《簡單的路線圖》教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《簡單的路線圖》教學反思 ，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《簡單的路線圖》教學反思 1
《認識簡單的路線圖》這一節課，是在學生已經學習辨認東南西北四個方向的基礎上，知道地圖上的東南西北四個方向。在這節課中，引導學生會看簡單的路線圖，並能進行描述行走的路線。課的開始，通過已經學習的兒歌，複習舊知，為新課的.學習打下紮實的基礎。接着以談話的形式引入線路圖，讓學生每次看平面圖的時候，要養成好習慣，先看方向標，找到四個方向，通過確定四個方向，確定去某個地點的路線。
學生在新知的學習後，教師以趣味性的練習環節，讓學生在貼近生活的生活環節中，學會看簡單的線路圖，描述行走的路線。
在這節課中，教師先扶着學生進行探索，在學習中耐心地引導學生聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生願學、樂學、突出教學重難點，課堂氣氛輕鬆、愉悦，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力，並貫穿了尊老愛幼的品德教育。
《簡單的路線圖》教學反思 2
本節課一開始，從學生製作平面圖形入手，讓學生經歷了“製作平面圖形→主動發現問題→規範平面圖”的過程，在實踐活動中充分認識到地圖上統一規定方向的重要性，引導學生在活動中主動地發現問題、自主尋求解決問題的辦法，使學生經歷了從無規則到有規則、從不規範到規範的知識形成過程，獲得了比較豐富的教學活動經驗。在學生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪製規則後，教師讓學生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的哪個方向，並説明判斷的理由。整節課都遵循“以教師為指導，學生為主體”的`教學原則，讓學生真正成為學習的主人。
《簡單的路線圖》教學反思 3
本節課是在學生認識了八個方位之後，結合這些方位再認識簡單的路線圖，並會用方位詞描述行走路線。
教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯繫時，學生對學習才會有興趣。《數學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”這就要求我們的數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待、分析及解決實際問題。逐步培養學生用數學的眼光看待數學問題，認識數學與社會、生活的聯繫。
因此，本節課，李老師就是以學生日常生活中可能出現的現象作為導入，將數學與生活自然地聯繫起來。
但是在教學中，學生質疑和創新的慾望不高，在今後的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以後要加強鍛鍊學生的實踐能力。使學生很好的把數學和實際生活聯繫起來，體會數學源於生活，也為生活服務。
聽第二課時教學反思
本課主要是：讓學生能辨認東南西北四個方向，知道地圖上的東南西北四個方向。使學生會看簡單的路線圖，並能進行描述行走的路線。
但“認識路線”這節課，總也感覺有很多令人不滿意的'地方。如，由於怕教學時間不夠，所以，如“自己設計一條合理的參觀路線”的路線圖。儘管學生都有去完成，但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“參觀”的路線如何走。這是本節課上的一個遺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、課堂反應等，適時調整教學方法、手段，才能真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。
《簡單的路線圖》教學反思 4
“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數學課程標準》提倡的。
這節課，要求學生認識簡單的路線，真的是認識這麼簡單嗎？意義不在此，活學活用的數學才有意義，回想我們生活中很多事例，路線圖的作用是逃生時，乘搭公交車時，參觀時候會用到這些路線圖。
這些都是應用於實際的生活中才會用到的，因此學完了這節課後是否就完事嗯？不是的，應該讓學生把這些知識運用在實際的.生活中。
這些課的知識點不多，學生掌握得也不錯，如果能將這些知識延伸到實際生活中，讓學生從親身經歷中體驗這些有用的數學知識。
《簡單的路線圖》教學反思 5
