三年級年月日教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的三年級年月日教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級年月日教學反思1
年月日這節課對孩子們來説並不陌生，生活中孩子們都有看日曆的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。
一、取得的成績
在合作探究環節，具體的思路是先自主觀察整理，再對比交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發地去尋找不同年份之間有什麼樣的聯繫與區別。在學習單的準備上，我設計了20xx-2016年10年間的年曆，一則考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，基本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發學生的思考：為什麼其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。
在大月和小月的呈現方式上，我採用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在於可以根據學生的回答選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的`尷尬，另外一點，也是本節課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比如7和8月是挨着的，表示連續的大月，其他的大月都不是挨着的，也就是説同一年中沒有其他連續的大月了。
另一點，就是在練習完成後，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公曆曆法的由來。在選擇數學知識延伸這一環節時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的基礎上，我選擇了這一項。在授課中，我也發現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什麼公曆長成這個樣子？為什麼7月和8月是連續的大月？為什麼2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節課前後的一個呼應。
二、存在的不足
這節課也暴露出很多的問題。
首先，對學生可能出現的情況預設不足。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年曆中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激”地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發現還是不好，在指導活動時，我採取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環節的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了後邊的延伸知識的環節在課堂時間沒有真正講完，佔用了一點課餘時間，這是很遺憾的。
其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之後，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發現，這樣做，在我的班裏很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。
練習的設計是層層遞進的，但是在實施過程中，由於發現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地體現設計意圖，即幫助學生鞏固新知，運用新知。
對學生缺少激勵性評價。在整堂課中，學生髮言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。
三、改進措施
1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛鍊還是很有限的，計劃在以後的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。
2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲備對突發狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。
3、進一步改進自己的教態。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，於是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放鬆自己上課的狀態，儘量微笑上課。但對於激勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改進措施，有待進一步尋找、嘗試、發掘。
三年級年月日教學反思2
在處理年月日的練習冊的.時候發現好多學生不會判斷平年和閏年，有一個判斷題是這樣的“公曆年份是4的倍數的都是閏年。”在講解這個題的時候我發現同學們理解不了，明明是很簡單的事情，可是在學生們的眼裏卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學們對平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強這一點的訓練。
三年級年月日教學反思3
1、備課要細緻：例如本來我打算髮給學生年曆卡，但是四張全發的話，班上六十幾個人那樣資源要浪費很多，而且為了避免有的同學手裏卡片太多，而不知道看什麼。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年曆卡。
2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來説。
3、教師引導要明確：不管教師提出什麼問題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年曆卡時，應果斷地將年曆卡投影，講明如何看年曆卡，不應草率了事。
1、 數學內容生活化
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年3月18日。接着讓學生説出課本中四幅有意義的圖日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都知道是時分秒。這時師提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。
2、充分體現學生是學習的主人
數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，學生通過自主學習得出了結論，知道一年中有幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接着就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1996—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的'算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。
3、留給學生充分思考問題的時空
在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由於內容比較多，時間安排不夠合理，所以後面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。
以後在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
三年級年月日教學反思4
1、備課要細緻：例如發給學生年曆卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手裏卡片太多，而不知道看什麼。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情願進行這麼複雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。
2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來説。
