小熊住山洞教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的小熊住山洞教學反思，希望對大家有所幫助。
小熊住山洞教學反思1
這是一篇童話，文章段落清晰，具有散文結構特色，以春、夏、秋、冬的森林為背景展開故事情節，讚揚了小熊一家愛護樹木，不亂伐樹木的行為。
本文最大的特點就是文美，圖更美，配合文章內容安排了六幅插圖，圖上有葱鬱的大樹、快樂的小鳥，還有不捨得砍樹的小熊跟小熊爸爸。所以在預設教學流程時，我打算結合插圖來學文。
一年級的.孩子形象思維佔主要位置，在看懂圖意的基礎上來理解課文詞、句、段及文章內涵。在指導學生觀察第一幅圖之後，引導學生：“圖上的小熊心情怎麼樣？你從哪些細節中看出來的？”
在觀察春、夏、秋、冬四季森林的變化時，引導學生結合圖上小熊的表現，猜猜小熊會説些什麼？心裏又會想些什麼？孩子們情不自禁地説：“看到樹上開滿了花兒，小熊忍不住將鼻子湊上去，一陣清香飄來，小熊怎麼捨得砍樹呢？”冬天，小熊走進森林看到樹上的鳥兒會想些什麼呢？“小熊會想，如果砍了樹，小鳥兒的家安在哪兒呢？”
學生在看圖、交流的過程中，一幅幅圖畫生動起來，變成了有思想、有行動的活生生的個體，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。
這樣，再回歸文本，學生就朗讀的得心應手，那絲絲情感在朗讀聲中自然流淌，朗讀變得生靈活現起來，在朗讀中領略語文的音、韻、美。
小熊住山洞教學反思2
我在上《小熊住山洞》一課時，導入從這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然後再以講故事的形式由執教老師朗讀課文，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步瞭解課文內容是這節課的重點之一。為了激起學生讀課文的興趣，我用“比賽”的形式，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節並且注重全員的參與，不僅關注參賽者，也關注沒有參加比賽的“評委們”。
在教學時，值得一提的是學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裏”時，我問道：你們旅遊時看過山洞嗎？有的學生説見過，裏面很黑又很悶，住在裏面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾説：是啊，那麼黑那麼悶的山洞裏小熊一家怎麼能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？於是引出了精彩的.話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林裏的動物失去了家園就無法在這裏生存下去了。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會説些什麼？在文章留白處引導學生想象，既加深對課文內容的理解，又練習説話。最後，兼顧語文的工具性，抓住語言文字進行練習。理解“一束束”和“一束”的區別，練習使用這類詞語。
小熊住山洞教學反思3
今天，我給孩子們上這個學期的最後一篇課文──《小熊住山洞》。這篇課文講的是住在山洞裏的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住着山洞。森林裏的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
當講到課文最後一段的時候，我向學生提了這樣的一個問題：“同學們，假如你是森林裏的動物，看到小熊為了大家，始終住在又冷又濕的山洞裏，你還會怎麼做呢？”
聽到我提出這個問題，教室裏的學生的小手刷地一下，舉得高高的！“老師，如果我是小鳥的媽媽，我會對小熊説，謝謝你，讓我和小寶寶有家了！”“我會對小熊説，謝謝你，小熊，你沒有砍樹，我才有果子吃！”學生精彩的發言一個接一個，聽得我喜不自勝。
坐在後面的天天把小手使勁地伸了出來，惟恐我看不見，嘴裏還不停地説着：“老師，我，我！”我連忙請他站起來回答問題。“老師，我會對小熊説，小熊小熊，謝謝你，明天爸爸帶我去吃麥當勞，我也請你吃麥當勞。”當時我覺得孩子説得太可笑了，就不加思考地對他説：“謝謝你，小熊不吃麥當勞。”聽到我的回答，天天滿臉沮喪，垂頭喪氣地坐了下去。
回到了辦公室，我把這件事情當成一個小笑話，講給辦公室的同事聽。與同事笑過之後，我突然感到自己這樣處理是不是太簡單了呢？要知道，我的六歲多的小侄女，可是一天到晚纏着媽媽要去吃麥當勞，每次吃過後，都如同過節一般，要回來講上半天，兒童套餐中的玩具更是她珍愛的寶貝。天天要把自己最喜歡的東西與小熊一起分享，這不是表示他對小熊最真誠的感謝嗎？也許，這些對我們成人來説是那有些幼稚，甚至是可笑。可這就是他們的思想，這就是孩子的思想。
如果我能把自己當作一個孩子，如果我真正的把自己當作他們中的一員，我會怎樣回答他們呢？我想，如果我摸摸天天的`頭，告訴他：我代小熊謝謝你，你把你最心愛的東西與小熊一起分享，小熊一定會特別開心。那時，孩子臉上還會滿是沮喪嗎？我想，天天和孩子們一定會回報我一個無比燦爛的幸福的笑容。
童心無邪，天真的孩子，讓我們這些成人體驗着水晶般的單純。面對這一切，我能説什麼呢？我只想，真正走進孩子的心靈，成為和孩子中的“孩子”，與孩子一起分享純真，分享美好！
小熊住山洞教學反思4
