循環小數教學反思

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身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的循環小數教學反思，希望能夠幫助到大家。

循環小數教學反思1

成功之處：

（1）創設情境，激發求知。新課導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課中最關鍵的環節，直接影響着一節課的教學質量。合適的導入，能大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習。

（2）創設氛圍，主動探究。現在的.課堂教學，教師要把學生作為教學的出發點，把學生的發展視為教學的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。而現在評價一節課成功與否，很大程度上取決於課堂上是否充分發揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數學的奧祕。

（3）給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節課中體現得較好，獲得了成功。

不足之處：

本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重複”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對於循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分使學生更清晰的理解循環小數。其次由於循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環小數的讀法。

循環小數教學反思2

1.教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計複習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。

2.以往的教學程序上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展。我的教學設計能讓學生在複習舊知的過程中發現新知，弄清知識的'前後聯繫，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裏面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對循環小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敍述理由的能力，進而成為學習的主人。

循環小數教學反思3

循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。以前學生的反映是枯燥無趣，所以我更在課堂上滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌給他們完事，於是整個課堂只聽到我的聲音。結果是老師講得很辛苦，學生聽得很痛苦。而現在，我不再把課堂視為自己的課堂，而是把課堂還給學生。我嘗試從講台上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，我不再作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與學生站在同一個平台上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發現者，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了很多。

一.好的開頭是成功的一半

數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《循環小數》這節課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重複出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關循環現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯繫，也讓學生感知什麼是“依次不斷重複出現”？“誰在循環”？這樣，有效地分解了教學難點。

二、大膽嘗試、自主性的發展

在以往的教學程序上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《循環小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類依據是什麼？你有什麼發現？

①8.4666......②0.55......③3.1415926......

④1.5353......⑤8.41616......⑥0.9375

⑦5.314162......⑧5.646646......⑨0.19292

這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的前後聯繫，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”，學生通過課前研究，初步瞭解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裏面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悦，又達到了素質教育的要求，真正做到了優化教學過程。在學生探索後彙報、展示不同思維方式後，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷循環小數，為什麼要加省略號？能不能省略不寫？對於循環小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什麼區別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。

三、靈活處理教材

教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關循環小數的一些概念，再按循環小數的概念--判斷--循環節--寫法--豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的.認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。而豎式計算，對於學生來説並非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試着自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。

四.練習的突破

練習時，我採用各個擊破，在循環小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環小數。讓學生判斷對錯，並説明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環小數，應怎麼改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環小數用循環節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重複出現的數，才是循環小數。練習設計中，我多次採用設疑的方法。如問32.7272是循環小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對循環小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敍述理由的能力。

循環小數教學反思4

前幾天參加了學校組織的新課標學習的彙報課，我講的是《循環小數》一節，現結合本節教學談一談充分利用好創設情境可以提高國小數學課堂的教學效果，達到師生的“雙贏”。循環小數是在學生學習了小數除法的.意義，小數出發除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。當我初備此課時，我就想到了一個最熟悉的故事，於是新課伊始我設計故事導入，“同學喜歡聽故事嗎，今天老師要給大家講個故事，故事的內容是：從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚……”

當我剛剛講了幾句時，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學生都知道這個故事，我於是問，這個故事你們聽過嗎，學生回答聽過，我順勢問，那誰能接着講下去。其實，有趣的故事一下子，把原來嚴肅的課堂變得生動，讓原本複雜難理解的數學知識，一下子在故事中讓孩子們體會到了，不斷重複，講也講不完，其實這也是本節課中，循環小數的特點，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。能激發學生的認知興趣，直接影響着一節課的教學質量。合適的導入，能大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生求知慾望，促使學生主動參與學習，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。