3、教師引導要明確：不管教師提出什麼問題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年曆卡時，應果斷地將年曆卡投影，講明如何看年曆卡，不應草率了事。
1、數學內容生活化
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話裏有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接着藉助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的`時間概念，接着讓學生説出課本中四幅有意義的日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最後讓學生在猜迷語的愉悦的氣氛中，師生共同進入新課。
2、充分體現學生是學習的主人
數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。
3、留給學生充分思考問題的時空
在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由於內容比較多，時間安排不夠合理，所以後面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。
以後在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
三年級年月日教學反思5
認識年月日教學反思
20xx年4月19日我有幸參加了蚌山區20xx教學改革觀摩研討活動，在本次活動中我執教認識年月日一課，無論是在磨課和執教的過程中都讓我思考了許多，同時也收穫了許多。下面我就具體談一談：
思考一：怎樣讓數學課堂更具有文藝性
提到數學課堂，人們馬上就會想到“單調”“乏味”這樣的詞語，但是提到語文課堂，人們則產生的是“豐富多彩”“生動有趣”這樣的詞語，兩相比較，我覺得如果讓我們的數學課具有文藝性，會更加吸引學生，所以我採用層層遞進的模式設計了本節課的創設情境。具體為：時間—時間單位—年月日的形成。首先我選用了歌曲時間都去哪兒了，並引導學生思考自己的時間去哪兒了，學生會自己用“珍惜”“浪費”“成長”“收穫”這些詞語進行衡量，我認為這比教師用直白的語言去進行思想教育更能促動學生。其次在引導學生説出了時間單位後，通過視頻讓學生初步瞭解年月日的形成，以此激發學生的學習興趣，真正做到讓學生知其然，知其所以然，同時科普了天文知識。
思考二：怎樣讓小組活動更有效
結合學生已有的認知水平，我設計了火眼金睛看年曆的活動，希望學生能夠通過此活動在初步發現年月日知識的同時提高學生小組合作的能力。結合活動的內容我設計了學習單，這張學習單也是經過多番變化而來的。起初學習單是每人一張，但是出現了學生各填各的現象，於是學習單變成了四人小組一張，這樣能讓學生都參與到小組活動中來，真正的體現“合作”；接着是學習單的內容，從一開始的一
張統計表和填空轉變成兩張統計表和問題，我在教材的基礎上有拓展有簡化，目的就是在於不給學生的活動“畫圈”，真正做到讓學生自主發現，深度參與到知識的形成過程中來。在活動要求中有一條是讓學生用塗一塗或圈一圈的'方法進行比較，有的老師會説我的這個要求不夠明確，但是我在巡視時，有學生就問我“老師，我們要圈什麼”，瞧，這就是我想要學生思考的，學生通過思考發現應該圈出相同的或者是不同的，在這個過程中學生觀察比較的能力有了提高，同時發現了關於年月日的一些知識。
思考三：怎樣增添數學課的趣味性
為了讓本節課富有童趣，增添數學課堂的趣味性，我開始設計了一系列的活動如：圈生日、找節日等，但是我總感覺這些遊戲沒有新意。可一次我和學生不經意的聊天，讓我有了靈感，因為通過聊天我發現學生的語文書上有一首古詩《乞巧》，這首古詩講的是七夕節，於是我想到了通過猜古詩讓學生找節日的活動，這個活動無論是在紅旗一小還是在鐵三國小，都很受學生歡迎。這個遊戲不僅增添了數學課的趣味性，同時接近學生的生活，，讓學生不經意間感受到數學真的是無處不在呢。
收穫：
1、全面瞭解學生，不侷限於本學科對學生的瞭解，而應該全
方位，360度無死角的瞭解學生，才能真正做到新課標要求的從學生已有的知識水平出發設計出符合學生實際的教案，也只有這樣高度貼近學生的教案，才能吸引學生，進
而引發共鳴。
2、在教學的過程中，無論是探究活動，還是教師的提問，盡
量給予學生更多的思維空間，不因教師想要的答案侷限學生的思考，敢於放手，不僅讓學生在學習過程中不僅學會新知，還要讓學生掌握學習的方法。
3、由於我在本節課注重了學法的指導，紅旗一小的學生，能
自覺的運用統計表的方法預習下一課時平年和閏年。（另附學生的預習作業照片）
三年級年月日教學反思6
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的.理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年曆片，激起學生學習的興趣，接着讓同學們交流自己瞭解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。老師要儘可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發現了什麼？“來組織學習活動。學生觀察年曆卡，根據自己所發現的知識暢所欲言，發現什麼就説什麼。怎樣觀察？發現什麼？按怎樣的順序反饋？還有什麼問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對於主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了後面的環節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯繫起來，體現對學生態度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且説一説生活中有意義或不尋常的日子活動環節，無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生説錯時給於糾正就可以了。在以後教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。
三年級年月日教學反思7
年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：
20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話裏有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接着演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的.時間概念，接着讓學生説出課本中四幅有意義的日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最後讓學生在猜迷語的愉悦的氣氛中，師生共同進入新課。
在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。
在本節課中，有的年曆表大月最後一行製作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以後教學中要注意這個問題。
三年級年月日教學反思8
1、數學內容生活化 年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話裏有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接着藉助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接着讓學生説出課本中四幅有意義的日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最後讓學生在猜迷語的愉悦的氣氛中，師生共同進入新課。
2、充分體現學生是學習的主人
數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的.天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，
接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。
3、留給學生充分思考問題的時空 在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由於內容比較多，時間安排不夠合理，所以後面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。 以後在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我.