在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裏”時，突然一個學生説道：爸爸帶我旅遊時去過山洞，裏面很黑又很悶，住在裏面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾説：是啊，那麼黑那麼悶的山洞裏小熊一家怎麼能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？於是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林裏的動物失去了家園就無法在這裏生存下去了。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會説些什麼？
生１：松鼠説：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。
生２：小豬説：我個子小，常常有人欺負我，森林裏有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹後面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這裏了。
生３：麻雀説：森林裏滿是樹，這些樹製造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的`空氣，沒有生病，健康的生活在這裏，多舒服啊！
生４：小白兔説：我是運動能手，森林裏樹這麼多，給我製造了很好很大的運動場，我每天可以在這裏蹦啊，跳啊鍛鍊身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生５：山雞説：森林裏樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林裏玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生６：小熊聽了説：山洞裏雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這麼多夥伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。
我想：在今後的課堂教學過程中，教師要繼續引導學生大膽地去想、大膽地去説出心中的想法，發揮學生們的潛能。
小熊住山洞教學反思5
【思考問題】:
在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題後，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從説起，一個字或一個詞都重複了好幾遍，怎麼也説不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（説話）下功夫。
葉聖陶先生曾經説過：“兒童時期如果不進行説話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校裏種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的説話訓練，使他們掌握説話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語文新課程標準明確指出：“説話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把説話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高説話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。
【案例描述】:
一、創設情境，激發興趣
師：上節課，我們認識了一隻可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞裏有多難受嗎？
生：山洞裏蟲子多。
生：山洞裏很潮濕。
生：山洞裏的新鮮空氣不好。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞裏有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
二、入情入境，以讀代講
師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？
（學生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
（課件出示課文第七自然段）
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？
（學生勾畫、自讀並思考。同桌的學生互相交流。）
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞裏。
（學生讀得正確、流利。）
（課件演示：小熊從山洞裏走出來）
師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？
生：小熊，你為什麼不砍樹，森林裏有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？
生：小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？
師：是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！
（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）
