【熱】《燕子》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《燕子》教學反思，歡迎大家分享。
《燕子》教學反思1
新的《語文課程標準》中指出：“……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文學科具有其他學科無可比擬的美育因素。課文是美的載體。憑藉教材，充分挖掘美育因素，在閲讀教學中對學生進行審美教育，培養學生的審美能力是在語文學科中實施美育的有效途徑。
蘇教版語文《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。
一、畫、話結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然後讓學生用自己的話説説自己腦海裏浮現出來的燕子是什麼樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學畫在黑板上）。畫好以後，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最後讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動態美
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼？“掠過”在字典裏是怎麼解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜着”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼？（經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜着身子飛掠的優美姿態。）那麼“沾”在這裏應作什麼講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生説説燕子飛倦了怎樣休息？啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的.小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼？幾隻燕子變成什麼了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛才想到的，又能體會到什麼？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閲讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、説畫表演等來體會藴含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的薰陶。
《燕子》教學反思2
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是要學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法，是本課的`教學重點。因此，在教學前我作了以下設想：
一、學生在課前獨學時讀相關資料瞭解燕子及春天的特點，並認識生字、新詞，學會寫14個生字；正確、流利地朗讀課文，瞭解課文主要內容。
二、學生在羣學討論、全班交流展示中理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情，並學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
結合教學設想與導學案在教學中我做了以下嘗試：
一、 激情導入，激發興趣
燕子，一説起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。
二、課堂檢測、落實課前獨學
上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用説把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕鬆地理解課文內容了。如何讓課前獨學落實到位，這是我們值得深思地地方。
三、小組合作、展示交流
教學中，結合導學案，學生在小組內突破獨學過程遇到的難題後，確定中心發言人進行全班交流展示導學案中“導學引領”中的任務，通過全班各小組的展示交流、補充，學生理解課文內容。這時在教學中我還適時的插入課件，更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。
四、研讀感悟、以讀促情
為了在學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、説來表達自己的看法，並及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生説出積累的或是自己創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛鍊了語言能力，為實現課堂教學目標奠定了基礎。
五、豐富想象，寫作指導
在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生藉助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，藉助具體語句來想像燕子的優美姿態，並把想象的內容，讓學生用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。
此外，教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。
《燕子》教學反思3
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心，與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學們伴着音樂，欣賞着美麗的圖，很直觀的.感受春天的美景，看完後，説説你看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼，讓學生充分發揮想象去談自己的感受，激發學生的學習興趣，然後讓學生體會：如果圖中沒有小燕子這幅圖將會是怎樣，讓學生充分感受到如果沒有小燕子，這美麗的景色只能是靜態美，沒有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什麼作者要寫小燕子。
這篇課文，我採用的是變序教學法進行教學。第一課時我先教學第二段，學習單元提示，初步掌握讀懂長句子的方法，並運用這種方法學習第二段。第二課時教學一、三、四這三段，第三課時我採用拓展訓練，這是因為第一段寫燕子外形，第三段寫燕子的飛行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關係非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關係不是很面密切，採用這種變序的教學方法，使學生的思路更加清晰，並且能夠分散難點，突出重點。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂美於一體。所以我這堂課採用以朗讀為主的教學方法，使課堂裏書聲琅琅，議論紛紛。特別是運用多媒體教學手段，使整個課堂裏洋溢着美育氣氛，使學生在語文的同時受到美的薰陶。抓住文章中幾齣“點睛之筆”，培養學生的語感，養成咬文嚼字的習慣，全面提高學生的語文素養。
《燕子》教學反思4
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生説説這篇文章主要寫了什麼？
二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，並通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節奏特點。