循環小數教學反思5

帶這羣孩子已經兩個月了，基礎有的好有的弱，循環小數這節課對於他們來説還是比較容易的一課，也是比較有意思的一課。

到教學循環小數的時候，學生已經學習了整數、小數、分數（初步認識）的知識，但還沒有對數的概念進行過整理和歸類，通過本節課的教學，讓學生對小數的知識體系有個初步的瞭解，不僅是可以的，也是必要的。而且這樣的教學，更可以提綱挈領，把握住“循環小數”的地位和本質——屬於無限小數的一種，是一種特殊的小數。在進行準確的定位後，後續的`知識學習就順理成章：因為特殊，所以有必要學習“用簡便方法書寫”和“循環節”；因為是小數，所以也可以根據需要取近似值和進行大小比較。而且，還可以進行課堂的延伸：循環小數能不能進行四則計算？能不能轉化為相應的分數？為學生的課餘探索指明瞭方向，打開了通往知識的大門。

孩子們在寫循環小數的時候容易找錯循環節，這是需要多加練習的。我也應該多設置練習的環節，讓孩子們更好的參與到課堂中來。

循環小數教學反思6

《循環小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學內容，《循環小數》教學反思。本節課的教學重點是理解循環小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫循環小數。難點是會用循環小數表示除法的商。這節課是學生在學習了一個數除以小數之後進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到循環小數中，只是在寫商的時候要學會用循環小數的寫法。

在上這節課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的`學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流後還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程，教學反思《《循環小數》教學反思》。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，並且挑兩個同學在黑板上展示。由於本節課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。

本節課遇到的一個困惑是在給學生講“循環小數是無限小數，無限小數就是循環小數”這一道判斷題的時候，由於害怕講的太深，學生不但聽不懂而且越聽越混，還擔心在這道題上耽誤的時間太長而影響整節課，處理的時候比較模糊。這在以後的教學過程中是要避免的。

總之，本節課認真按照太谷三代導學案的教學模式進行教學，充分體現了學生的學和教師的導，較好的把握了教和學的關係，使學生輕鬆地完成了本節課的內容，並且效果很好。

循環小數教學反思7

教材分析

循環小數是五年級數學上冊的教學內容，是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的，是一個新的知識點，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學的一個難點。《課標》指出：“數學知識只有通過學生的親身經歷參與，自主探索，才能轉化為學自己的知識”。所以本節課我主要通過讓學生觀察計算，想一想，在觀察、比較、討論中獲得循環小數的概念。然後放手讓學生合作探究“兩個小數相除，如果不能的到整數的商，會有哪些情況呢？”得到有限小數與無限小數的概念。

學情分析

本班學生基礎較差，對於小數計算掌握不是很熟練，因而在教學時可能在進行小數的計算時浪費的時間比較多，根據教學的重點，少一點計算，多一些對小數的觀察，從而理解循環小數、有限小數與無限小數的概念。在教學中讓學生多觀察、勤思考，獲得新知。

教學目標

知識目標：通過求商,使學生感受到循環小數的特點,從而理解循環小數的概念,瞭解循環小數的簡便記法，理解有限小數,無限小數的意義,擴展數的範圍。

過程與方法目標：自主探究合作交流

情感目標：培養學生抽象概括能力、敢於質疑和獨立思考的習慣。

教學重點和難點

教學重點：理解循環小數的意義，掌握循環小數的簡便記法。

教學難點：循環小數與無限小數的關係。

教學過程

一、創設情境，生成問題：

介紹生活中的'循環現象，進而看看數學中有沒有這種現象呢？

二、探索交流，解決問題：

1、看課件。

師：觀察豎式,你發現了什麼?(組織學生小組內交流)

預設:

1、餘數總是“25”。

2、繼續除下去,永遠也除不完。

3、商的小數部分總是重複出現“3”。

師:對你們的發現你有什麼問題嗎？

預設：

（1）、為什麼餘數總是重複出現25？

（2）、為什麼繼續除下去會永遠除不完？

（3）、為什麼商的小數部分總是重複出現3？

師:由於商的小數部分總也除不完，並且依次不斷、重複出現數字“3”，所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師：你對這種寫法有什麼疑問嗎？