（課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）
師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。
師：欣賞了森林四季的景色，你想説點兒什麼？
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
生：看了森林的四季，我想説，森林裏的樹好多好多。
生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
生自由練讀3～6自然段。
師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？
生讀。（課件出示相應的插圖）
師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢？誰來試試？
指名讀。
師：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？
生：我媽媽去了武漢，我很捨不得。
生：我的哥哥來了，要走的時候，我很捨不得。
生：我家裏養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。
師：那就請你們帶着這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）
（請三名學生朗讀課文第三自然段。）
師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
（課件出示相應的插圖）
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。
（師範讀，學生閉眼想象。）
師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
（課件出示相應的插圖）
師：請你們看圖，這麼多鳥兒圍着小熊，它們在幹嗎？
生：它們在打招呼，小鳥唱着歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥它們在做遊戲。
生：小鳥在唱歌。
生：小鳥在説：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。
（男女生比賽讀課文第六自然段。）
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
（課件出示相應的插圖）
師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裏還會看見些什麼？
生：小熊還看到了紅色的葉子。
生：小熊還會看見地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）
（課件依次出示有關段落）
師引讀四個自然段。
師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裏”明白了嗎？
（同桌學生互相交流。）
生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。
生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的。
生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。
（課件出示相應的插圖）
師：瞧！森林裏的動物都來了，他們還帶着花。我們一起讀課文最後這段話。
生齊讀。學習“感”“激”。
（學生自讀後和同桌的夥伴面對面大聲朗讀課文。）
師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的.一員，你在送花時，會對小熊説些什麼感激的話呢？自己先準備準備。
生：小雞説：森林裏樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林裏玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生：小豬説：我個子小，常常有人欺負我，森林裏有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹後面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這裏了。
生：小白兔説：我是運動能手，森林裏樹這麼多，給我製造了很好很大的運動場，我每天可以在這裏蹦啊，跳啊鍛鍊身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生：松鼠説：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。
（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）
三、以情激情，昇華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮濕的山洞裏。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們説些什麼？
生：我想對那些不保護樹木的人説：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們説：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裏面根本就沒有水，我們人就會死的。”