三、引導學生閲讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什麼背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閒散、痕”等詞語的涵義，並指導朗讀，體會語句的節奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什麼意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎麼寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什麼？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯着嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節奏的。
師：我們要體現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示範讀）
生：（齊讀。）
師：後面還有個詞叫什麼？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（着重指導學生讀出感情，讀出節奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什麼背景下寫的？用作者的話説。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時候，叫什麼春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什麼？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關句子。）
師：讀後告訴我，這是一個怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什麼意思？
生：顏色鮮豔，明亮而美麗。
師：顏色鮮豔，明亮而美麗，爛漫無比。無比什麼意思？
生：沒有什麼可比的。
師：沒有什麼可比，如此的春天更加顏色豔麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什麼？
生：有花，有草。
師：作者怎麼寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什麼不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什麼這樣寫啊？
生：這樣寫體現出春天的美麗。
師：哦，體現出春天的美麗。你有什麼感覺？春天好像在哪裏？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個春天還有什麼？看，作者還寫了什麼？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示範讀這句話。）齊舒什麼意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什麼意思？（師做舒展動作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕鬆地展開？
生：輕鬆地展開。
師：輕鬆地、放鬆地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎麼説它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什麼手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什麼不説千萬條柳？多簡潔啊！為什麼不這麼説？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什麼？
生：因為這樣寫説出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種温柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的'小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然後用自己的話説給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天裏的小燕子怎麼樣？它們都在幹什麼？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎麼飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛於曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這裏稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什麼意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什麼意思？
生：天空中吹着微風，下着毛毛雨。
師：哦，那是春天吹着微風，不是颳風；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個時候，它斜飛於曠亮無比的天空之上，曠亮什麼意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個寬闊了。
師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什麼字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什麼？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然後又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話寫得特別短，後面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。後一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這裏稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示範讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣於我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多麼的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（説話還是留有餘地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
儘量使用原文進行教學，這是我近年來對國小語文教學的一種認識。我以為國小語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之後的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在國小語文教育非常突出的障礙。國小生的母語學習不同於外語學習，過分的擔心國小生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（國小生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改後的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜國小課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閲讀教學課堂應該教什麼，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個註釋，有這樣一些的註釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在註釋時我非常仔細地核對原文，比如後來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶着鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被説明的對象，於是這篇文章也就不是一篇單純的説明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多麼的強烈生動而改變後的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多麼美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。
