社會行為説課稿

作為一名無私奉獻的老師，編寫説課稿是必不可少的，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的社會行為説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

社會行為説課稿1

一、教材分析

(一)教材簡析

本節是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養學生生物學素養有着非常重要的意義，本章第一節講的是動物的運動，它是學習第二、三節動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。

《社會行為》這節內容主要是研究動物社會行為的特徵及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關，所以教師可以充分利用本節課的特點，利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

(二)教學目標

知識與能力

1、動物社會行為的概念、

2、能舉例説出動物的社會行為、

3、描述動物羣體中信息交流的意義。

4、認同羣體的力量大於個體。

5、培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。

情感、態度、價值觀

1、認同成功的科學探究需要探索精神。

2、認同同合作與交流的重要性、

3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

(三)教學重、難點

1、培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境，讓學生帶着問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2、注重培養學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的説教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中昇華出熱愛生命的情感。

二、教法與學法：

學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始於他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的侷限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養態度、情感與價值觀，瞭解技術與社會的關係。因此本節課主要採用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。

三、教學程序

以生物學科的特性和學生的主體性為出發點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

(一)課前準備

要求學生通過圖書館、上網等途徑大量收集閲讀有關動物行為的文章和資料，並觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環節的目的在於以點帶面，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力。

(二)課堂活動

1、導入階段

針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：

(1)這些動物取食行為都相同嗎?

(2)哪些是羣體生活的動物。

這一環節的目的在於創設情境，引領學生走入生活

2、新知識學習階段

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，並最終引導學生共同探討社會行為的特徵。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶着問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

動物社會行為的特徵：

先對學生提出如下問題：

1、蜜蜂,白蟻羣體成員分別有哪些?它們的職能分別是什麼?

2、在狒狒的羣體中哪一個是首領?為什麼?

然後，多媒體演示白蟻等生物的羣體生活,並觀察圖片狒狒的羣體生活。

讓學生帶着問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒羣體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最後得出結論。

帶着問題觀察體現了教師的主導作用，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特徵。

在此基礎上引導學生髮現問題,提出問題,並説明理由，教師引導方向為：

1、羣體中等級次序是如何形成的?

2、這些生物為什麼要結羣生生活?

3、羣體中的社會行為的意義是什麼?

培養學生髮現問題、提出問題的能力，從而培養思維能力。

接下來讓學生推測：為什麼牧羊人放牧時管好頭羊就可以?

進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題，對社會行為的特徵加深了理解，同時又培養學生分析問題解決問題的能力。

羣體中的信息交流

不用語言人類如何進行交流?引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

讓學生根據生活經驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物羣體中的信息交流打基礎。

動物羣體是如何進行信息交流的呢?教師先提出問題:蜜蜂,螞蟻,鳥類,靈長類動物是如何傳遞信息的?然後引導學生帶着問題錄像學生看錄像後，説出動物羣體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使羣體間保持聯繫，共同取食和禦敵。

通過對問題的探究，使學生明白動物羣體中信息交流的重要性，認識羣體生活對個體及種族的延續有重要的意義。

探究螞蟻的通迅

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一隻螞蟻發現食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大羣螞蟻排着長長的隊伍奔向食物所在地。

教師引導學生根據資料提出問題、作出假設。教師引導方向：

1、螞蟻沒有發出聲音，是靠什麼傳遞信息的?

2、領路的螞蟻為什麼總是要經過曲折的路徑再次找到食物，並沒有走一條捷徑呢?

作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

這樣設計能培養學生髮現問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閲讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡迴指導，鼓勵學生大膽創新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟;明確實驗材料;進行分工,確定記錄的方法,實施方案。

組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養學生的分析問題，解決問題的能力。

提示：

1、螞蟻喜歡吃什麼?

2、怎樣飼養螞蟻?

3、觀察螞蟻的取食行為時飢餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好?

4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為?

5、能不能用其它的一些物體代替紙片?

6、最好將觀察過程拍下來。

實驗完後，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點，並對提出的問題給予解釋和説明。教師也要適時的參與評價。

小組代表發言，其他組同學評價其實驗方案的優、缺點，並對提出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

“在中國由於我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬於他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿

足感。

實驗完成以後讓學生設想如果自己是一隻小螞蟻會有什麼感受?我們應該怎麼樣對待動物?

學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生髮自內心地説應該熱愛動物，保護動物。

三、總結與反思

動物的羣體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什麼，怎麼交流?對於這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處於機械的記憶狀態。通過這樣的探究活動突出培養學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得紮實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

四、板書設計

第三節動物的社會行為

一、動物的社會行特徵

1,羣體內部形成一定的組織,

2、成員之間有明確的分工,

3,有的羣體中還形成等級,

二、羣體中的信息交流

動作、聲音、氣味等

三、探究螞蟻的通迅

社會行為説課稿2

各位老師好：

我今天説課的內容是《社會行為》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面對本課進行説明。

一、説教材

1、教材地位和內容

《社會行為》是八年級上冊第五單元第二章第三節的內容。根據國中生的認知規律和心理特徵，本節是在學生學習了動物的先天性行為和學習行為的基礎上，進一步學習動物的社會行為。動物的行為是目前生物學研究中一個十分活躍的領域，動物行為的知識與人類生活和生產密切相關。

本節知識點清晰，一是社會行為的特徵，二是羣體中的信息交流。呈現的方式也很直觀，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學生先觀察再討論總結，易於學生接受。內容看似簡單，但要能讓學生構建“生物與環境之間是一個不可分割的整體，動物為了生存和繁衍種族，表現出複雜多樣的動物行為特徵”這一觀點也不是件容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀教學手段，認真組織教學，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