預設：省略號表示什麼意思？

2、探索規律

（1）、師：剛才我們通過計算、觀察、思考、交流得出商的小數部分依次不斷、重複出現“3”那是不是隻有這一道題的商具有這樣的循環現象呢？這種循環現象有沒有什麼規律呢？下面我們就一起來探討。

出示:28÷18 78.6÷11

3、讓學生髮表看法：

4、請同學們判斷下面哪些是循環小數？

(1)0.2929 (5)3.212121

(2)1.5353··· (6)3.333···

(3)3.141592··· (7)4.061061

(4)8.4666··· (8)0.475475···

師：對這道題你還有什麼疑問嗎？

5、介紹簡便記法

如5.333…還可以寫作5.3，7.14545還可以寫作7.145,請學生把前面判斷題中的循環小數用簡便記法寫一寫。(請學生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個過程中,鼓勵學生質疑。

6、理解有限小數和無限小數的意義。

師:想一想,兩個數相除，如果不能得到整數商,所得的商會有哪些情況?

學生在小組內計算、討論、彙報。

預設：兩個數相除如果不能得到整數商，所得商可能是有限小數，可能是無限小數。

師：你對回答有什麼疑問嗎？

預設：什麼叫有限小數？什麼叫無限小數？

適時引出有限小數和無限小數的概念。

師：我們現在學習的小數範圍比以前有擴大了，有增加了無限小數，循環小數就是一種無限小數。

三、鞏固應用，分層測試：

【基本練習】

1、寫一寫:你能根據下列循環小數的簡便寫法,寫出它們的一般寫法嗎?

2、對對碰：連線。

【綜合練習】

1、求一求下面循環小數的近似數（保留三位小數位數）。

1.29090…≈ 0.0183≈

0.4444 … ≈ 7.275 ≈

2、比較小數的大小

3、把下面三個數按從大到小的順序排列

【拓展練習】

循環小數1.360360…小數部分第50位上是數字幾？

四、分層評價，反思提升：

五、課堂小結：今天這節課你學到什麼知識，有什麼收穫？還有什麼疑惑？

六、佈置作業：P30第3、4、5、6題。

循環小數教學反思8

《循環小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學內容。本節課的教學重點是理解循環小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫循環小數。難點是會用循環小數表示除法的商。這節課是學生在學習了一個數除以小數之後進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到循環小數中，只是在寫商的`時候要學會用循環小數的寫法。

在上這節課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流後還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，並且挑兩個同學在黑板上展示。由於本節課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。

循環小數教學反思9

上週，我教學了小數除法中的《循環小數》這一內容，在上課前，我認真鑽研了教材，思考了上課應注意的問題。循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學中的一個難點。

為了便於學生理解，上課一開始我就先出示了兩組重複出現的圖案和數字，讓學生説説有什麼規律？由此讓學生感知循環現象。讓學生對循環一詞有一個初步的感性理解，知道圖案或數字在“不斷重複”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重複”的現象數學上叫“循環”。為後面的學習打好基礎。

在探究循環小數特徵時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發現除法算式的三個特點：

（1）總是除不盡，

（2）商不斷重複出現“3”

（3）餘數不斷重複出現“25”。理解是因為豎式中餘數不斷出現，決定商不斷重複出現，讓學生初步感受循環小數的'特點。讓學生觀察它們的商有什麼特點，並想一想商如何表示？為什麼使用省略號？在學生弄明白了循環小數的特徵的基礎上接着概括循環小數的意義，引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念。最後做相關練習，鞏固新知識。

上完這節課後，我認為以下幾方面是做得較好的：

注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣，在這節課中，我採用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

注重了小組合作學習。在學生比賽算出400÷75這道算式後，給出相關問題讓學生在小組內合作學習，如“為什麼商的小數部分總是重複出現“3”？它和每次出現的餘數有什麼關係？……儘量多給學生有自主學習的機會。

在引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念後，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，並逐個理解，從而使學生對循環小數概念有一個更全面、更完整的認識。

但一節課後我也感覺有許多不足之處：

1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重複”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。