生：我想對他們説：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”
師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衞士！
【案例反思】：
一、營造氛圍，激勵學生敢説、想説。
創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閲讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞裏有多難受，架設起文本與學生間的交流平台，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生説説你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？“你有什麼問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋樑。結合課文內容，讓學生延續課文説一段話。森林裏熊爸爸和小熊會説什麼？小動物們會説什麼？然後讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練後，再指名説。通過反覆練習，學生説話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。
二、藉助插圖，指導學生説具體
運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞彙，提高口語的規範性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容説出來，然後讓學生連起來説。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體説出圖意，再讓學生連起來，然後圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有説好，應該怎樣説。這種方法能幫助學生逐漸把話説得具體起來。
三、想象感悟，幫助學生培養語感
運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊説些什麼感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
我想，只要我們在教學中善於做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。
小熊住山洞教學反思6
《小熊住山洞》，它是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，文中通過住在山洞裏的小熊一家想造一間木房而始終捨不得砍樹造房子的行為，讚揚了小熊一家高尚的情操。這篇課文三至六自然段的結構完全相同——什麼時候，誰看到什麼，做了什麼。我們這節課的目的是想通過這幾個自然段的學習，讓學生學習文本中規範語言，在最後的第八自然段中，在學生想象動物們所説的話時，運用這些規範化語言，達到我們這次街道教研活動的目標——學習語言，積累、運用語言。這一節課下來我覺得學習積累文本語言這一目標完成得還好，但是學生在運用語言時，還留有好多缺憾。
布魯納説過：“學習的最好刺激是對所學材料的'興趣。”在學習第三自然段（春天），我用課件讓學生直觀樹枝抽出嫩芽，然後樹葉慢慢長大，最後到樹上長滿樹葉的畫面。讓學生理解課文內容，體驗感悟到森林之美。接着我又出示了幾隻正在林中活蹦亂跳的兔子和一頭健步走來的大象，讓學生想象動物們在這麼美麗的森林裏是多麼的快活，體驗小熊捨不得的心情，有感情地讀出課文。在學習第四自然段（夏天），我用課件讓學生直觀美麗的花兒，讓學生看到蝴蝶在花間嬉戲，蜜蜂在花中採蜜；在學習第五自然段（秋天），我讓學生想象秋天的美麗景色，背誦《秋葉飄飄》；在學習第六自然段（冬天），我讓學生觀察課文圖畫，想像小鳥會對小熊説些什麼。這些環節的設置都是讓學生有興趣的學習文本規範化語言，為後面的運用語言埋下伏筆。
在理解“一年又一年”時，我是這樣引導的：（師）一年四季過去了，小熊一家沒有砍樹造房子。第二年春天（學生接着讀）樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。（師）第三年，春天（學生背誦）樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。（師）這樣一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裏。
在學習最後一段，森林裏的動物都很感激小熊一家，給他們送上一束束美麗的鮮花時，讓同學們想象小動物們都會對小熊説什麼。學生們是這麼説的：
生一：春天，樹上長滿了綠葉，小烏龜在那裏爬來爬去，小烏龜應該感謝小熊。真感謝你小熊，我跟你做個朋友。
生二：（小兔子）謝謝你，小熊，我要當你的好朋友。
生三：（小鳥）小熊，謝謝你沒有砍我們的家。
