《gkh》教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《gkh》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《gkh》教學反思1
皇冠國小 陳燕燕
教學目標：
1. 學會“g k h”3個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2. 讀準“g k h”與三個單韻母相拼的音節。
3. 初步學會三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。
4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5. 認識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，並能在一定的語境中使用。
教學重點、難點
1.讀準g k h三個聲母及與單韻母相拼的音節和它們的四個聲調。
2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。
課前準備：多媒體課件
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
(一) 複習導入
1.複習舊知
師：小朋友們，今天有沒有發現咱的教室裏和平時不一樣啊？
生：説
師：那你應該怎樣表現啊？
生：討論
師：那好，我們和老師們打個招呼！
生：打招呼。
師：同學們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，並且讀的準確，那你就可以摘蘋果了！（領讀）
師：你們真厲害這麼快就把蘋果摘完了。現在我們把蘋果放到籃子裏，等會老師就把蘋果獎勵給表現最好的同學。
2.講述故事
師：今天的天氣真不錯，拼音王國裏今天發生了一件有意思的事情，我們去看看到底發生了什麼樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放。看這朵小花開得多鮮豔。這時候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然發現它的一個小寶寶不見了，同學們你們説小寶寶不見了，應該怎麼辦？青蛙媽媽現在的心情怎樣？
生：討論
二、講授新課
（一）教學g
師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個美麗的花園，同學們你們在公園都看到了什麼？
生：討論（注意句子的完整與優美）
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，於是衝上去就説：“寶貝，你上哪裏去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿説：“咦!你不是我媽媽啊？”
師：同學們如果把鴿子的.鴿讀得輕一點短一點就是我們今天要學的第一個拼音字母
g(示範讀)
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什麼啊？(數字9口訣：9字加彎g g g)
師：這時候大白鴿來了説：“他們不可能是你的孩子，你看我們長着潔白的羽毛，還有一對漂亮的翅膀，它們是我的孩子，來寶貝們我們回家。”同學們你們觀察一下g的家在哪層樓啊？
師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（佔中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）
師：好！小鴿子回到了自己的家，這時候敲門聲響了，大家猜一猜誰來了？是g的好朋友a來了，它們是一對很好的朋友，一見面兩個好朋友就來了一個熱切地擁抱。來你會拼嗎？
教學g和聲調的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？
教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
師：哎,怎麼敲門聲又響了，又是誰來了？原來是小u來了，它們一見面合了一張影。來看一看你會拼嗎？
教學g和u的拼讀，形式：發射火箭，男女賽讀，老師和學生賽讀。
(二)教學k
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，説:“你想一想你的孩子經常去哪啊？”同學們你們説青蛙媽媽住在哪啊？（池塘裏）
師:青蛙媽媽撲通一下跳進水裏，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）
師：對，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學的第二個拼音字母了，k
師：領讀k,火車讀。
師:同學們你們看一看k像什麼？男同學肯定最清楚了。（一挺機槍k k k）
師：那同學們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發g和k的音，看看有什麼區別？（k的氣流強）
師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？
師：教學k的書寫（佔中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）
師：青蛙媽媽領着自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽説：“我們先到g家去玩會。”
青蛙媽媽帶着自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高興地跳了起來，因為他們看到了自己的好朋友們。首先他們先和小a 打招呼，你會拼嗎？
教學k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？
教學k和e的拼讀。形式：學生教師比賽，同桌互讀。
師：這時候小u不高興了，怎麼每次都是我最後啊，我也要和小u打招呼。
教學k和u的拼讀，形式：教師領讀，發射火箭， 小老師。
（三）教學書寫
同學們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國裏的老師寫的更好！
（強調坐姿和寫字姿勢）
教學反思：
《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本着“讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中學拼音”，本節課，我緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創設趣味情境，激發學生情感
情境圖示法，教材充分體現這一特色，出現了優美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
處於幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現於手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動遊戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂着着正正成為孩子學習的樂園。
三、不足之處
1.自己在真實的課堂上才發現自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。
2.書寫不夠規範，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。
3.課程設計不夠合理，一堂課應該做到前緊後鬆但是我的這堂課是前鬆後緊，前期並沒有考慮到那麼多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。
真正講一次課才知道自己和優秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。
《gkh》教學反思2
一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規範，所以我在教學聲母g k h時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從複習到教授新課環節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善於觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接着根據孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。
在隨後的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規範書寫以及學習兩拼音的.拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發現、學編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環節，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣着一顆求知的心緊緊跟隨着老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕鬆又愉悦。至於拼讀，以前不會的學生慢慢悟出了點什麼，都在進步之中。
《gkh》教學反思3
《ɡkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。
一、教學效果：所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裏，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看着字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看着其他小朋友的發言。
二、成功之處：
1、創設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來説，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去遊覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，在激發學生學習興趣的同時藉助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。
2、調動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的'具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來説，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來説，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來説，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、不足之處：在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖説話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。
四、改進措施：以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。