2、在練習的設計中對於循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由於循環小數是學生第一次接觸，因此可以讓學生讀一讀循環小數，但我在教學中仍忽略了這一點。

3、對於商是循環小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今後教學中需要引起注意的地方。

細節決定成敗，但願今後我能進一步明確學習重點，掌握知識要點，幫助學生對所學知識得到及時的鞏固、提高、昇華。

循環小數教學反思10

在本節的課堂教學中我始終把學習與練習相結合，邊學邊測，檢查鞏固學習效果。對於課件中出現的循環小數錯誤的地方及時給予更正，使同學更加明確了知識。並在同學相互討論質疑中完成知識的鞏固。對於練習，注重學生的分層測試，針對不同學生給予不同的期望與目標，使不同層次學生有明確的目標。

但在實際的.教學後發現，課件的使用與製作還需要自己不斷的學習，課前我也作了充分的準備，儘可能的圍繞教學流程進行設計，但由於沒有仔細研究，課件中有幾處錯誤，當然這種錯誤只要課堂處理適當，反而會成為一種有效的學習資源，使學生以後再不會出現類似的錯誤。課件的使用要適時、適當，否則會適得其反，事倍功半。其次在處理循環小數的簡便寫法時，應當在學生學習了循環小數後，感覺書寫起來麻煩，有一種探尋簡便寫法時學習效果最好，

符合學生學習發展的規律。最後還應對循環小數讓學生讀一讀，使學生像讀生活中循環的現象一樣，感受循環小數循環不斷的感覺。

從課後學生完成作業的情況來看，課堂學習的效果還是比較好，更重要的是在分層教學理念的指導下，可以激發各層次學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心。

循環小數教學反思11

《循環小數》是小數除法中的一個重要內容之一。教學的重點是

使學生掌握循環小數的概念和意義基礎上，瞭解和認識循環節及無限小數和有限小數，並能教熟練的讀寫循環小數。本着讓學生“學會質疑”、“學會探究”、“學會創新”、“學會合作”這一目標，在教學設計上我主

要通過以下幾方面來着手。

一，導入新課時從學生已有的生活經驗出發，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對所學對象發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。因此上課一開始，我先通過聊天的形式讓學生説出喜歡星期幾讓學生感知生活中的循環，再讓學生自己舉出生活中類似的例子，加深感知。此環節的設計聯繫了生活實際，大大的激發了學生的學習興趣，有利於學生對學習內容的理解。

二、探究新知時讓學生自己提出問題進行猜想而後在驗證。

學習的內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本環節我是讓學生通過先猜想再驗證來理解循環小數的意義。首先我通過4除以3這一例題讓學生在計算後自己提出問題，培養學生提出問題的能力，經過觀察產生猜想商的小數部分不斷重複可能與餘數有關，而後通過20.5除以11，讓學生自主探索，驗證這一猜想，得出除法算式的商，揭示循環小數的定義。

三，鞏固定義時找準學生易錯點。在理解了循環小數含義後，我根據以往的教學經驗，確定學生的易錯點，出示了幾個典型的小數（可

舉例）讓學生判斷。同時在這一環節，我還開展了課堂辯論，讓學生評價教師出題的水平，從而讓學生更加深刻理解循環小數的'含義。

四，教學簡寫時，力求體現開放性。讓學生在思考中創造，這是數學課堂的魅力。在教學循環小數的簡寫時，我一改以往做法，採用讓學生自主創造的方法，學生的思維被激活了，出現了各種各樣的富有個性的寫法，實現了讓學生創新的教學目的。在此基礎上，讓學生迴歸課本，瞭解教材上的寫法，體會數學的簡潔美。

五，鞏固應用時，開展能力測試。為提高學生的積極性，達到最佳的教學效果，我在這一環節開展了能力測試這一活動。能力測試練習題的設計上儘量避免簡單的重複和模仿，力求典型、多樣、深刻、尤其強調具有開放性，為學生提供廣闊的思維空間，滿足不同層次學生的思維需求，充分釋放每個學生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂。