新課標有一句重要的話，它是這樣説的：“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規律。”於是，在同學們説完之後，我還讓學生進行最後一段的情境表演。這一環節設計意圖比較好，但是我覺得孩子們説得很生硬，表演得也不生動，沒有很好地完成運用語言這個教學目標。我在想，在學習春夏秋冬四個自然段時，同學們都學會了文本中的規範化語言，為什麼在運用時卻這樣生硬呢？應該是我引導得不夠好，如果在課堂上，我先創設一個情境表演，我邊演邊説，起到一個示範的作用，或許學生們能夠受到一些啟發。比如：我扮成一隻蜜蜂，夏天，蜜蜂嗡嗡嗡地飛在花叢中，一邊採蜜一邊説“花兒真美，花蜜真甜，要是小熊砍了樹，那我就不能採花蜜了，對了，我要送一罐蜂蜜給小熊一家，向小熊一家表示感謝。”於是，蜜蜂提着一罐蜂蜜飛到小熊家，對小熊説：“謝謝你，小熊，如果你砍了樹，我們就沒有花蜜了，這罐花蜜是送給你的，你好好嚐嚐吧。” 我想這樣一來，同學們的思維一下子就活躍起來了。然後，我讓學生一個一個來演，邊演邊説。這樣説與演結合起來，在課堂上既可以節省時間，又可以取得比較好的效果，離我們的教學目標就更近了。
這節課，我們準備了三個星期。凝聚了我們語文教研員劉志蓮老師及學校全體地段語文教師的心血與智慧。反思這節課，我認為這節課是以語文知識和語文智能為核心，以發展學生的語文能力為目標的教學。我們跳出了以往的以篇教篇，教師只是課文內容的闡述者，教師的目的是讓學生讀懂課文，教師只是跟着作者跑的這樣一種教學思路。儘管這節課還留有遺憾，但更多的是收穫。通過這節課的教學，學生的語文能力得到了提升，而且引起了我們教師對今後語文教學的思考，可以説這更是一個新的開始。
小熊住山洞教學反思7
《小熊住山洞》這篇課文意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事。它以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。文中通過住在山洞裏的小熊一家想造一間木房而始終捨不得砍樹造房子的行為，讚揚了小熊一家高尚的情操。
反思這課堂的教學主要做到了關注學生的主體意識把教學重點放在學生的“學”和“用”上，從學生的實際出發，採取多種行之有效的教法讓學生愛學、會學，會用，成為了學習的主人。其教學特點總結如下：
1、這堂課注重學生對語言文字的訓練。
例：一個個、一束束、一隻只進行擴詞訓練並與一個，一束，一隻做比較，從表達的特點上做比較，讓學生初步理解詞與詞之間的僅因一個字在表達上發生的變化。同時讓學生説一句話進行比較理解。加深感悟。
2、以讀感知，內化語言。
新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閲讀過程中的主體地位，閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，並重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。在設計問題時講究巧妙：小熊一家住到木房子裏了嗎？為什麼呢？抓住這提綱挈領的問題，引導學生通讀全文來理解。從課文中找到相關的句子讀一讀。然後在文中畫出來。在集體交流過程中，加強朗讀，深化理解，同時讓學生受到環保教育，愛護花草樹木人人有責。這樣的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反覆的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解。
3、創設情境，以圖幫助理解。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。為了讓學生更好的理解課文內容，我指導學生看圖，把圖意用自己的話講清楚。學生興趣很高，也能很好的.理解每一個自然段的內容。同時在看圖過程中引導學生大膽地去想，大膽地去説出心中的想法，發揮學生們的潛能。
4、抓關鍵詞理解難點提高閲讀質量。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生理解“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裏”，時問孩子，今年沒有砍樹，來年砍了嗎，那麼再過一年砍了嗎，兩年呢，三年呢，年年沒有砍，這就是文中的一年又一年。很多年過去了小熊一家為什麼不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈迴響，有的學生説“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”有的學生“因為砍了樹，樹上的小鳥就沒有家了。”孩子的思維是廣闊的，那麼當小動物來感謝小熊一家時他們都會説什麼呢？我引導孩子扮演小動物們説話，讓他們進入角色理解説話，如長頸鹿會説：“真感謝你，小熊，你不砍樹，我才有更綠更多的樹葉吃。”小豬説：“謝謝你，小熊，你真好，你不砍樹，我才有果子吃。”這樣學生的思維得到了拓展，語言得到了鍛鍊，又更好的理解了課文內容。真是一舉多得。
小熊住山洞教學反思8
《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結滿了果子，冬天有許多鳥兒，結果因捨不得而沒有砍大樹，受到了森林裏的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導學生朗讀來理解課文內容，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，訓練學生的語感。
一、以讀感知，內化語言
