《放大鏡》教學反思

作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《放大鏡》教學反思，歡迎大家分享。

《放大鏡》教學反思1

放大鏡，人們觀察物質世界的重要工具。學生從三年級科學課開始，就經常使用放大鏡進行觀察活動，但卻從沒有對放大鏡本身進行過探究。本課作為“微小世界”單元的第一課，引導學生對放大鏡進行探究，認識放大鏡的特點，從而開始對微小世界的探究之旅。

由於學生認為自己對放大鏡非常熟悉，因此，我在教學的第一環節中便讓學生以《我是放大鏡》為題介紹放大鏡，並引導學生從放大鏡的構造、作用、用途三方面展開描述。很多學生從一開始的不以為然到無從下手，因為覺得放大鏡太簡單了，反而不會説了。其中六（1）朱琳同學在介紹時説道：放大鏡的作用是能將物體放大，（停頓思考數秒後，笑着説）其實又沒有放大。班上同學包括他自己都笑了。這正是我要講的一個問題，於是我趁熱打鐵，追問：你為什麼這麼講，這樣説不是自相矛盾嗎？朱琳同學又説：放大鏡確實能將物體放大，讓我們看得更清楚，但物體實際上沒有放大，還是那麼大呀。我繼續追問：實際物體沒有被放大，究竟放大了什麼？班內同學面面相覷，於是，我便告訴他們：放大鏡實際上是把物體的像放大了。學生聽後似乎是恍然大悟，對此問題有所瞭解。在介紹放大鏡這一環節中，其他4個班中沒有學生主動説到這一點，經教師提示後都能進行深入思考，對該問題進行討論，但都是教師告訴結論的，這也都在教師的意料當中。六（1）班中有幾位思維非常深刻的學生，很多時候總能帶給我驚喜，時時提醒着我：不要小看學生，他們的思考也能很深刻。自己備課的時候一定要充分考慮到全體學生的不同特點，精心做好課前準備。

教學中，當帶領學生一起學會了正確使用放大鏡觀察物體的方法後，教師隨後引導學生用肉眼直接觀察和用放大鏡觀察科學書上的任一幅彩圖，對比觀察獲得的信息，並及時記錄下來。課前，我也是用放大鏡做了觀察的，也確實觀察到了圖畫都是由許多小點排列組合而成，我自信學生在觀察時應該能觀察到。其實不然，課堂上，很多小組的學生觀察是觀察了，但並沒有靜下心來仔細觀察分析，説出正確觀察結果的小組不多。還有些小組觀察後，不善於表述交流。同樣，記錄單上，我還設計了觀察計算機屏幕圖像，由於只有一台計算機，我只能選了幾位同學上來觀察，講出他們的觀察結果，最後由教師講出正確的結論，其他小組一起做記錄。上完課下來，我覺得自己在這點上處理很不好，其實，我可以把觀察計算機屏幕圖像的`活動改成觀察自己的指紋、織物的纖維、各種紙張的纖維等，這樣，每個小組都可以開展觀察活動，而且活動效果好。至於計算機屏幕圖像的觀察可以留作課外研究作業，讓學生回家探究，下堂課一起交流，這樣對於學生有效的課堂探究、有趣的課外研究都能兼顧到。

《放大鏡》教學反思2

本課的教學我以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質世界的某些晶體結構特徵。我先讓學生用肉眼觀察食鹽、味精、白糖晶體，並記錄下觀察到的樣子，再用放大鏡觀察，食鹽、味精、白糖晶體，並再次記錄，進行對比。這樣使學生對放大鏡下的晶體特徵有更深刻的認識。通過對晶體的觀察、記錄與分析，小結晶體的科學概念。學生對晶體有了初步的.瞭解，學生知道了晶體的特徵：晶體是有幾何規則的外形。“你知道這些晶體是怎樣製作的？”學生們個個躍躍欲試。我讓每個小組的材料員領取相應的材料，分組做蒸發飽和食鹽水的實驗，每個組都得到了食鹽晶體。由於受到材料的限制，學生想製作更大的晶體的慾望，課堂上無法滿足，我只能讓學生一是看課文製作大晶體的介紹，二是向學生介紹有關製作大晶體的方法，播放一些製作大晶體的課件。

