《兩位數加一位數的進位加法》説課稿

作為一位傑出的老師，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《兩位數加一位數的進位加法》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《兩位數加一位數的進位加法》説課稿1

一、説教材：

本節內容既是20以內數的加法和100以內數的不進位加法的進一步發展，也是學習兩位數加兩位數進位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學重點。教科書通過“圖書館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進位加法問題，並且先借助直觀模型，呈現了三種解決問題的思路，然後是豎式的算法。對於國小一年級的學生，他們第一次接觸進位加法，理解起來會有一定難度，這就需要在課堂中通過動手操作、實物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優化算法的同時要強化豎式計算方法。

二、説教學目標：

知識技能：在具體情境中，通過操作探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。

數學思考：初步體會計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進位加法的豎式計算算理。

問題解決：進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯繫，並能運用所學的知識解決有關的簡單實際問題。

情感態度：培養學生良好的數學學習習慣，鼓勵交流、學會傾聽，從而提高數學學習效率。

三、説教學重、難點：

教學重點：

探索出多種計算方法並掌握筆算加法的計算法則。

教學難點：

對多樣化算法進行優化，理解“滿十進一”的算理，正確完成計算。

四：説設計理念：

新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。基於此，本課教學中我努力運用實物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡潔的運算途徑，同時凸顯計算課教學中以練習為本的特色，力爭通過多樣的練習達到提升學生運算能力的作用。

五、説教學過程：

整個教學過程，我將其分為六個環節：

1、完成習題，複習鋪墊；

2、創設情境，提出問題；

3、建構算理，探究算法；

4、算法優化，小結提升；

5、運用新知，解決問題；

6、全課小結，課外延伸。

下面我就以教學過程當中這六個環節為主線，來講解本節課的具體實踐。

首先是第一個環節完成習題，複習鋪墊。

在這一環節，我準備出示20以內的進位加法和兩位數加減兩位數（不進位）的豎式計算兩類習題，目的在於引導學生回顧“湊十法”的.計算方法和豎式計算的格式，為後面的新知學習做足鋪墊。

第二個環節是創設情境、提出問題。

在這一環節中，我主要是藉助教材主情境圖，引導學生觀察，説説從圖中發現了哪些數學信息，能提出哪些數學問題？這個過程學生可能會提出很多不同的問題，我將從中選擇出適合本課解決的進位加法問題出示，指名列示。

第三個環節是建構算理、探究算法。

在這個環節中，第一步：我讓同學們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學生組內交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學交流算法。學生可能用直觀模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管彙報的是哪種算法，一定要讓他們説出算理。如果説到列豎式這種算法，結合學生的口答及時板書，並強調“滿十進一”的計算法則。這個環節的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，讓他們進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，並通過小組討論、彙報等形式相互補充，尊重了學生的個性，體現了算法的多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕鬆愉快。這一環節後完成“練一練”第1題，幫助學生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿十進一”的認識。

第四個環節是算法優化、小結提升。

在學生交流各種算法後，再讓學生比較一下：“這些方法中有沒有相同的地方？”這裏運用多媒體動態演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯繫起來，加強對算理的理解。接着再提出問題：“你喜歡哪種計算方法，為什麼？”引導學生髮現豎式算法的簡潔方便。這樣做是為了關注學生的情感，既尊重了學生自主的選擇，又增強學生的優化計算方法的意識，同時還強化了豎式計算的算法。這一環節後完成“練一練”第2題，及時鞏固豎式算法。

第五個環節是運用新知、解決問題。

首先出示的是教材68頁在圖書館這一主情境圖下的第二個問題。鼓勵學生運用剛學的方法解決這個問題，指名板書，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿十進一”的要點。然後請學生獨立完成練一練第三題。這裏是在練習的過程中讓學生感知數學與生活的聯繫，並通過解決問題提高學生的計算能力。

最後一個環節是全課總結。

今天我們學習了什麼？你有什麼收穫？有什麼想法？你自己這節課表現得怎麼樣？學了本節課後，請你試着用本節課所學知識去解決生活中的數學問題。學生的自評，既關注學到了什麼，又關注是否積極主動地參與數學活動的學習，以及對學習數學的興趣。另外還引導學生把所學知識運用到生活中，用所學的知識解決一些生活問題，培養學生自覺運用數學解決日常生活中問題的意識。

《兩位數加一位數的進位加法》説課稿2

一、説教材

我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76—77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中，通過生活情境圖，引入兩位數加一位數的進位加法，並使學生在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，鼓勵學生提出問題並解決問題，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自算法的過程，探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，並能正確地計算，加強動手操作，探索計算方法，體會算法的多樣性。因此，我把本節課的教學目標定為：

1、知識與技能

讓學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進位加口算的方法，理解進位加法的算理，會口算兩位數加一位數的進位加法。

2、過程與方法

讓學生在學會參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，會有條理地進行思考，並能有序的表述計算過程。

通過不同形式的練習，培養學生自覺估算的意識。

3、情感態度與價值觀

感受數的計算與生活的密切聯繫，進一步體會加法的意義。培養學生的.合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力，以及協作能力。培養學生學習數學的積極性，以及對數學的好奇心，求知慾。

本課教學重點：

使學生理解進位加法的算理，並且能有條理地表述計算的過程。

本課教學難點：

個位相加滿十要向十位進一的算理。

二、説教法學法：

1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了遊戲情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣，同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習慾望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，並自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。並且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義、

2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對於兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，並通過小組討論、彙報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕鬆愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。

3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生説出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、説明算法，完成從具體到抽象的過程。

三、説教學設計：

本節課我安排了四個教學環節：

（1）複習，談話導入。

（2）自主參與，探索新知。

（3）應用知識，解決問題。

（4）引導學生總結全課。

第一層：複習，導入新課

1、複習學習過的加法。

2、出示主題圖，提出加法的問題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進位加法。

第二層：合作學習，探索新知

1、動手操作，討論算法。

2、理解算理。

（1）直觀演示，説明算理。

擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來是13根，再把20根和13根合起來是33根。

撥計數器：

（2）抽象方法。

師：如果沒有小棒和計數器來幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

師：誰能把剛才的口算過程説一説？

3、討論：以上這些算式有什麼特點？（個位相加都滿十）

4、教師小結：兩位數加一位數個位相加滿十時，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個位上的數相加，再加整十數。（揭題：進位加法）

第三層：應用知識，解決問題

1、“想想做做”第1題。

讓學生説説打算怎樣圈。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。

2、“想想做做”第2題。

學生計算第一組題後提問：觀察這4道題，你有什麼發現？

出示最後兩組題的部分題。談話：那你能用剛才的發現迅速地完成後面兩組算式嗎？

第四層：全課小結

這節課你學會了什麼？你有什麼收穫？

拓展延伸，佈置作業

1、小朋友今天學會了新本領，老師帶來了兩道題想考考大家，想知道是什麼題目嗎？（出示算式）

26+□=2□26+□=3□

提問：你能用今天所學的知識在□裏填上合適的數嗎？

這樣的練習不僅僅對今天什麼是進位加法學生有了明確的理解，同時也有了一定量的練習；而且這一環節還有着另一個目標，關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個加數不變，另一個加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環節的目標不顯得單一，且加以整合。