三年級年月日教學反思9
<<年、月、日>>這節課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。上個星期六我佈置學生利用雙休日自己去尋找一些有關年、月、日的知識。這一做法突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境。在整個探究的過程中,學生是主體,興趣是動力,教師是參謀,拓展知識,培養能力,發展個性是目的.學生通過自主,獨立或合作地發現問題,實驗操作,表達交流等探索活動獲得知識,技能,情感與態度的發展的學習方式和學習過程.我結合新課程標準的理解是學生在實踐中,活動中學的數學知識的一種教學模式.教師在設計這堂課時就要注意實踐性,活動性和學科的綜合性,把它們融入一體,是學生在玩中學,樂中學。
《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、尊重學生的生活經驗和認識基礎。布魯姆説過：對教學影響最大的是學生已有的知識。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律。本課“年、月、日”的知識，對一個三年級的學生來説絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對於學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識藴含於學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的慾望。
2、給學生提供探索與交流的空間。學生是學習的'主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課裏，課本是讓學生嘗試自學的，方法是讓學生自己選擇的，疑難是讓學生自己提出的，規律是學生通過合作交流探索出來的，課後的實踐活動使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和發展。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力。
三年級年月日教學反思10
年月日一課的教學重點是認識年、月、日，並掌握它們之間的關係。教學難點是發現並掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶着問題（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）自學，接着進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、
七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，於是我採用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對於中、低年級學生來説， 更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕鬆又便於記憶。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我採用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對於平年和閏年你有些什麼認識。學生經過討論説出几几年是閏年，順着他們的思路我又讓他們去討論閏年有什麼特點，從而得出被4除沒有餘數的是閏年，緊接着有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什麼道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有餘數，從課後的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源於生活並用之於生活，教材力圖
體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應儘量優化以“生活”為背景的'教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衞生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在遊戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做遊戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
三年級年月日教學反思11
我在設計這節課時把本節教學的重點定位於：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對於三年級的學生來説，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，會計算全年天數等，存在着一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。
《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，並提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。
《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，獨立思考後才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心裏有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為後面的分類認知大小月奠定了基礎。
在教學大小月之後，我安排了數學小遊戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑着問：大家想站又不想站的，為什麼？這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對於中、低年級學生來説，更符合他們的年齡特點。
本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，我採用的方法是，總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法，即：猜測觀察——推理驗證——得出結論，把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設計了每種算法後隱藏一題，調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還儘量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，並且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的`知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠。在以後的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛鍊，對教學方法還需要摸索。
總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱鉅任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題並解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今後，我還要在教材的研究上深鑽，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。
三年級年月日教學反思12
本學期在傳授“年月日”教學時,我在教學中把數學知識還原到生活中,讓學生經歷知識形成的過程,通過自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時,從課的容量上來看,量確實較大,對於三年級的學生來説,要在40分鐘內認識時間單位年、月、日,知道平年、閏年的知識和判斷方法,會計算全年天數等,存在着一定的困難。通過上這節課,我覺得本節的目標定位準確,通過教師的引導,學生在活動中進行學習,課堂設計落在實處。
在本課中,我充分利用學生已有的生活經驗,創設情境問題,通過猜謎語引出課題。出示日曆,引導學生觀察,讀出今天的日期,從而引出課題。並提出教學目標。讓學生從生活實際出發,此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了,你知道北京奧運會的開幕式是什麼時候?如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花,並藉機練習大月小月等幾個知識點,既滲透了愛國教育又加強了練習。最後知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月曆,讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課,製作月曆,為下節課知識作鋪墊。
在教學大小月之後,我安排了數學小遊戲:聽老師報月份,男女生分別起立。當最末老師報出2月時,有趣的場面出現了:有的起立又坐下,有的東張西望在觀望他人的動態,學生此時耐不住了,有些面面相覷……我笑着問:大家想站又不想站的,為什麼?這些正好是這節課的重點,這一刻,不正體現了學生思維的過程嗎?在平閏年的教學時,我先出示了幾個常規年份讓他們分組判斷,學生很快用除法判斷出來,之後我又出示1900年,學生判斷後全部表示是平年,我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習(課件播放音頻400年又閏的資料)聽、看了視聽小知識後,,讓學生自己進行判斷驗證,利用這種好奇心,我實時點撥:為什麼會這樣呢?學生們釋然了。可見在教學中利用學生的好奇心,採用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差,來幫助他們記憶,這一內容本來很枯燥,但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌,學生很快就記住這一知識點,可見這些是很有效率的教學手段,特別是對於中、低年級學生來説,更符合他們的年齡特點。
本課概念多,容易混淆,因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的,我採用的方法是,總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法,即:猜測觀察——推理驗證——得出結論,把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體,設計了每種算法後隱藏一題,調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還儘量優化了以“生活”為背景的數學內容,把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣,並且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊,它源於生活,又用於生活。這樣,既可以鞏固課堂內學到的知識,又可以開闊學生的.視野,增強學生的實踐應用能力.