課堂上還讓學生觀察一些礦石晶體標本，學生對晶體有了更深一步的認識。學生知道了晶體有各種各樣的形狀，有立方體的，有金字塔形的，有像一簇簇的針的……

《放大鏡》教學反思3

本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質世界的某些晶體結構特徵。課前除了為每一個小組準備現成的晶體觀察材料之外（食鹽味精白糖），還應制作準備些通過水分蒸發而結晶出來的晶體，這樣的晶體有着不同的結構特徵。而這些晶體的製作，教師應早做準備，如果靠自然蒸發，鹽結晶過程較短，而白糖和味精的結晶過程較長，所以要提早一兩天準備，以免影響教學。

在觀察食鹽、味精、白糖晶體時，應強調先用肉眼觀察，並記錄下觀察到的樣子，通過控制放大鏡的發放來保證這一教學活動的實施，然後再安排利用放大鏡觀察晶體的活動，並再次記錄，進行對比。這樣才能使學生對放大鏡下的晶體特徵有更深刻的認識。通過對晶體的觀察、記錄與分析，小結晶體的科學概念。在這個過程中，學生對味精、白糖是“有規則外形”比較肯定，但對食鹽的規則外形比較懷疑，因為在放大鏡下，食鹽晶體顆粒並沒有如此規則的形狀結構，這是因為我們提供的食鹽小而潮，學生觀察到的往往不是一顆食鹽晶體，再因為這些食鹽加工的原因，所以形狀看上去是不夠規則。這裏應該肯定學生的`發現，並解釋出現這種現象的原因。可以將後面“製作晶體”的教學內容提上來，製作一杯飽和濃鹽水，然後滴在玻璃片上進行加熱，製作出食鹽晶體。這樣的食鹽晶體，就比較有規則，並且細節特徵更加明顯。考慮到課堂上教學時間有限，課堂上就只製作一個食鹽晶體，課外要求學生依此方法制作白糖、味精等晶體進行觀察。

通過觀察分析，認識了晶體特徵後，應結合媒體圖片向學生展示更多的晶體圖片，以豐富他們的感性認知。像雪花晶體這種越是奇妙而漂亮的，越能吸引學生，激發他們對晶體的觀察興趣。對於礦石晶體，可以結合學校的巖石標本，讓學生進行觀察以加深認識。

製作一個大晶體，有一定難度。作為拓展活動，也就有彈性了，學生能在課外製作出一個大晶體，就給加分。其實，我們買來的海蜇皮中，經常就有大塊的食鹽晶體，我們可以蒐集一些給學生看一下，激發他們製作大晶體的興趣。

《放大鏡》教學反思4

活動名稱：透鏡——認識放大鏡

　活動目標：認識凸透鏡並瞭解其特點;嘗試自制放大鏡。

活動準備：凸透鏡，凹透鏡，平鏡各一個;大小不同的透明水瓶各一個;蓋玻片，滴管各一個;報紙若干;抹布;水盆;

活動過程：

　引言：一個晴朗的下午，小明和爺爺在家看報紙。小明發現爺爺拿一個神奇的東西在看報紙。當它靠近文字時，字奇蹟般地變大了，真的好有趣啊!你知道這個神奇的寶貝是什麼嗎?

一：出示放大鏡，讓幼兒觀察。

師：這是什麼?看看它是由什麼組成的?摸一摸它的鏡片有什麼感覺?

小結：放大鏡又叫凸透鏡，由鏡片，鏡框，鏡柄組成。鏡片的中間厚邊緣薄。

二：瞭解透鏡。

出示凸透鏡，凹透鏡，平鏡，讓幼兒觀察並感受鏡面有什麼不同?

