再別康橋説課稿錦集6篇

作為一名老師，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的再別康橋説課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

再別康橋説課稿 篇1

一、教材分析

1、教學對象分析

《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬於必讀課。雖然本詩向來眾説紛紜，但其藝術之美人所共知，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的薰陶。

3、教學目標

由於本詩是高一學生學習的第一首現代詩，為了讓學生掌握現代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為：

①、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標：新詩的欣賞方法。

③、德育目標：培養成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學重難點

高中學生對詩歌並不陌生，但是由於傳統教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下：

教學重點:1領悟詩情,獲得情感體驗;

2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

教學難點: 意象的把握與體味。

二、教法分析

1、誦讀法

詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。《語文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。”葉聖陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反覆地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。

2、情境教學法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可採用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學意韻的語言來組織教學，並藉助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。

三、學情學法分析

分析：農村國中的學生，閲讀的現代詩歌並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，決定在誦讀的基礎上指導學生採用以下學法：

1、聯想鑑賞法

學生通過聯想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑑賞能力。

2、比較鑑賞法

讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同於其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。

四、教學過程

根據教學目標，我採用以下教學步驟：

(一).情感激趣，導入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。

“我是天空裏的一片雲，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，激發學生學習的興趣和慾望，使學生進入到情景之中。

(二)時空鏈接 走近作者

(1)簡介徐志摩。

(2)關於再別康橋

這一環節我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順着學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。並用幻燈片展示。儘可能將課堂的主動權交給學生。 “知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠 整體感知

(1)學生默讀。

(2)個別朗讀。

(3)名家範讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示範吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。]

(5)學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受。在“美讀”中解決教學重點1領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑑賞蓄勢。(學生帶着對康橋的憧憬進入--

(四).激發想象 賞景悟情

A、品意象

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)

(2)如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思考，小組交流，推選代表全班交流)

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

(3)更進一步思考：詩人告別康橋時為什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的.學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

B、悟真情

步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

第二、三、節：通過重點賞析“新娘”“水草”“盪漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀於康河美景。

第四、五節：通過重點賞析“沉澱着彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發展高潮。

第一、七節：通過重點賞析：三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片雲彩”詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的歎息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的迴環之美。

設計意圖：這一環節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”“品味作品中富於表現力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反覆咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什麼也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反覆朗讀細細品味、啟發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。

(五).比較閲讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試着比較異同。

啟發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學任務到此基本完成，如何達到DD

(六)餘音繞樑 收束全文

詩人離別康橋時不帶走一片雲彩，他離開人世時也不帶走一片雲彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”

詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。

七、評價與反思

《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在説課方案中，我確立了朗讀——鑑賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑑賞作為教學的重點，尤其是採用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再説開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑑賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情於景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

再別康橋説課稿 篇2

説教學重難點：

1、重點：《再別康橋》的音樂美、建築美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

為什麼要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反覆朗讀的基礎上，着重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。

高中語文新課標對詩歌閲讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的.意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從國中升入高中，以前對意象的認識分析並不多，很難體會作者的音樂美、建築美、繪畫美，在反覆朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。

教學環節：

（1）學生默讀。

（2）個別朗讀。

（3）名家範讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

（4）配樂朗讀

（5）學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑑賞蓄勢。（學生帶着對康橋的憧憬進入課文學習）

然後進行提問：

（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）

（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。

再別康橋説課稿 篇3

今天我説課的內容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學法、教學過程和設計思路這四個方面進行説課。

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細緻入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學目標

這節課，我所面對的是高一學生。從人的認知規律看，他們已經具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：

1．知識與能力目標

(1)學生能夠從音樂美、建築美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

2．過程與方法目標

課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反覆朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

3．情感態度與價值觀目標

認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，瞭解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬

(三)重點難點

1．重點：《再別康橋》的音樂美、建築美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

2．難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。

“音樂美、建築美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。音樂美強調音節，繪畫美講求辭藻，建築美則要求節和句的勻稱，這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑑必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對於高一學生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。

二、教法學法

1．教法：採用“研究體驗式”創新教學法。這其實也是教給學生一種學習方法，使他們學會自己主動探索知識並發現規律。因此我將具體採用以下教學方法：朗讀法、情境教學法、討論法、比較法、視聽結合法。

2．學法：主要是發揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課後根據老師佈置的課外作業進行鞏固和遷移。

三、教學過程

(一)準備階段

我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，並儘可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天佈置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。

(二)課堂教學過程

1．導入課文

先設置三個問題：詩歌的感情基調怎麼樣?從詩歌的.開始到結束，這種感情有否發生變化?如果有，是怎麼變化的?播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

2．作者簡介

聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關資料)。在這裏特別要強調“康橋情結”，這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的瞭解，便於接下來詩歌的整體賞析。

3．整體鑑賞

(1)朗誦全詩。

①讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。

(2)鑑賞《再別康橋》。

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶着學生一起分析詩歌每一節的內容大意。

②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們瞭解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然後由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。

分組討論：這些意象的選擇有什麼作用?

