方式不準確，導致學生難以理解
由此可得，我想作為一個新教師，踏實地準備，充分地準備是最重要的。
太陽教學反思15
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。
（１）讀課文，學習文中生字新詞。
（２）瞭解太陽的特點——形體大、温度高、距離遠。
（３）理解太陽與人類的關係——殺滅病菌、形成風雲雨雪等。
（二）延伸課外。
先放一段太陽活動的錄相，而後問學生還知道有關太陽其他什麼知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：
（１）太陽的大家庭中有九大行星；
（２）太陽也會熄滅，大約要到５０億年以後；
（３）日食現象；
（４）太陽的自轉和公轉；
（５）太陽黑子對地球的影響非常大……
最後，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。
聽完這節評優課後，筆者疑惑重重：
這是一節語文課，還是一節常識課?怎麼變成了有關太陽知識的大拼盤？任課者和他的指導老師們真的.不知道常識性的課文應該怎麼上才姓“語”？為何不帶領學生學習課文中的精彩的語言以及怎樣用語言説明一種自然現象的方法？這就是新課標中倡導的語文課向生活開發？這就是拓寬學生學語文、用語文的天地?
不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學、文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職——幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，捨本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼籲對語文材料（主要是課本）中語文信息的取捨要語文化。教科書所提供的語言信息並非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究並在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發去判斷、篩選、規定語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質特徵。