小結：鏡片中間凸起來的叫凸透鏡，近距離使用可以把物體放大;鏡片中間凹下去的叫凹透鏡，近距離使用可以把物體縮小;鏡片厚薄相同的叫平鏡，不能改變物體的大小。

三：自制放大鏡。

實驗一：透明水瓶，水製作放大鏡。

將水裝進大小不同的透明水瓶，擰緊瓶蓋，可以當放大鏡。鼓勵幼兒將大瓶，小瓶，放大鏡三者進行比較使用，觀察有何異同。(注意：裝入的水量由幼兒自主探索)

實驗二：蓋玻片，水製作放大鏡。

用滴管在蓋玻片上滴水，將其靠近文字，又會有何發現?同時與放大鏡進行比較使用，觀察有何異同。(注意：滴的水量由幼兒自主探索)

實驗注意事項：教會孩子拿蓋玻片的方法，以免劃傷手指。

四：活動延伸。

1：生活中的'哪些地方用到了凸透鏡?(顯微鏡，照相機，望遠鏡，浴霸燈等)

2：觀察家中大人所帶的眼鏡是凸透鏡，凹透鏡，還是平鏡?(近視鏡，老花鏡，太陽鏡)

活動反思：

這是一節典型的操作性科學實驗課，在幼兒園，這一類的課程是很少的，所以孩子們活動的積極性很高，主動參與的慾望很強。

這節活動的重點是讓孩子們瞭解凸透鏡的特點，通過實驗和觀察孩子們完全可以瞭解到近距離使用凸透鏡可以把物體放大這一顯著特點。而難點則是在兩次實驗過程中對於水量的把握。我覺的既然是實驗就會有失敗，雖然有的孩子自制的放大鏡不能把報紙上的文字放的又大又清晰，但孩子們在一次次的實驗操作中總會找到最合適的水量。而且持久的專注力，觀察力，意志力也得到了不同成都的發展。

不足之處就是在第一次實驗時沒有説明具體的實驗要求及操作步驟，孩子們拿到實驗器材後不知道該從何下手，而是看到一些能力強的孩子的做法後才及時的進行效仿，沒有使孩子在第一時間投入實驗，從而影響了孩子們試驗的積極性和試驗效果。

《放大鏡》教學反思5

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對於已經很熟悉的觀察工具來説，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發現。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發現。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便於操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發學生探究慾望。遺憾的`是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否。

《放大鏡》教學反思6

我對這課是這樣設計的：活動一、讓學生説説對放大鏡已有的認識；活動二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發現的；活動三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什麼不同，怎樣用玻璃製造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什麼區別，在學生活動後大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生髮現放大鏡比較厚，並且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的'作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，並且想方法來使玻璃有放大作用。學生都説倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。

《放大鏡》教學反思7

本週我上了科教版六年級科學的第一課《放大鏡》，第一次課後感覺到效果不太好，可收效甚微。課後我進行了深刻的反思，有以下幾方面不是做得太好：

一是教師設計的活動目的不明確。

二是學生的主體性，教師的主導性比例失調。

三是組織不到位。這一系列問題導致學生的課堂效率低下。

通過教學反思後，我做了一些調整，再到另一個班上課，基本做到了得心應手，並收到了很好的效果。我是這樣進行的：首先，學生的活動一定要有明確的任務，知道我要研究什麼。我在上本課前分給學生一個放大鏡，同時提出問題：觀察該儀器由幾部讓分組成？它有什麼特點？學生結合教師提出的問題，在去觀察和觸摸，學生通過自己的親身經歷很快都解決了這一問題。在這裏我讓學生對比觀察了放大鏡鏡片和班上同學近視眼鏡的鏡片有什麼不同。簡單的介紹了一下凸透鏡和凹透鏡。學生還自己發現，凸透鏡放在課本上可以放大文字，同樣的位置放凹透鏡就是縮小。