③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其餘二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結。

4．小結本文

5．佈置作業。(知識拓展)

（1）閲讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

（2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。

培養學生知識遷移能力和進行拓展閲讀能力。

6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會並結束這一課。

四、設計思路

這節課的設計思路首先考慮到的是充分發揮學生的主觀能動性，然後結合教師的介人授課風格和學生的知識結構及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預期的教學目的，讓同學們在輕鬆的課堂氣氛中學到知識並發展能力。

板書設計

詩歌三美：音樂美――音節（押韻）

建築美――勻稱（句式）

繪畫美――辭藻（意象）

再別康橋説課稿 篇4

一、説教材：

1、單元地位、作用

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反覆朗讀的基礎上，着重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發那些有興趣的高中生來寫寫新詩。

2、教學目標、重難點

本課的教學目標有以下三個：

知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。

能力目標：培養學生鑑賞詩歌的能力。

德育目標：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，提高審美能力。

這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標，並結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定為本節課的教學重點，難點就在於意象的把握與體味。

二、説教法：

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：激發學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1、誦讀法

《語文教學論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，

能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉聖陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反覆地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

2、情境教學法

（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可採用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，並藉助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。

3、點撥法

教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的

點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。

三、説學法：

作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，並且缺乏一定的鑑賞詩歌的能力，常常拿着這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什麼會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀並體會詩歌感情作為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。

四、説課堂教學程序

根據教學目標，我採用以下教學步驟：

（一）情感激趣，導入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。

"我是天空裏的一片雲，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！"）詩人徐志摩與康橋"偶然""交會"，而"這交會時互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）

我的導入之所以這樣設計是因為音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的.音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，可以激發學生學習的興趣和慾望，使學生進入到情景之中。

（二）時空鏈接走近作者

（1）簡介徐志摩

（2）關於再別康橋的寫作背景

這一環節我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順着學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。並用幻燈片展示。儘可能將課堂的主動權交給學生。"知人論事"在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

（三）誦讀涵詠整體感知

（1）學生默讀。

（2）個別朗讀。

（3）名家範讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］

（4）配樂朗讀。［我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示範吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。］

（5）學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點1領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑑賞蓄勢。（學生帶着對康橋的憧憬進入－－

（四）激發想象賞景悟情

A、品意象

（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）

（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。

B、悟真情

步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

第二、三、節：通過重點賞析"新娘""水草""盪漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀於康河美景。

第四、五節：通過重點賞析"沉澱着彩虹似的夢""尋夢？""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語，體悟詩人情感的發展高潮。

第一、七節：通過重點賞析：三個"輕輕的""悄悄""不帶走一片雲彩"詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的歎息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的迴環之美。

設計意圖：這一環節的設計主要依據新課標所要求的"欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價""品味作品中富於表現力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反覆咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什麼也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反覆朗讀細細品味、啟發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標。

（五）比較閲讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試着比較異同。啟發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。

（六）綜觀全詩，發掘詩歌的建築美

共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。並聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

（課堂教學任務到此基本完成，已經達到了教學的目標，解決了教學的難點、重點）

（七）餘音繞樑收束全文

詩人離別康橋時不帶走一片雲彩，他離開人世時也不帶走一片雲彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"

詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。

（八）作業佈置：

一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：朗誦並背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

沙揚娜拉

—————贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的温柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

這一聲珍重裏有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！

（九）評價與反思

《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在説課方案中，我確立了朗讀—鑑賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑑賞作為教學的重點，尤其是採用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再説開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑑賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情於景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的説課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，

謝謝！

再別康橋説課稿 篇5

今天我説課的篇目是現代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面向各位老師展示我的教學設計。

説教材

１.教材的地位和特點

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現當代的優秀詩篇。是高中階段文學鑑賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑑賞學習現代詩歌的典範例文，也是鑑賞其他現代新詩的基礎。學生可以藉此體會、比較、鑑別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的薰陶的要求。對培養學生的鑑賞能力，有着重要的意義。

２.學習目標和重點，難點的確立

高中語文新課標對詩歌閲讀的'要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》） 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（李商隱《無題》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調，學生可以準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脱的基調。

6.遷移應用

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建築美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的瞭解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑑賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，並留課下作業：根據對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。

