《詠柳》優秀説課稿範文

作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以有效提高教學效率。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的《詠柳》優秀説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

《詠柳》優秀説課稿1

今天我説課的內容是語文教材二年級下冊第一單元第四課《古詩兩首》中的《詠柳》。

一、説教材

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

二、説學情

這首詩是描繪了春天裏一種常見的柳樹作為詩歌描繪的內容。題材是學生易於接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得慾望。因而我在教學中初從實景入手引導暢説所見；然後指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最後達到吟誦的目標。

三、説教學目標：

1、認識“詠、粧”等生字，會寫“柳、絲”。

2、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

3、正確、流利的朗讀課文並背誦。

四、説重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

五、説學法教法

閲讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節課我主要採用的情境創設、自讀自想、邊看邊説等方法學習。為了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反覆誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養。

六、説教學過程

本節課，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在説説、讀讀，吟吟，誦誦中輕鬆領悟詩歌魅力。

下面，我着重談談教學過程：

一、激趣——入畫

課前我以一首《我的家鄉——我的枝江》這首歌為引子，引出孩子們最熟悉的家鄉景色，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣；接着五柳公園的話題説到春柳圖，然學生有順序的觀察，使學生初步感知柳樹的美，接着引入正題：今天我們就帶着愉快的心情來學習一首春天的詩。並且在此環節還要完成認詠，寫柳的任務。

二、初讀—入詩

有了前面的情境創設及鋪墊，首先用飽含深情的範讀詩歌，把學生引領學生帶進詩中。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學後，我採用齊讀、開火車等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“絲”字並給生字介紹詞語朋友。此環節的'最後一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課後的效果看，這兩個環節的把握也是非常得當的。

三、品讀——入境

起初這個環節我是想借助學生的邊讀邊想象着讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反覆一斟酌自己的這個環節二年級的孩子怎麼會有讀出詩味的能力了，而且學法指導不明確，於是我臨時更改了當時的設計初衷，把此環節定為邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成。看到學生們高昂的小手，強烈的吟誦慾望，我才發現我的更改是合適的。

四、吟誦—入情

此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試着背誦古文，積累祖國優美的語言文字。最後引用雪萊的名言，旨在激發學生對春天的想象，滲透生活經驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天裏，去觀察、去尋找、去發現。

七、説預期效果及反思

1、整個教學過程，以生為本，以讀為本，以畫促説，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去説、去想象。

2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶着盎然的興趣進行到底。

3、第三，因為文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，於是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然後由詩中走入大自然。

《詠柳》優秀説課稿2

一、説教材

這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神祕的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節。第1小節由爺爺的話引出“原始森林是祖先的搖籃”的説法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產生了豐富的想象，而這些想象又都源於“我”真實的童年生活。課文最後，樹葉的響聲使“我”的思緒回到現實中來，並與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。

二、説教學目標

1．會認7個生字，會寫9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。

3．展開想象，仿照課文內容説一説。

4．學習準確使用動詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

三、説教法

1．識字時，可以讓學生在讀課文的同時藉助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生交流寫字的方法。

2．採取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應該通過範讀的方式指導學生注意語句中的停頓。

3．以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之後，可以讓學生根據對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃

四、説教學流程

1．解析“搖籃”導入，並板書課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）

2。範讀

3。學生自學：出示自學要求

（1）朗讀課文。

（2）自學生字新詞。

（3）思考：“祖先的搖籃”指的是什麼？課文的大意是什麼？

（4）讀完課文後，你還有哪些不懂的地方？

4。檢查自學情況

（1）朗讀課文：齊讀，指名讀。

（2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？

出示生字詞卡，指名讀。

（3）提出問題：你在自學課文時有什麼疑難問題？提出來大家一起解決。

（4）學習動詞。

讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。

摘野果採蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓

逮蟈蟈看夕陽賞明月數星星

5。初讀課文，瞭解祖先的搖籃

（1）自讀課文，讀準字音。數一數這首詩共有幾小節。

（2）指名讀課文第1小節，其他同學思考：祖先的搖籃是指什麼？

（3）分組討論：第1小節寫了祖先的搖籃的什麼特點？

（寫了祖先的搖籃很大。）

（4）再讀課文，找一找有關句子，説説課文中為什麼把原始森林稱為“祖先的.搖籃”？

（5）想象一下，我們的祖先在原始森林裏做了些什麼？

（6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發言）

（7）教師範讀第2、3小節，引導學生讀好問句。

（8）學生練讀第2、3小節。

（9）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節。

（10）想一想，在祖先的搖籃裏，人們還會做什麼？仿照第2、3小節，説一説。（分組討論，自由發言）

五、拓展延伸

1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什麼？畫一畫吧！

2．如果我們置身於原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什麼？

六、説板書

祖先的搖籃

摘野果和野兔賽跑

掏鵲蛋看蘑菇打傘

逗小松鼠捉紅蜻蜓

採野薔薇逮綠蟈蟈

原始森林蒼蒼茫茫

七、教學感悟

這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明淨，表現了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閲讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養成獨立學習的良好習慣。

《詠柳》優秀説課稿3

一、説教材

《雷鋒叔叔，你在哪裏》是人教版二年級第二單元的一篇講讀課文。本單元的宗旨是讓學生明白：有愛，才會甘於奉獻；有愛，才會樂於助人。本文是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿着“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓的向我們述説着，輕輕地撥動着我們的心絃。讀完這首詩，要讓學生明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。

二、説教學目標

1、知識目標：寫本課9個生字。

2、能力目標：有感情的朗讀課文，培養學生蒐集資料的能力。

3、情感目標：通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂於助人。

目標1、2為教學重點。在教學中，可通過多讀成誦的方法讓學生在讀中體驗，逐漸能夠背誦課文。結合本課，讓學生課前蒐集關於雷鋒的資料，並在上課時交流，培養了學生蒐集資料的能力。目標3是難點，通過課件展示資料圖片，和課外延伸的小詩入手，使學生明白了要樂於助人，樂於奉獻愛心。

三、説教法

根據學生年齡特徵，確定“情景激趣法”、“指導朗讀法”、“故事法”、“展示法”等教學方法，以及“朗讀法”、“練習法”、“小組合作法”、“歌唱法”等形式的學習方法來教、學本課。力求緊密結合課文，貼近學生心理，符合學生年齡特徵。

四、説教學流程

1、導入新課，先利用課件播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，出示圖片導入，板書，並隨即講解“鋒”“叔”二字。然後，請同學們説説課前蒐集到的關於雷鋒的資料，講講雷鋒的`故事。

2、整體感知課文，首先利用視頻播放《雷鋒叔叔，你在哪裏》，聽範讀，熟悉課文。然後自讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，勾出生字，標出小節，學生自讀課文。然後小組內自學字詞。教師只重點強調幾個易錯字的讀音：如“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是後鼻音；“曾”是多音字，在本課中讀céng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。

字音讀準了，接下來讓學生把課文讀通順。同桌的小夥伴讀一讀，比一比，誰讀得好。同桌互相讀，互相正音。然後指名讀，讓學生讀出感情。

最後，請同學們再把課文讀一讀，邊讀邊開動腦筋想一想：雷鋒叔叔到過那裏？他在那裏做了什麼好事？邊想邊做上記號。劃出有關的句子反覆多讀幾遍。課文的哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助迷路的孩子？哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助年邁的大娘？讓學生提出還有那些不懂的問題。

3、深入理解課文，有感情的朗讀課文。

首先學習第一、二小節

學習第一、二小節朗讀時，重點指導兩個“你在哪裏”。講解第二個比第一個語氣加重，語調拖長，要讀出深情呼喚的語氣，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以後的詩句可適當提高音調。