以上問題解決了，提出新問題組織下一個環節，放大鏡有什麼用途，在什麼地方用到了放大鏡？請各小組做好記錄一會兒我們交流，看哪裏一小組説得多，約有三分鐘的時間，小組交流時比教師想象得還多。對於放大鏡的使用方法，我沒有采用看着書，讓學生去驗證其使用方法，而是採用讓學生自己去摸索。放大鏡大家會不會用，你們試一試，一會兒我們請每一小組的一個成員演示你們的操作方法，比一比哪裏一個小組的方法多。結果學生在教師的問題下，認真地拿着放大鏡和物體試過來試過去，總結了放大鏡的使用方法，並讓學生根據小組的`介紹去體會，讓他們有成就感，增強他們的學習興趣。

這一節課的放大鏡對學生們來説是很常見的物品。教學任務是讓學生知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。學生在老師的引導下，通過看、摸、説等方式能比較輕鬆地達成目標。

《放大鏡》教學反思8

現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發了牙，但昆蟲家族還沒有真正出現。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎麼辦？是把這一課推後再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節課關鍵是培養學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。於是，我佈置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪裏，開始了這節課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的.、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大的男學生在草叢裏找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發現，都會引起一片鬨動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。 下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的託着一塊青苔走了，説要繼續深入地研究。我坐在辦公室裏欣賞着孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看--一棵青苔就像是一棵捲心菜；蜘蛛的腿上原來長着許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6隻眼睛的……

雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那麼地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！

《放大鏡》教學反思9

開展本課的教學活動，關鍵是要有一定數量的昆蟲標本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲等，而我在教學中遇大的最大障礙就是這個標本材料的缺乏，只能通過ppt圖片和已有的知識展開。

介紹“蚜蟲和它的`天敵――草蛉”的資料，目的是引導學生如何去觀察昆蟲的生活習性，希望學生能夠仿照這些觀察記錄，在課外對某一昆蟲的身體特徵、生活習性進行一段時間的細緻觀察，並完成一份觀察報告。

我除了介紹教材中的資料外，還可以結合多媒體資料，通過播放某些昆蟲的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好蒐集的），使學生對這個內容有更感性的認識。然後在此基礎上，佈置學生在課外完成對一種昆蟲生活習性的觀察報告。這是一種開放性的活動，對觀察結果沒有的規定。我想只要學生積極參與了這個活動，經歷了這個活動的過程，活動中認真地觀察、記錄和總結，就達到了教學的要求。

總體感覺，因為標本材料因素，在教學時有些束手束腳。作為科學教師，在教學時應該提前全方位多角度地考慮各種教學因素，努力排除各種不利因素的干擾，從而實現有效的教學效果。

《放大鏡》教學反思10

放大鏡是六年級《微小世界》單元的第一課時，學生對放大鏡並不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨着孩子們的科學學習。本課鼓勵學生在帶着新的問題用放大鏡進行觀察的過程中，有新的發現。怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本次教學設計按照教材環節，一個個下來，由於在自己鄉鎮上課，學生的`基礎有點差，完整地上完這節課，總是時間不夠，在這個前提下，我又重新設計了幾個環節，降低了教學難度，在東風講授的時候，我設計的教學環節對於哪裏的學生有點淺顯，過於地流暢導致時間過剩。這裏主要是作為年輕教師課堂機制不夠。

教學設計的簡單和觀察材料報紙和布的普通沒有激起學生濃厚的探究興趣，整節課都比較平淡，變得像是為講授知識概念而講授，反思着，本節課的材料比較多，如果有結構地出示可能更能激發學生的探究欲還能調控課堂紀律。對於觀察的物體，我覺得除了報紙和布還可以準備一些其他圖片，那樣更能有説服性：説明圖片是由小點點構成的。作為年輕的教師熟悉教材，吃透教材，在磨課中不停地鍛鍊自己，是上好一堂課的基礎。