《gkh》教學反思4
由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。
新課程要求着語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿於學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處於抑制狀態，課的結束也就意味着學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍着光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在着某種偏軌。教學實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂學生髮現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿於積極活躍的狀態。憑藉學生個人知識、直接經驗、生活世界，瞭解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，()既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節入手，以gua 為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩餘的`三拼音節，效果不錯。
在教學時，我認為，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的遊戲，是培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思
《gkh》教學反思5
看課文的情景圖，説出這些字母，劉正楊同學説得非常好，他説“g”時是這樣説的：一隻鴿子從遠處飛來了，她嘴裏銜着像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水裏自由自在的遊戲，兩隻調皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們在草地上幸福的生活。同學們能夠通過圖説出字母地讀音，説的比較好。
認識字時，我們也是讓學生編故事説兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽誇哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長大我也畫荷花！我向中學生語言水平的提高，是離不開平時的鍛鍊的，我們應該始終把這種訓練的.意識滲透到我們的教學中，我們學生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會有收穫的，——學生身上具有無窮的潛力，相信功到自然成！
《gkh》教學反思6
我講的是一年級上冊《gkh》這節課的第一課時，主要就是帶着孩子們去認識g、k、h，學會跟gkh組成的兩拼音節，課程內容很簡單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學會拼讀之後，再穿插一個摘蘋果的小遊戲，我創設這些情境以及小遊戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發孩子們的學習興趣，調動他們學習的積極性，使整節課的教學目標更好的完成。
上課前，我與孩子們進行了“你就跟我這樣做”的小遊戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之後便與孩子們進行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室裏上課有什麼不同？孩子們的答案十分豐富，有的説：“看到這麼多老師來看我們上課覺得很幸福”，也有的説：“這裏更加的寬敞、明亮。”
在愉快的交流之後我們開始了本節課，我將喜洋洋這個學習夥伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的複習，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學習，並在交到了新的聲母朋友很開心作為理由，帶領孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進行之後聲調拼讀的學習，用聲母韻母組成新組合來考驗孩子們是否還認識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的遊戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進行聲母gkh的'書寫。整節課孩子們聽的認真，參與的開心，回答的準確，課堂效果十分活潑。
低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動所吸引，他們的直觀感受非常強烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛上學習。經過這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實的與孩子們去進行心靈與知識的交流，這是一個與孩子們共同成長的過程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。
《gkh》教學反思7
《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，我大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。具體做法如下：
1、創設情境，複習導入
創設乘火車遊玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐於不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、後打亂順序認讀這10個聲母；讀完後，引導學生回憶、小結聲母發音的共同特點（輕、短）；而後出示單韻母，以找朋友的遊戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種遊戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續剛才的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖説話，根據學生説的內容相機引出gkh。這一環節充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯繫起來，提示學生髮音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學習聲母
學生在看圖説話時，已經根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據之前讀聲母的'經驗（發音輕短），在互動中自行嘗試發音，並採用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發音；學生掌握了gkh的正確讀音後，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，並創編兒歌；最後讓學生觀察gkh的寫法，自己説説要用幾筆寫成，寫時要注意些什麼，而後課件示範書寫，讓學生仔細觀察後描紅並仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環節中充分發揮了學生的自主合作精神，同時培養了學生的想象力和創造性，讓學生髮現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！
4、自主學習，教學拼讀
回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式複習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學生自由地練習拼讀，並通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和遊戲的形式充分激發了學生拼讀音節的興趣。
5、多種遊戲，強化鞏固
告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的最後一站——拼音樂園，在這一環節中，整合多種遊戲，採用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對於一年級的孩子來説，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態，因此在複習鞏固時採用他們喜愛的遊戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學完本課後，我有幾點深刻體會：
1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”在教學中，我們應儘可能地利用課件、掛圖等教學媒體創設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將遊戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿於整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態。
2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發揮學生的主動性，採取先扶後放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發揮潛能，體驗成功的喜悦。
3、在教學中應努力創設生活化的語言環境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋樑，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。
總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
《gkh》教學反思8
一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來説，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。導入環節中我給孩子們創設了一個去秋遊的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發揮孩子主動性，接着引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音後，我讓孩子看看字母的樣子，説説你有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。如學完gkh後，説調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接着運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園
在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的.顯露出來。
需要解決的問題：在拼讀音節時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發現還是有混水摸魚的孩子。於是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題，不能讓他們從一年級就產生依賴思想