這節課的不足之處是:對學生自主學習的要求指導還不夠,探究學習時對學生的組織還做的不夠,再就是課的容量大,拖了堂。在以後的教學中,要合理調控時間,給學生充足的時間和空間自己去發現,真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛鍊,對教學方法還需要摸索。
總之,培養學生的創新意識,發展學生的創新精神,是時代賦予我們的艱鉅任務,所以在教學過程中,一定要優化學生的學習氛圍,給他們更多的時間和空間,讓他們自己去發現問題,研究問題並解決問題,從而培養他們的創新意識和創新精神。今後,我還要在教材的研究上深鑽,下大功夫,在新課程的改革的帶動下,轉變教育思想,改變教學模式,實施主體性的教學,有意識的培養學生的創新精神和創造能力,努力成為一名新型的研究型教師。
三年級年月日教學反思13
《年月日》是一節概念課，知識點比較多，學生對年月日又多少有一些瞭解。怎樣在學生有所認識的基礎上將這麼多知識點有條理地呈現給學生？怎樣讓學生有效地掌握教學重點，認識年月日並掌握它們之間的關係？怎樣突破教學難點，發現閏年出現的規律並掌握判斷平年和閏年的方法？帶着這樣的思考，我對本節課進行了多次教學設計。最終是按照“瞭解學生已有的知識經驗—探究驗證整理—應用知識解決問題”三步來設計的。現從成功與不足兩方面來進行反思。
最大的成功之處是在分享中共同探究。
這節課設計了兩次探究活動。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的遊戲連接起來的。對比兩次活動的設計，基本相同，都是按照“觀察—記錄—發現—分享交流”來進行的，但又沒有重複的感覺，主要是因為分享範圍的變換和節奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流後再全班分享；第二次活動先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發現的規律。由於全班共有的資源較多（12年），學生很容易就發現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點。回想剛開始設計活動一時，我是按照教材先填寫了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和 20xx年兩年驗證了一下學生的發現。由於年份較少，學生的積極性不高，説服力也不強。活動二也是我給了學生連續8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。如果每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時間。在這次設計時，我給學生每人準備了 20xx年至20xx年中某一年的年曆。隨着年份的增多，學生特別想知道這麼多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環節都聽得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個年份時更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的機會，學生的積極性一下就起來了。年份的'增多，也更便於學生觀察出四年一閏。12年的年曆不僅便於學生觀察，更主要的是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量信息。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。
第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。
生活中處處有數學主要在導入部分和鞏固練習兩部分來感受。
從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊密聯繫，體會到生活中處處有數學，有效激發了學生學習的積極性。。鞏固拓展環節學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值。
不足之處。
老師方面：在發年曆時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年曆，不便於對比，雖然最後調整了，但孩子已經不能在規定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以後考慮要周全，還要落實。
學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重複表達，耽誤時間。以後在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。
三年級年月日教學反思14
年月日一課的教學重點是認識年、月、日，並掌握它們之間的關係。教學難點是發現並掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶着問題（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）自學，接着進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，於是我採用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對於中、低年級同學來説，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕鬆又便於記憶。
平年和閏年的判斷是本課的`教學難點，我採用的方法是，利用同學已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對於平年和閏年你有些什麼認識。同學經過討論説出几几年是閏年，順着他們的思路我又讓他們去討論閏年有什麼特點，從而得出被4除沒有餘數的是閏年，緊接着有問2100年的二月是幾天，同學不假思索的回答是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什麼道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有餘數，從課後的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用同學的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源於生活並用之於生活，教材力圖體現知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。
教學中應儘量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衞生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在遊戲鞏固和練習環節中，我也充沛利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做遊戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.
三年級年月日教學反思15
本節課的內容年、月、日對於三年級學生並不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯繫，學生已經積累了很多經驗。本着“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最後解決問題的學習過程。
首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，並藉助年曆加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，並經歷藉助月曆卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，並嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時（百年不閏），老師加以指導，最終解決疑惑，並能利用所學到的知識解決生活中的問題。具體情況如下：
1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的.知識，充分的發揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。
2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果！課前佈置學生從熟悉的尋找掛曆入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。
3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，並非是威嚴的長者！平等的師生關係和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂遊戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教於樂，使學生在愉悦輕鬆的氛圍下學習知識，增強能力！