以上就是本人對本節課設計的一些思考，當然，在本節課中也有很多不足之處，如我在教學中，過多的注意預設，使教學放不開手腳，環節安排趨於飽和，練習設計有待加強，這樣壓縮了學生的思維空間，在今後的教學中特別是環節預設應在於精，在於厚重。

循環小數教學反思12

循環小數是在學生學習了小數除法的意義，小數出發除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。我在教學《循環小數》時，讓學生自己在計算的過程中發現新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並適當的評價，使每個學生都在原有的基礎上有所進步，這樣，既能發揮學生的自主能力和創造能力，又能使學生體會到成功的喜悦。

教學時，我從學生的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關循環小數的一些概念，再按循環小數的概念—循環節—寫法—豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的.認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對於學生來説並非“新知”，但是他們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試着自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了，為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式，發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了具體的感性認識，讓學生很自然地進入“角色”。

練習時，我採用各個擊破，在循環小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環小數，讓學生判斷對錯，並説明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環小數，應怎麼改？在練習設計中，我採用了設疑的方法，如32.7272是循環小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步的思考，有利於加深對循環小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根據地回答問題或敍述理由的能力。

循環小數教學反思13

一、創設生活情境，激發學生的求知慾。

新課導入能夠激發學生的認知興趣，是一節課中很關鍵的環節，直接影響着一節課的教學質量。上課一開始，我先通過生活中的實際場景讓學生尋找其中的規律，説出“依次不斷重複”，再讓學生自己舉出生活中的例子，加深感知。可以説教學中，我合理地創設和運用了情境，激發了學生的學習興趣，有利於學生對學習內容的理解，教學效率的提高。但現在再看這節課的導入，可以和生活聯繫更緊密。

二、引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。

數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，本節課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結出循環小數的特徵。在學習過程中，調動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學生自學課本，瞭解循環節和循環小數的簡便寫法以及有限小數、無限小數的區別，讓學生自己發現新知，培養學生的閲讀數學的習慣和自學的能力。

三.關注細節，循序漸進

本節課是個概念課，學習了不少的.新知識，如：循環小數、有限小數、無限小數以及循環小數簡寫讀寫法等，而在教學中，應該注意知識之間的相互聯繫，讓學生循序漸進，加深對知識的理解。在教學過程中應該關注知識與知識的連接，才會讓整個教學裏流程十分的順暢。在教學設計中使用生活情境，讓學生在解決實際問題時關注教學內容。

四、注意練習的針對性，設計多種類型的練習

我這節課的知識容量非常大，在教學中我關注了練習的設計。尤其是最後的開放題設計，為學生提供了思考的空間。針對循環小數的重點“依次不斷重複”這幾個關鍵詞進行了一些訓練，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。同時也可以增加有限小數和無限小數區分的有關練習。但在教學設計中，還可以加入一些其他方式的練習，比如，一些具有生活情境的練習或者是趣味練習。會使練習的有效性和趣味性有所增加。

課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與。在實際教學中，有一些我沒有預設的情況也會出現，這就需要教師對所學知識的理解和把握。

循環小數教學反思14

1.教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計複習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，五年級數學循環小數教學反思。

2.以往的教學程序上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展。我的教學設計能讓學生在複習舊知的.過程中發現新知，弄清知識的前後聯繫，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”，教學反思《五年級數學循環小數教學反思》。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裏面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

循環小數教學反思15

《循環小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以後，心裏有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

首先，從客觀因素來説，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

然後，從自己的主觀因素來説，自己對教材的鑽研不夠，對於國小教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎麼去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。國小生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫循環小數的時候忘記在後面打省略號，或者是忘記了循環節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把循環小數8.5454...寫成了8.54...。

最後就是自己的教學態度問題，由於聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最後結束臉上沒有任何表情，説話總是一個音調，這樣的`課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最後的效果可想而知。

因此，在以後的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規範訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。

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