説板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易於學生學習。這節課我採用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字説明，體現課文內容，並利於學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計瞭如下板書：（客觀物象）+（主觀情意）=意象 金柳 雲彩。

再別康橋説課稿 篇6

尊敬的各位評委、老師：

大家好，我今天説課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行説明。

一、【説教材】

這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現代新詩進行學習，關於如何來鑑賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑑賞詩歌應在反覆朗誦的基礎上，着重分析意象，同時品味語言”，發揮想象，感受充溢於作品的真情。（示意圖表示）

我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內容。同時，我們每一課着重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯繫、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特徵、掌握鑑賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現代詩”。

二、【説目標】

1、知識與技能：

①掌握重點字詞（7個）；

②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的瞭解；

③瞭解本詩的創作背景；

④學會分析每節的主要意象“雲彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、雲彩”和詩人想借之表達的情感；

⑤理解現代新詩“三美”的美學主張，並學會分析本詩是如何實踐這一主張的。

2、過程與方法：

①通過有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；

②採用多媒體教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；

③圍繞本詩，進行拓展閲讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯網）蒐集有關材料；

3、情感態度價值觀：

①使學生在經典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悦

②使學生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的.口號，更是值得我們為之付諸實踐的道理。

教學重點：①重點字詞的積累；

②把握“三美”的詩歌理論；

③對本詩“意象-情感”進行分析；

教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。

三、【説教法】

本堂課主要採用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學

四、【説學法】

通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩

五、【説教學設計】

（一）導入設計：

學生三分鐘演講來導入新課：

1、上週假期作業是現代詩創作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。

2、這首學生自己寫的原創小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。

3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛鍊學生的語言表達能力，另一方面也能培養學生的分享意識。

（二）分層次朗讀設計：

1、齊讀：清除閲讀障礙，領略詩歌原味。

①勾畫重點字詞

②標出節數、韻腳

2、抽讀：每個學生讀一小節，給更多學生展示的平台。

①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。

3、範讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。

①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。並談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什麼？

老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節詩的精彩之處。學生未提到的詩節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課儘量發揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。

老師要明確的每一節的重點，引導學生對以下問題進行思考：

第一節：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。

1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？

①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

②節奏：疊詞的連用，使本詩的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。

輕柔、飄逸、自由、絢爛

（西天------------雲彩）

輕輕作別

（淡淡的離愁、深深的情思）

第二節：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果

柔媚、美麗、嬌羞

（金柳------------新娘）

心頭盪漾

（迷戀、摯愛）

第三節：寫康河的水草

1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】

表達效果：

①賦予青荇以人的神態，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態，表達了詩人對自由和美的追求。

自由自在

（康河-----------青荇）

遊遊招搖、甘心

（自由追求、依戀之情）

第四節：寫榆陰下的清潭

“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

空間變化：下--上--下

動靜結合：靜--動--靜

虛實結合：清泉 vs 虹/夢

絢爛、靜美

清潭----------虹/夢

揉碎、沉澱

（眷戀、幸福、沉浸其中）

第五節：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

1、這一節畫面感極強，像電影裏的鏡頭一般

2、“尋夢”

康橋之夢？

求學之夢？

愛情之夢？

藉此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

斑斕、絢爛、美好

長篙----------尋夢

漫溯、滿載、放歌

（情感的高潮）

第六節：詩人由幻想回到了現實。

1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什麼此時“我不能放歌”？

因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。

2、夏蟲也為我沉默【擬人】

悄悄的別離

夏蟲----------沉默

沉默的康橋

（回到現實、轉喜為悲）

第七節：呼應開頭，最後點題。

結合課後習題，解決第三題兩個重要的知識點：

1、徐志摩的這首經典之作到底美在哪裏？結合中國現代新詩“三美”的美學主張對其進行鑑賞：

①音樂美（語言）節奏、韻律

節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）

②建築美（形式）節的勻稱、句的均齊

全詩七節、四行一節、每行字數相近、

錯落排列、迴環呼應

③繪畫美(意象、意境)

“雲彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”

意象：色彩豐富、視覺美感；意境優美

2、迴環往復的結構形式及其表達效果：

①強化了真摯的情感：第一節和最後一節，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不捨與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

②創造了深邃的意境：詩人融情於景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不藴藏着詩人對康橋的濃濃情思和依依不捨。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

總結：請學生來為我們總結一下本詩的大致內容和作者想要表達的情感

這是一首抒情意味極濃的詩，首節三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割捨的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節是一個過渡，詩人由幻想回到現實；最後一節只將第一節稍做改動，進一步深化了離別的心緒。

課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》