《數學課程標準》提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展，主要體現在為學生創設激趣的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。為了充分體現新教學思想，老師給學生創設了小明想為住院的媽媽去商店買東西的情境，急需大家幫助的情境，學生學習興趣很高，也表現出他們樂於助人的好品質。又通過同伴表演問路活動，調動學生積極參與的意識，主動去認識行走路線圖，並充分自由的去表達自己的見解。數學教學與其他學習一樣都是一種個體化行為，由於學生經驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個圖形也會有不同的.表達。而教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學生獲得不同的發展。
這節課也體現了這一特點。如：幫淘氣制定去動物園的路線，讓學生設計合理的行走路線，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，老師還請同學比較哪種方案好？好在哪？這樣使學生知道在數學學習中，什麼是最優化的方案。在教學中，學生質疑和創新的慾望不高，在今後的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以後要加強鍛鍊學生的實踐能力。使學生很好的把數學和實際生活聯繫起來，體會數學源於生活，也為生活服務。
《簡單的路線圖》教學反思 6
今天校領導安排來聽我的隨堂課，按照進程我上了《位置與方向》中最後一個例題——《描述並繪製簡單的路線圖》。例題呈現了“公園定向運動路線圖”，讓學生學習在觀測點變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。“做一做”呈現了學生合作畫路線圖的情境，使學生知道如何根據方向和距離，繪製簡單的線路圖。本課時的教學難點是根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。
鑑於對教材的理解和教學目標的達成，我做了如下教學設計：第一部分，複習導入，出示了兩種類型的題目，用角度來描述物體的'方向和兩個相對物體的位置關係描述。這些都是本節課知識學習的基礎，學生掌握得比較好，為本課的學習鋪設了橋樑。第二部分，探究新知，先學會描述簡單的路線圖，我出示例題校園定向運動路線圖，提問要準確描述出方向與距離，我們得先做好什麼呢？學生都知道要量出角度與計算出距離。第一段路程，我示範，在觀測點上先畫出方向標，找到較小的角測量出角度，在這裏量角器的使用我也細緻得講解了，確定了方向後，我讓學生用比例尺測量、計算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學樓出發到1號檢查點怎麼走了。接着，我提示學生在1號檢查點處標上方向標，選擇較為小的夾角測量大小，然後再測量計算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然後黑板上示範校對後，讓他們説一説從1號檢查點到2號檢查點怎麼走，注意説出方向和距離，再根據方向和距離説一説2號檢查點到終點怎麼走，待學生熟練後嘗試用“先、再、最後”全部連起來説一説。在學生基本能描述路線圖後進入第繪製路線圖的環節，我提示學生先定下起點和比例尺，在黑板板演一部分後讓學生獨立完成。第三部分是鞏固練習，選取了書上練習題，先根據描述繪製路線圖，再説説回程時候的方向和路程。
一節課下來，教學目標基本達成，但問題也很多。課後周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明瞭方向，再加上聽了黃老師的課後得到一些啟示，把自己有待改進的地方歸納如下：
1、課堂語言有時過快，老師的語速不應該是一層不變的，碰到比較難懂的問題和重點部分要放慢語速。
2、課堂要突出重點，不必面面俱到。比如量角度是四年級上冊的知識，大部分學生都已經掌握，我在講每個觀測點的時候，都詳細得講了量角的方法，大可不必，只要第一個角詳細講，第2個稍微講下，第3個可以直接出來度數。
3、要善於使用實物投影儀，學生繪製好路線圖後我還是在黑板上也畫了一遍，讓學生校對，其實大可不必這樣。因為是新授課，學生知識不瞭解，我應該先在投影儀上展示正確的畫法，再展示錯誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學生還是以起點作為觀測點，那是沒有意識到觀測點已經發生位置轉移了；二是雖然定了比例尺，但學生畫的時候沒有根據比例尺的長度來畫，畫得過長或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫成了北偏西30°。如果這樣，把學生的典型錯誤展示出來，那錯誤的同學肯定印象特別深刻，以後儘量不發生類似錯誤了。