用原文，在課堂上我試圖領着學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閲讀中有了活力和温度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一羣極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什麼把春天寫得如此的爛漫無比，為什麼把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕鬆的筆調和浪漫的氣息及温馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的盪漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。
最後説説我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的迴歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地説“壞到極點”的地步）根本不是什麼“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本採用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也儘快轉換成語言教學和文學教育雙軌並行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！
《燕子》教學反思5
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
本文的教學重點是：
1.學習按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。
2.積累好詞佳句。
3.通過對課文的賞析，激發學生對美麗的自然景觀的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．在學習第一課之前，我先引導學生如何利用預習本完成預習任務，昨晚佈置了《燕子》的預習任務，今早檢查孩子的預習本，發現有些學生領會得比較好，但仍有些學生還不知道怎麼操作。我結合幾本比較好的作業，重新提出要求，希望在第一單元結束後，孩子們能真的做到課前充分預習。
2.學習《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關鍵的'詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。
第一段是關於燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的。
第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高，文章只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快，有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。
三、不足之處
課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節，沒有體會出來。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先由謎語導入新課。然後思考並勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點？接着思考並勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點？最後用自己最喜歡的方式來表現你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）……下週我們舉行一次“燕子”展覽會。
《燕子》教學反思6
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的'語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敍述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
《燕子》教學反思7
這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽要小燕子觀察冬瓜、茄子有什麼不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵下，細緻地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一課時的教學目標定為：
1、學習本課12個生字，達到會讀會認能口頭組詞;
2、理解課文內容，瞭解冬瓜和茄子的不同;
3、能正確流利地朗讀課文。
教學目標1是本課的教學重點，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學。先讓學生看着小黑板説説用什麼方法記住這個生字，交流識字方法，再教師領讀，然後利用生字卡片檢查認字情況。為了能調動起學生學習的.積極性，我把卡片分發給學生，得到卡片的學生輪流上台給大家領讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級孩子注意力不能持久，變換形式學習可以避免注意力轉移，能提高識字效率。
教學目標2、理解課文內容，瞭解冬瓜和茄子的不同。我主要採用教師提出問題，學生帶着問題在讀課文過程中實現的。如：燕子媽媽讓小燕子到菜園裏去幹什麼?小燕子第一次到菜園裏，看到了什麼?第二次?第三次?這些問題學生通過讀課文都能找到答案，不需要教師講解。學生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書過程中弄清楚冬瓜、茄子的不同之處。教師再以板書的形式將之簡單呈現出來。在理解詞語方面，“柄”這個詞在農村人的日常生活中不常用，為了讓學生弄明白，我以簡筆畫的方式向學生展示説明，幫助學生理解。
教學目標3、能正確流利地朗讀課文。在課一開始，我先向學生範讀課文，為學生樹立榜樣。然後學生自由讀課文，接下來在完成目標2的過程中，學生又以不同的形式展開朗讀，在此過程中，學生不知不覺完成了目標3的要求。
由於個人能力有限，教學過程中難免有不妥之處，懇請大家多提寶貴意見。
《燕子》教學反思8
這一次亮相課後，我真的深有感觸。如果説這節課論成功還是失敗，我想：作為上課，它是失敗的，但作為我教學經驗的積累，我將深有體會：收穫特別多。最主要的是，我學會了思考——我要怎樣才能上好這堂課。如：你所設計的環節目的是什麼，有什麼意義以及是否與主題相呼應，學生又能否接受。
為準備這堂課，我在網上參考了很多資料，借鑑前人優秀課例同時結合自己的學生實際情況，教案設計改了很多遍。我覺得《小燕子》這首歌曲應該是孩子們比較熟悉的歌曲，歌曲的旋律朗朗上口，孩子們應該很喜歡，大部分孩子應該還會演唱這首歌曲，所以學習這首歌曲應該會比較容易的。但是，我沒有想到上課的時候才發現其實很多孩子都不會唱,所以在教唱的時間上我估算出了錯誤。
我把亮點和重點設計為：創編舞蹈動作和音樂情景故事。創編組織活動是為了培養學生自我表現力和集體合作能力，提高學生熱愛大自然的意識。現在反思這一點也是自己在前面教學時，對學生了解不夠）。整個教學環節是這樣的：