新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閲讀過程中的主體地位，閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，並重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的捨不得，第二層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節，展開想象，談談為什麼喜歡，帶着自己獨特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反覆的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。
二、創設情境，激發興趣
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在體會大森林的美和小熊的捨不得時，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地説：“小朋友，我家一直住在山洞裏，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”師問：聽完小熊的話之後，你們有什麼話要對小熊説呢？這時積極引導學生説出對小熊的理解和感激之語，讓學生在充滿童趣的情境中感知到“大森林是小動物們共同的家，我們要保衞自己的'家園”，學生們在活動中有了環保的意識。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的範圍也有侷限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕鬆偷快。教學過程中設計了一些遊戲，如“漢字魔方”、“ 芝麻開花”、 還以演課本劇的形式，努力做到以趣導讀，以趣促思，以趣帶學，讓學生真正在課堂中動起來。
因此，讓我們深切的認識到：在今後的課堂教學過程中,教師要繼續引導學生大膽地去想,大膽地去説出心中的想法,發揮學生們的潛能.
小熊住山洞教學反思9
《小熊住山洞》這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節看到了大森林不同的美景，結果因捨不得而沒有砍大樹，受到了森林裏的動物們的歡迎。這篇課文的語言生動，通過學習，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，訓練學生的語感。
一年級學生的學習激發興趣特別重要。我精心製作了多媒體教學課件，一上課，就通過課件演示了森林一年四季的美麗畫面，看完課件後，學生紛紛述説自己所看到的景色，學生的注意力被深深地吸引了，他們對本課的學習產生了極大的興趣。
低年級教學要善於利用教材中的插圖。這篇課文配合文章內容安排了六幅插圖，圖上有葱鬱的大樹、快樂的小鳥，還有不捨得砍樹的小熊跟小熊爸爸。教學中，我請學生仔細觀看課文插圖，先選擇自己最喜歡的季節圖片，展開想象，談談為什麼喜歡，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀，在讀中體會大森林一年四季不同的'美和小熊的捨不得。然後是指名讀、小組讀、男女賽讀。從各種形式的讀中，學生感悟到了大自然的美，體會到了小熊的做法是完全正確的，從而也培養了學生的朗讀能力和理解能力。
回顧整堂課，也留下不少遺憾，比如多插圖關注過多，弱化了對文本的閲讀，學生的想象能力訓練還不夠。希望在以後的教學中有所改變。
小熊住山洞教學反思10
1、喜愛做遊戲是孩子的天性，用遊戲的方式學習字詞，能讓學生動起來，課堂活起來，提高學習效率。
2、採用跳躍式教學方法，巧妙過渡到第七段，使學生產生自主閲讀的願望。“文字應當永遠與事物一道教授，一道學習。”這些圖文並茂的生字幻燈片形象直觀，便於學生在大量識字的同時，能輕鬆地體會漢字的意思。
3、讓學生圈點和標註是為了培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。教給了識字方法，培養了自主識字意識。
4、通過“做客”引領學生走進文本1，從而感受小熊一家愛護樹木、保護環境的美德，引起學生的學習興趣。課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想説出來。
5、引導學生感受森林一年四季的美，再進行語言訓練，最後討論文章中心問題，循序漸進，水到渠成，既訓練了學生的語言，又解決了文章的'重點問題，一箭雙鵰。
6、朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。
7、該課也存在不足：引導點撥、創設情境不夠。沒有充分調動學生學習的積極性。小組分工不夠明確，沒能充分發揮小組優勢，不利於合作意識的培養。
小熊住山洞教學反思11
【教材分析】
《小熊住山洞》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第２０課。課文用童話的文體，通過小熊一家對大森林的愛護，教育學生愛護大自然，自覺保護大自然。本文圖文並茂，適合兒童學習。
【學生分析】
學生經過一個學期的學習，已經認識了許多生字，在今天的學習中，去掉拼音小帽子，他們是否還能夠正確地讀出課文呢？
【設計理念】
１、以學生自讀自悟為主，藉助圖片，幫助學生理解課文內容。
２、創設情境，體會大自然的美，使學生受到美的啟迪，喚起學生內心對美的愛，從而去保護環境。
３、在朗讀過程中，調動學生朗讀的興趣，提高朗讀能力，能夠把對課文內容的理解表現在對課文的朗讀中。
４、注重對學生綜合實踐能力的培養，在課堂內外安排社會實踐活動，使課本知識落到實處。
５、注重識字方法的總結運用，培養自學能力。
【教學目標】
１、知識目標：
認識本課出現的１０個生字，會寫年、左右，認識石字旁。
２、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠選擇自己喜歡的段落背誦。