《gkh》教學反思9
在《gkh 》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悦教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：
一、以到拼音樂園為由複習舊知，導入新課。
二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬鬆和諧的氣氛，激發學生學習興趣。
三、遊戲朋友，學習 g k h 的三拼音節。
四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖説話、講故事。
總而言之，整節課我始終本着“讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞着“趣”展開教學，抓住每一個學生的.閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悦。
但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西説成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什麼問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子。
到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。
《gkh》教學反思10
剛入學的國小生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今後能運用這門工具去識字、寫字及閲讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的國小生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：
一、從圖入手，發展學生的口語表達能力
在教材中安排了意境優美的.情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一隻和平鴿銜着彎曲的橄欖枝飛來，湖裏有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上説説自己看到了什麼，學生觀察得細緻，發言也非常積極。在學生髮言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物儘量做到全面具體，如一位同學説：“我看到天上有一隻鴿子。”我就引導他：“能説出什麼樣的天空，什麼樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地説出：“藍藍的天空中飛着一隻潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴裏還銜着一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地説出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動中體會漢字的趣味性
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾週中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完後，還出幾個小問題讓學生回答，並要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zh ch sh r》這一課，在説出故事題目之後，我先讓學生試着把題目拼出來，又根據學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完後，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最後又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路國小、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。
漢語拼音的教學是語文聽説讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。
《gkh》教學反思11
我們班的部分小朋友在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規範，所以我在教學聲母gkh時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從複習到教授新課環節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善於觀察的`孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接着根據孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。
在隨後的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規範書寫以及學習兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發現、學編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環節，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣着一顆求知的心緊緊跟隨着老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕鬆又愉悦。
當然也有不盡如人意的地方。如關於課堂紀律問題，班級裏總有那麼一兩個小搗蛋會開小差，做小動作。還有兩個小朋友在發“gkh”這三個聲母時總是説不到位，課後我和同事交流時才知道，有部分小朋友的聲帶發育較晚，這三個音會不容易發，等以後會好。哦！原來如此。
《gkh》教學反思12
一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來説，學習漢語拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。興趣是學習的基礎，拼音教學如脱離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的`教學模式不僅適用於識字教學、閲讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間。今後尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統一，將拼音為識字教學的輔助性作用發揮的更好。
《gkh》教學反思13
由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。因此，在本節課中我先以給拼音寶寶找家的遊戲形式進行復習前面學過的`單韻母和聲母導入新課，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。
有了一個好的開頭，在教學後面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再説出圖上畫有什麼，然後再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師範讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀後再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什麼再引導學生通過順口溜來記g，然後仔細觀察g由幾筆寫成，佔哪幾格。教師範寫後，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫後，我通過找朋友的遊戲(進行兩拼音節拼讀)來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。在整個教學過程中激發他們的表現欲，並努力為孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
《gkh》教學反思14
説句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發，進行這堂漢語拼音課的教學。
一、創設情境，在具體情景中學習
對低年級孩子來説，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。
在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去遊覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，激發學習興趣的同時藉助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。
二、調動孩子多種感官，多元識記
一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的.具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來説，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來説，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來説，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵機制，調動學習積極性
對剛剛入學的孩子來説，讓他們一下子由幼兒園的狀態進入到國小生狀態，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態，我採用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。
反思這節課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。
《gkh》教學反思15
《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：
成功之處
在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發學生的想象力和創造力，並嘗試讓學生自己編有關於gkh的順口溜。學生憑藉之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。
在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，後拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易於接受。在學習中，設置挑戰，學生樂於學習。同時，貫穿兩個鞏固的小遊戲，不僅複習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。
不足之處
在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發音字母的.時候，可以個別提問，儘可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。