一、導入新課（兒歌導入）
二、新課傳授，教唱歌曲
1、聽歌曲《小燕子》
2、按節奏朗誦歌詞
3、教唱旋律 （彈琴）
4、配詞演唱，其中注意三點：1）節奏的把握 2）情感的投入 3）延音先的作用
三、 小燕子的故事
用一段小故事，讓孩子們發現要留住小燕子，我們得做些什麼？
四、歌舞表演
讓孩子們跟隨我一起邊唱邊律動起來！
五、小結
<小燕子喜歡優美的環境，想留住小燕子，就要創建一個美麗的家園》
整堂課設計和教學來看：激情導入語言親切，教態自然；拓展活動設計創編歌舞劇注重了展示學生的音樂素質。每一個教學環節，我都儘自己覺得能出現什麼問題的，我也考慮進去了，包括：怎樣組織，怎樣引導，怎樣帶動學生的積極性等。就連課前教具工作如電腦的.裝置，我分別在別的老師電腦上試了兩次。可是，教學沒有按計劃的進行。由於視頻沒有在課件中顯示，雖然我直接用暴風打開了，可是心裏還是有點慌亂，所以在之前的內容中出了點小錯誤。回想整個流程，我總結出了幾點主要的不足：
一、課前準備工作不充分，心理素質還有待加強 視頻沒有在課件中顯示，心裏還是有點慌亂，所以在之前的內容中出了點小錯誤，隨後才慢慢融入到教學中。
二、音樂課的基本任務未完成 原以為很多的孩子都應該對這首歌曲很熟悉，所以在課堂的內容設計和時間安排上有些問題，孩子們很多地方都沒有唱到位，所以我覺得基本的教學任務沒有完成的很好，離我的預期差得太遠。
三、舞蹈律動還不夠完善 孩子們動作做的不是很規範，但重要的是他們沒有從這些動作中找到規律，例如：小燕子飛翔的時候煽動翅膀的動作等。所以重點還不夠突出，要領還不夠詳盡。
雖然有還有很多不足的地方，但是，從這次課上，我覺得還是積累了一些經驗，希望下次的課，能上得更好！
《燕子》教學反思9
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。
對於燕子的外形，學生並不陌生，可是對於怎樣通過語言文字表現燕子的外形，對於三年級的學生來説則是比較困難，因此，在學習本文時，我引導學生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先，我讓學生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然後讓學生交流，學生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的`翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最後迴歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接着讓學生理解為什麼説是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。
在學生理解的基礎上，我引導學生邊讀邊想象燕子優美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點，為下文的學習做好了鋪墊，那對於燕子的飛行姿態、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對於燕子譜成了春天的讚歌的意境，更能深刻領悟，最後，學生齊讀課文最後一段，感受到了作者對春天的讚美之情。
不足之處，學生對本文的理解佔的時間有些長，在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習，下次應該精煉講解過於繁瑣的問題，要及時引導學生學以致用。
《燕子》教學反思10
《燕子》是我國著名文學家鄭振鐸的作品，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，讚美了燕子給春天帶來了勃勃生機。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫得“神”了。
這課是要讓學生在精讀的基礎上感悟燕子的可愛，春景的美麗。教學中應抓住重點句段，細加品味，感悟入情，關鍵在一個“ 悟”字，在閲讀的基礎上，引導學生理解，同時教給學生描寫事物的方法。我採取以下方法：
1、創設情景，激發學生閲讀興趣。課上，我先播放歌曲《小燕子》讓學生欣賞，會唱的跟着一起唱，這樣學生們在優美的歌曲中引出對小燕子的喜愛之情。接着引導學生談感受説出小燕子的特點。再問：“著名作家鄭振鐸筆下的'燕子又是怎樣的呢？”學生的學習興趣立即被調動起來，學習課文非常認真。創設情趣盎然的課堂情景，能激發學生的探究欲。在生動形象的情境刺激下，學生的學習情緒高漲，自主探究慾望強烈，既為教學活動的推進創設了條件，又為學習方法的形成奠定了堅實的基礎。
2、聯繫生活想象，理解詞語。在學生學習第二自然段時，為了幫助學生理解“趕集”一詞和想象當時的情景，我讓學生聯繫生活想一想，每逢過節街上超市裏的人給你什麼樣的感覺。這樣學生都説人們都去超市買東西購物，人特別多。接着我告訴學生人們這樣向一個地方去進行買賣活動在以前就叫趕集。然後我就對學生説：“那麼請大家想想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風采，作者在這裏把它們的行為比作是什麼呢？”學生這樣一聯想，“趕集”一詞就很容易理解了，而且有的學生還把自己想象到的情景描述出來了。再就是燕子飛倦了停歇的情景，我讓學生聯繫音樂課上的五線譜，再結合圖觀察，就能想明白作者為什麼把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
3、結合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進行仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。
通過這樣教學，學生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學到了作者的一些寫作方法和技巧。
《燕子》教學反思11
《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點綴得更加美麗。作者借讚美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來學習課文，體會作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的`翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最後從遠處看到像音符般的燕子。
學生對燕子並不陌生，可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描寫燕子，學生是做不到的，所以在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我帶領學生按順序學習完課文後，適時地引導學生根據本課的描寫方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的外形，最大的缺點是説的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然後對照課文第一段的內容，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一隻小狗讓學生觀察後用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。
教學中我還指導學生把燕子和春天的景色聯繫起來觀察，想象燕子給春天帶來了什麼？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描寫小動物也要結合平時的生活，不僅要形象地寫出小動物的外形特徵，還要描寫關於它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。
課後我佈置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習的基礎，學生仿寫的非常成功。