３、思育目標：
學習小熊一家，自覺地保護大自然。
【教學時間】
三課時。
【課前準備】
頭飾、多媒體課件。
【教學設計】
第一課時
一、創設情境、激情導入
在我們的地球上，有一個重要的組成部分，它的名字叫大自然，大自然中的成員可真不少，而且一個比一個漂亮，（放課件）看有綠綠的小草，漫山遍野的野花，潺潺流動的小溪，在上課之前，老師就帶大家去美麗的大自然做客。
師：從大自然中出來，你想對主人説些什麼嗎？（體會大自然的美）
師：除了美麗的小溪，森林外，大自然中還住着許多可愛的小動物呢，今天，老師為大家請來了一位，你們看看他們是誰？（出示小熊頭飾）
小熊請一些朋友去做客，想去嗎？可小熊家要經過幾關考試才可以去。
二、巧設關卡，主動識字
１、讀課文，用你喜歡的方式來認識一下，這一課中出現的生字。
２、和你的同桌讀一讀，比比誰讀的最棒（孩子喜歡比賽，喜歡取得勝利）
３、交流一下，你是用哪些方法來記住這些字的？把你的方法告訴你身邊的朋友聽聽。
４、學生自學會展示讀生字、詞。
５、擴展學習，你還知道哪裏出現了這些生字？（可以説地點，也可以説句子）
三、初讀課文，體會內容
師提要求：試一試，看誰把課文讀的最流利，你將得到小熊一家的邀請卡。（出示邀請卡。）
１、學生嘗試讀文。
２、老師指名讀文，聽的同學評一評。
３、可選擇你認為讀的好的段落讀一讀。
４、學生評價誰讀的好，為什麼。
５、教師發邀請卡。
四、作業
１、問一問，你會發現更多？
２、大自然還有哪些成員？
３、他們生活在哪裏？
第二課時
一、導入
上堂課，通過大家的努力，我們受到了小熊一家的邀請，這堂課，老師和大家一起來到小熊家做客。
二、讀書感悟
１、指名分段讀文，思考：
小熊一傢什麼樣的？你看到了什麼，想到了什麼？感受到了什麼？（放山洞的錄像，體會山洞生活的苦。）
２、觀察圖片，體會小熊的快樂。
３、選擇你喜歡的段落讀一讀這一課，悟讀：想一想，小熊為什麼不砍樹造房子。抓隹捨不得一詞，體會小熊對樹木的喜愛和保護。
４、感讀，把你體會到的融入到課文的朗讀中，讀出感情。
三、昇華拓展
１、選擇四季後，放相應大自然中一年四季的錄像或圖片，昇華學生感情，體會樹木使大自然變得更美。（交給學生自主權。）
２、賽讀，比一比，看誰讀的.最有感情。
３、總結讀：
齊讀課文最後一自然段，體會小熊保護樹木事雖小，但對小動物的影響非常大。
四、演一演
表演最後一段，引發思考：小動物們為什麼都要感謝小熊一家呢？小動物們會對小熊一家説什麼？
五、感悟談話
小熊一家保護了大自然，為我們留下這麼多美麗的景色，讓我們也來感謝小熊一家，請你來對小熊一家説句話。
六、社會實踐作業
我們的學校，我們的小區也需要大家的保護，讓我們齊動手，去建設我們的家園，讓我們的學校，我們的小區，變得更美。（可在學校、小區內撿垃圾，也可。）
第三課時
愛班級、愛學校、愛小區──共建家園主題班隊會。
【課後反思】
課堂應該是生動而開放的，在本課的設計中，我首先就是把課堂的開放放在教學的重點，注重學生的體會，注重學生的動手實踐。把對課文的學習放在課文朗讀和體會的感悟上。使學生變得更願意去學習了。
小熊住山洞教學反思12
這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房子，可是小熊始終捨不得砍，以致於多少年過去了，他們一直住在山洞裏。課文結尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱讚。全文不注拼音，旨在培養學生獨立識字、閲讀的能力。整篇課文共有8個自然段，其中第3～6段結構相同，都是講一個季節裏，他們走進森林，小熊捨不得砍樹。這篇課文的教學重點是能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。難點是體會小熊一家的愛林之心。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“圖文結合，快樂學習”的基礎上。
一、創設情境，激起興趣
課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然後再以講故事的形式引出問題，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步瞭解課文內容是這節課的重點之一。
二、快樂學習，鍛鍊能力
閲讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了檢查學生的初讀情況和朗讀能力，激起學生讀課文的興趣，用多種朗讀方式讓學生朗讀，如：指名讀、男生讀、女生讀、集體讀等，並且用“和老師比賽”的形式朗讀，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節並且注重全員的參與，但在朗讀中只關注參賽者，沒有關注沒有參加比賽的“評委們”。如果多關注這些“小評委們”，學生的朗讀興趣會更加昂然。
教學中，我請學生仔細觀看這四幅圖，以四季的順序讓孩子説説小熊為什麼捨不得，並且進行了一系列的拓展，如：春天，小熊看到這麼茂盛的書目、翠綠的樹葉，捨不得砍樹後，會對熊爸爸説什麼。夏天，讓孩子們找找有哪些顏色的花。秋天，讓孩子們看看果實，想想哪些小動物看吃，等等。説完圖意，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀。再從各種形式的讀中，學生感悟到了大自然的美，體會到了小熊的做法是完全正確的，從而也培養了學生的朗讀能力和理解能力。
三、延伸拓展，鞏固知識