4、教學中沒有關注學生的主體作用和個性發展，根據描述畫示意圖的時候，為了方便反饋，比例尺的定製我給了學生要求，讓他們都用圖上1釐米代替實際50米，這樣限制了學生的思維。我應該讓學生按照自己喜歡的覺得方便的自由確定。
5、教學術語不到位，比如我説了“每到一個點都要畫上4個方向”，若能説成“每到一個觀測點都要表示方向標”那就更符號數學語言了。
總之，今天的隨堂聽課活動，讓我收穫很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領導給了我一次磨練的機會。
《簡單的路線圖》教學反思 7
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過上一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東四個方向，並認識簡單的路線圖。對三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情境，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢於發表自己的意見，並能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。
《簡單的路線圖》聽課建議
本節課是在學生已經初步認識了東、南、西、北等方向的知識基礎上是學生再次辨認東南西北，並認識簡單的路線圖。對於三年級的學生來説，方向的認識和感知還是相對抽象的，學生需要大量的實際的感想支持來感受這一內容。老師在教學的時候創造了大量的活動情境，也注意在課堂上充分調動學生的參與性和積極性，學生學習的興趣還是很高漲的。在課堂中，學生也十分踴躍的發言，大膽的説出自己的看法，並和同伴交流學習體會。老師也在教學中很好的發揮了引導者的作用。一堂課下來覺得一下幾點是老師需要注意的：
1、老師的提問語句還需要精確。
2、在情同學設計一條最合適的旅遊路線的時候，小組內交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔心時間的原因，老師沒有很好的落實。
3、在看公交車路線的時候，沒有説明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學生總是沒有把終點站算進來。
認識簡單的路線教學反思
創設情境，體會數學與日常生活的聯繫，培養學生應用數學的意識。通過投影出主題圖，把學生帶入具體動物園參觀情境中，學生目光都投向主題圖，認真觀察並積極舉手發言，表達自己想去的'地方，搶當遊客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學聽得很認真，及時做出評價。可以説課堂氣氛很濃，爭先恐後當導遊、遊客。真正體現課堂氣氛活而不亂的局面。同時通過同桌換角色。多次練習，老師在此指導學困生。這樣使全體學生都參與教學活動中。符合新課標要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”也符合當前倡導的參與式教學。整堂課設計都是以學生為中心，教師只是組織與點撥。學生身臨其境進入公園進行參觀，自己提出問題，自己解決問題，在看行走路線和描述行走路線的過程中，使學生的觀察能力和表達能力得以發展，也有利於學生創新精神和實踐能力的培養。另外，通過拓展練習，質疑問難，反饋矯正，師生互動中鞏固了位置與方向，學會看簡單的路線圖，讓生活數學化，使學生真正體會到數學與日常生活的聯繫，培養學生應用數學的意識。
聽認識路線反思
“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。 《數學課程標準》提倡的。
《簡單的路線圖》教學反思 8
簡單的路線圖是第1單元位置與方向的第4課時。這部分內容要讓我們綜合應用8個方位知識解決問題。培養學生的空間觀念，為第二學段繼續學習確定位置打下基礎。
在三班上課的時候，大部分同學已經對之前學習過的`8個方向非常明確。本節課解決問題的重點在於以哪個地方為出發點就以哪個地方為觀測點畫十字圖。同學們在解決問題的過程當中，往往會混淆這一點。而且在授課的過程當中，我沒有注重提高學生的興趣，在學生給出多種路徑和方案之後，沒有引導學生找出最佳的方案。尤其是動物園導遊圖是與實際生活相連的，根據實際生活，如果我們去動物園遊玩的話，我們肯定會按照自己的需求制定最佳的方案。這一點沒有引導學生説出來。通過這節課的學習，可以讓學生感受方向知識與現實生活的緊密聯繫，一方面可以調動學生已有的生活經驗，增強學生的學習興趣，另一方面以實踐活動為主展開學習活動，讓學生在熟悉的情境中，在觀察描述和交流中體驗方位，有利於學生方位感的形成。
在課堂中我應該鼓勵學生獨立思考，敢於發表自己的意見，並能與同伴交流自己的想法，使學生在多樣的活動中進行觀察操作想象描述表示和交流豐富對方為知識的體驗，進一步發展良好的空間觀念。