麻雀第一課時教學反思
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的麻雀第一課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
麻雀第一課時教學反思1
《麻雀》這篇精讀課文敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的.構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動着。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。
可以説，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最後我延伸到課外，讓學生説一些母親平時對自己關愛的'事，同學們説到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護着我們……同學們最好異口同聲地説：我們應該孝敬父母。
整課得到了昇華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今後應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。
希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。
麻雀第一課時教學反思2
《麻雀》一文記敍了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：
一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。
根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然後讓學生説一説你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀：是一隻從樹上摔下來的小麻雀；是一隻無可奈何的`小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而後我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內容進行適當的思想昇華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最後，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到薰陶，思想得到昇華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足。
在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由於學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過於急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的説出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今後會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
麻雀第一課時教學反思3
《麻雀》教學反思剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之後就被老麻雀的精神感動着，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會為主。學生們的感悟和體會都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以説，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最後決定放在後面，以"小麻雀為什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來説又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在着很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己，去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急着讓學生説出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對於人間的'母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最後一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大--只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，説明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一説明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。
麻雀第一課時教學反思4
《麻雀》一文比較短小，但意藴豐富，耐人品味。如果按常規教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規的教學程序，主要設計了與課文內容有內在聯繫的兩個問題，創設了一個特定的情境，並由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個問題是：
（1）這個故事主要分為幾部分？
（2）為什麼説母愛是偉大的？
一個情境是：作者、老師、學生的感情熔為一爐。
第一個問題，是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈瞭解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得着。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創設了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創設一個情境，我設計了以下三個教學環節。
一、“追蹤”情節，進行觀察。
課文以“我”為線索，生動形象地敍寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我並沒直接提出問題，我想設好“鋪墊”，創造好條件。國小生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動性，為誘發學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間裏，通過教師範讀、學生朗讀、教師有聲有色地複述故事等方法，很快激發起學生的學習興趣。這時，學生大多處於無意記憶的狀態裏，但由於興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發言的辦法去解決。儘管給故事分成幾個部分難度並不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯繫。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發現可憐的小麻雀
——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。國小生還沒有學習故事情節的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發展——高潮——結局”等方面着手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節，進行觀察的結果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點。
通過以上的教學設計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以説對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識並不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。於是，我提出第二個問題：為什麼説母愛是偉大的這個問題好答又不好答。説好答，只要説老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統的答案，要求他們一要聯繫上下文，二要説具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；後一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至於正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至於獵狗為什麼退縮，這並非一般學生一兩句話所能説清楚的。我讓學生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見：
（1）獵狗害怕了；
（2）獵狗沒想到老麻雀這麼勇敢而猶豫了。
究竟哪個對我沒有直接下結論，而是讓學生再去讀課文，體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，後來獵狗後退時又用了“慢慢地”，這前後兩個“慢慢地”有什麼不同學生經過反覆推敲，充分討論，最後一致認為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還説明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而後一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它並不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地後退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯繫正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情，進入情境。
在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待於進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維繫，學生應是書中的`一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯繫起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在於使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。讓學生假設自己就是“我”，使他們置身於課文意境之中，進行思維的“再創造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫着”，“發出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的讚美之情；最後從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關維繫着學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的薰陶，美感的教育，認識得到昇華，思想得到淨化。
麻雀第一課時教學反思5
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敍了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者説自己明白了什麼，最後再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之後，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什麼會後退？”這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一隻什麼樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心裏慌張，使得學生對文章語言的`理解與感受浮於文字表面，學生的心裏並沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處於“空靈”狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對於教學的目標、重點、難點了然於心；對於點與點之間的聯繫、取捨、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底藴，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鑽研教材，儘量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人説一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能遊刃有餘。而智慧來源於學習與積累，因此為了使自己以後在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
麻雀第一課時教學反思6
《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學中，我採取了以下教學措施：
1.瞄準“會寫”的靶心。“習作單元”是統編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點之一，其承載的任務是引導學生在一個單元、多篇文本的閲讀解構中集中破解“如何寫”的問題。因此，習作單元的閲讀教學，“文本閲讀”是載體，“學會寫作”是閲讀應該抵達的彼岸。在這一課例中，瞄準“會寫”的靶心，自始至終都引導學生從文本閲讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閲讀對話中解構文本，在交流分享中建構寫法。教學伊始，從屠格涅夫的盛譽入手，激發學生的閲讀期待：什麼樣的人才能稱之為“小説家中的小説家”？這樣的設計，從“寫”中生髮話題，進而生成關於“寫”的問題。
在教學過程中，緊扣本單元的語文要素“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導學生在文本閲讀中理清故事的前因後果。“故事中出現了哪幾個角色？故事的起因是什麼？故事的經過是怎樣的呢？故事的結果是什麼呢？”“誰能把起因、經過、結果連起來説一説？誰能加上時間、地點再説一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經過→結果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節時，分三個板塊指讀文本，並及時追問：小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？兩隻麻雀脱險了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續追問中，學生感受到了故事情節的一波三折，在扣人心絃的情節中，學生被“代入”故事之中。把故事的四個角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應位置，故事情節與人物關係通過板書實現了“可視化”。在後面的教學過程中，引導學生先後通過比較、品味、提取等方式補充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關鍵字詞，一個故事通過一幅圖文並茂的板書簡約而又直觀地呈現。
3.架設“抵達”的橋樑。習作單元中的閲讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閲讀教學之中，教師要努力藉助教材提供的文本結構或者語言樣式，為學生的讀寫鋪路、搭橋，助推學生從“閲讀的此岸”抵達“習作的彼岸”。在精讀文本環節，引導學生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然後引導學生豎着讀這三欄文字發現了什麼，橫着讀，又有什麼發現。於是，學生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點？在追問下，學生又有了更深刻的發現，作者筆下看到的'、聽到的、想到的，都是在細描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習作要素，讓學生在理趣與情趣並存的閲讀過程中，發現屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進而以發現的寫作奧妙為橋樑，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。
習作單元的閲讀課堂是“指向寫作”的閲讀課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習作單元的教學要素，處理了閲讀與習作的關係，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經過結果放在第一課時解決，會有更多時間讓學生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學生去分析，給予適當的引導，使學生髮現作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理後的表格；最後小練筆部分，沒有給學生創造出情景，學生很難想想那個畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導致學生無法準確地表達。
本課教學後我的最大思考和收穫就是要落實好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今後的教學中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個單元下佈局好教學設計和路線。
麻雀第一課時教學反思7
《麻雀》這篇課文敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這並不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環節：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什麼詞？這是一個思維的擴展，也是一個説話的`練習。
在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕鬆、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養尊處優的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今後的教學中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
麻雀第一課時教學反思8
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的鬥爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是瞭解本文的敍述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照釐清的.思路進行教學設計並進行教學。
隨後，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的範句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對於老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導並能遷移運用。本篇課文重點在於老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閲讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
麻雀第一課時教學反思9
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反覆地思索着：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閲讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較後再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的'方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞台
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞台。