先是讓學習再回顧字詞，讓孩子們再讀讀詞語。讀詞語時讓學生只讀一遍的話會讓孩子讀出詞語的感覺，更加容易理解。而我讀了兩遍，反而顯得死板生硬。再是課文中“長滿”“開滿”“結滿”三個詞語特別容易混淆，讓孩子們做做題目分辨清楚。注重了語文教學的實踐性和綜合性。
四、學習生字、培養習慣
讓孩子們學習了“年”字，學習筆順，組詞，自己寫寫，展示孩子寫的字，進行比對，比較好得讓孩子掌握了這個生字。單如果先組詞，在學習如何寫，能讓學習銜接得更流暢。對比的時候，如果能多看看孩子好的地方，哪怕是一橫、一豎、也能更讓孩子們有積極性，這是應該在以後教學注意的。
回顧這一堂課，整體來看學生學習地還是比較輕鬆愉快的，但是也有不少需要改進的地方，儘管課堂留下了遺憾，但我仍然覺得收穫很大。因為，正是一節節的常態課才引發了我對課堂教學更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的課。
小熊住山洞教學反思13
《小熊住山洞》是一篇童話故事，文章段落清晰，具有散文結構特色，以春、夏、秋、冬的森林為背景展開故事情節。文章通過住在山洞裏的小熊一家想造一間木房而始終捨不得砍樹造房子的行為，讚揚了小熊一家高尚的情操——愛護樹木，不亂伐樹木的行為。本文最大的特點就是文美，圖更美，圖上有森林一年四季的美麗景色，有葱鬱的大樹、快樂的小鳥，還有不捨得砍樹的小熊跟小熊爸爸。感悟文中的美景也是理解課文非常重要的方法之一。
學生非常喜歡童話故事，他們對大森林充滿了神祕感和探究感，尤其是大森林春天的美景，更讓學生陶醉，因此，我通過課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫面，把學生帶入了大森林，學生的注意力被深深地吸引了，他們產生了極大的興趣。學生紛紛述説自己所看到的景色，感受大森林的迷人美景，激發了學生的興趣。
“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解。”因此，在教學中，學生仔細觀看這四幅圖並説一説圖意，接下來認真讀一讀課文。讓學生説一説喜歡哪個季節，接下來是指名讀、小組讀、男女賽讀等不同形式的朗讀，讓學生感悟森林的美，進一步感受大自然的美，深入體會到了小熊愛護森林，保護環境的做法，同時學生的朗讀品悟能力進一步得到加強。
本節課教學的不足之處，對大多數學生讀的指導方面還做得不夠到位，由於考慮到上課時間的限制，個別同學讀得不好時，給他們留的時間不夠充分。課上還應該進一步激發學生想象“假如小熊住上了木頭房子會發生什麼事情呢？”這樣對拓展學生的思維會有很大的幫助，今後應該注意對學生知識能力的遷移和想象力的豐富。
小熊住山洞教學反思14
這篇童話故事主要講住在山洞裏的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住在山洞裏。文章以“小動物們對小熊一家的“感激”作結尾，潛移默化地使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。
教學本課時，我先讓孩子們將課文讀通順，初步瞭解課文內容，為了激起他們讀課文的興趣，我採用“比賽”的形式，促使孩子們興趣盎然地投入“讀書”之中。
在引導孩子們理解最後一段時，我給他們佈置了一個説話任務：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊説些什麼話呢？自己先準備準備，然後説給你的同桌聽，小組選出説得好的組員説給我和大家聽。讓靜止的`文字在孩子們的頭腦中活起來，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。孩子們由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了他們各自獨特的想象，思維處於異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。
小熊住山洞教學反思15
《小熊住山洞》這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結滿了果子，冬天有許多鳥兒，結果因捨不得而沒有砍大樹，受到了森林裏的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導學生朗讀來理解課文內容，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，訓練學生的語感。
在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的.捨不得，第二層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節，展開想象，談談為什麼喜歡，帶着自己獨特的感情去讀好課文。採取多種形式讓學生進行朗讀，自由讀，同桌檢查讀，男女分組讀，齊讀等。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反覆的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。
在課文的學習中，重點抓住第七八自然段讓學生進行朗讀感悟，課文第八段寫到“森林裏的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。”在學習這一段時，我重點讓學生進行了説話訓練，想一想動物給小熊送鮮花時會説些什麼？學生的思維就此發散開來，説了很多。
通過這節課的學習，我認識到有些課文並不需要老師講解，學生只要通過多次朗讀，就能從朗讀中很好地理解課文的內容。