邊讀邊想這兩小節中，雷鋒都幫助了誰？你從哪些地方看出雷鋒叔叔幫助了小孩兒的？體會“濛濛”、“冒着”的意思。

然後學習第三、四小節。法與第二小節差不多。要體會“荊棘”的意思。

下一個環節，聽老師的朗讀，閉上眼睛做想象，如果你是那個迷路的孩子，或是年邁的大娘，你想對雷鋒叔叔説些什麼？學生自由發言，培養學生的表達能力。

最後學習第五小節。提示雷鋒叔叔在長長的小溪邊幫助了迷路的孩子；在彎彎的小路上幫助了年邁的大娘。他還會到哪兒呢？我們大家願意去尋找他好嗎？引起學生興趣後讓學生把第五小節讀一讀。並指導第五小節的第一句的朗讀，要注意：讀出急迫尋覓的感覺。然後突破重點。引讀：哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏。

討論：最後一句話是什麼意思？雷鋒叔叔真的會出現嗎？這裏的“雷鋒叔叔”指的是誰？

播放一段公益廣告，展示現實生活中“雷鋒”圖片，讓學生體會雷鋒精神一直鼓舞着人們，雷鋒就在我們身邊。懂得誰為人們做了好事，誰就是“活雷鋒”。

最後，請學生看看書上的學習夥伴，他向我們提出了一個很好的建議，讓學生找一找身邊的活雷鋒。

四、鞏固練習

積累“彎彎的小路”、“晶瑩的露珠”這樣的詞語嗎。試着用這些詞説話，或再找一些這樣的詞語，再讀一讀。體會這篇課文中語言的優美。

五、板書設計

抓住詩歌的層次結構，幫助學生理清條理。

小溪抱過迷路的孩子

處處愛的奉獻——雷鋒精神

小路背過年邁的大娘

《詠柳》優秀説課稿4

一、説教材

1、選文緣由

中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的羣星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能夠豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能夠激發愛國主義熱情，培育民族精神。

國小語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

2、文本魅力

賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》像一幅清新淡雅的水彩畫，着墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發出由衷的讚歎，歌頌春天，讚美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！

詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的後兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象説明了柳樹之所以美好動人的原因。

二、説學情

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能夠在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

三、説教學目標及重難點

知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話説出詩句的意思。

能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。

情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。

教學難點：體現在品味詩歌的意境上。

四、説設計理念

1、堅持“以讀為本”的理念，採用範讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積澱。

2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。

五、説教法學法

詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我採用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還採用想象法讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生採用“讀、寫、説”的方法學習詩歌。體現“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則。

六、説教學過程

（一）創設情境，揭示課題——感受美

一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就好像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑來連通師生的心。

開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然後出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復甦、充滿勃勃生機的情境當中，緊接着揭示課題，師生共同介紹作者，最後解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的薰陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。

（二）自主讀文，整體感知——探究美

這一環節，我首先飽含深情的範讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。接着提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反覆讀一讀，大致瞭解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習後，我利用生字卡，開火車、迴音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，説一説自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。

（三）質疑問難，品讀鑑賞——品析美

俗話説，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難，我根據學生的質疑進行梳理。以“作者為什麼把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什麼？”為重點，引導學生進行品析。在層層推進的.線索中，以“美”字為着眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絛”等詞的反覆咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生説“碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的説“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生説“絲絛”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意藴，引發學生想象“春風還裁出了什麼？”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的説裁出了活潑可愛的小燕子；有的説裁出了各色鮮豔的花朵；也有的説裁出了萬紫千紅的春天；還有的説裁出了我們在美好的春光裏踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最後，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悦的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意藴，使學生體會到春天那萬物甦醒，到處一片欣欣向榮的景象。

（四）讀中入境，體驗昇華——想象美

古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。

在教學中我讓學生反覆吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然後讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生説，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生説，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接着我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身於古詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到昇華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最後讓學生做一回詩人，可以配上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利於學生多種感官參與學習，有利於引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的讚美，昇華到對春天的讚美的創作用意。

（五）趣味作業，遷移運用——拓展美

學完這首詩後，讓學生自主的選擇趣味作業，

①我會唱。

②我會畫。

③我會寫。讓學生自主的選擇作業，體現學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。