2、教學目標

基於以上分析，結合新課程標準中關於社會行為的具體要求，我確立如下教學目標：

（1）知識目標

舉例説出動物的社會行為；闡明社會行為的特徵；説出分工合作對於動物生存的意義；舉例説出動物羣體中信息交流的意義。

（2）能力目標

通過對動物社會行為的觀察和羣體組織特點的總結，逐步培養分析處理資料和交流合作的能力。

（3）情感態度和價值觀

通過對動物社會行為的瞭解，使學生能夠以科學的態度去認識生命世界，認同羣體的力量大於個體，增強集體意識。

3、教學重點、難點

（1）社會行為的基本特徵是教學的重點。營羣體生活的動物才具有社會行為，而社會行為又不是同種的許多個體簡單地聚集在一起。因此，只有學生充分理解社會行為的基本特徵，才能更好地理解社會行為的意義，瞭解羣體中“信息交流”的重要性。

（2）羣體中的“信息交流”是教學的一個難點。一方面學生對這些知識缺乏感性認識，另一方面容易片面理解“語言”。

二、説教法

蘇聯教育學家贊可夫認為：學習總是與一定的社會文化背景相關聯，在一定的教學情境下、一種“親、助、樂”人際關係中學習。教師應與兒童共同創設“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的視頻和圖片，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到社會行為特點和意義。

三、説學法

我國教育學家陶行知説過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 這節課讓學生通過觀察、討論、分析去發現知識、總結規律，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力。通過課後的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。

四、説教學過程

1、創設情境

教師展示蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動物羣居生活的圖像和資料，師生一起欣賞，然後提示學生：通過這些資料，你想到了什麼?

引導學生討論:是不是在一起生活的動物就存在社會行為?讓學生思考討論，由社會行為的含義引入新課的學習。

本環節的設計目的是讓學生通過欣賞圖片資料，對羣體生活的動物先有一個感性認識，然後引出課題。

2、導入新課

學習目標一：社會行為的特徵

先播放關於螞蟻和猴羣生活的錄像，讓學生帶着問題去看錄像，引導學生討論螞蟻，猴子的社會行為特點，並進一步概括總結社會行為的特徵：具有社會行為的動物，羣體內部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的羣體中還形成等級。

在這一環節，讓學生通過直觀形象的錄像資料，對社會行為有了比較深入的瞭解。

下面我們就以白蟻和狒狒為例來説明動物的社會行為。

（展示螞蟻羣體成員的分工圖片）結合圖片進行講解如下：螞蟻羣體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的.羣體中總共生活着以下四種類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據圖片讓學生分辨螞蟻的類型）。它們的分工是不一樣的。工蟻的職能是築巢、餵養雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衞。雌蟻是專門的“產卵機器”，也叫後蟻。有時它的腹部膨脹得很大，不能移動。工蟻負責移開雌蟻產下的卵並加以照料。

（展示狒狒的羣體生活圖片）結合圖片進行如下的講解：我們説過了，有些哺乳動物的羣體中還存在等級。在一羣阿爾卑斯狒狒組成的“等級社會”中,根據個體大小力量強弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級次序。作為“首領”的雄狒狒在羣體內部是“常勝將軍”。它優先享有食物和配偶，優先選擇築巢場地，其他成員對它會做出表示順從的姿態，對它的攻擊不敢反擊。“首領”也負責指揮整個社羣的行動，並且與其他雄狒狒共同保衞這個羣體。

通過上面的兩個例子，我們知道很多動物都有社會行為。那麼，動物為什麼要結羣生活呢？學生分組討論交流自己收集的圖片和資料，得出結論：

羣體生活有利於動物的取食和防禦敵人,使動物羣體更好地適應生活環境,維持個體和種族的生存。

學習目標二：羣體中的信息交流

教師展示有關資料和圖片，學生欣賞，思考問題：羣體生活的動物在分工合作時是如何做到有條不紊，彼此間一般不發生衝突的呢？他們是依靠什麼進行交流的呢?

利用多媒體播放錄像解決難點問題：羣體中的信息交流。便於學生充分理解接受。

學生思考問題，分析原因，小組內交流結果，互相補充，得出結論，展示：

羣體中的分工合作要隨時交流信息。“禽有禽言，獸有獸語”動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。例如：黑長尾猴發現敵害時向同伴發出警報，通過聲音來傳遞信息；蜜蜂通過舞蹈來傳遞信息；鹿可以通過尾巴的動作來傳遞信息；螞蟻可以通過氣味傳遞信息等等。

教師進一步提問:動物之間的交流使羣體間保持聯繫，共同取食和禦敵。那麼，人類瞭解動物的這些特徵，有什麼用呢？請同學們從教材中尋找答案。

學生通過閲讀教材，思考後回答;人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農業害蟲，達到控制害蟲的目的，還可以減少對環境的污染。

這一內容是對課堂內容的理解延伸，讓學生充分認識到了解動物的行為在實際生活中的應用，激發學生的學習興趣。

教師總結：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由於物質流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯繫錯綜複雜“牽一髮而動全身”，生物與環境才能成為統一的整體。

3、本課小結（詳見板書）

4、課堂練習（讓學生當場消化重點知識）

（1）選擇題：

①下列各項中，屬於動物的社會行為的是（ Ｃ ）

Ａ、母雞帶領一羣小雞在覓食 Ｂ、山洞中居住着一大羣蝙蝠

Ｃ、蜂王從小到老由工蜂餵養 Ｄ、草原上生活着大批食草動物

②下列行為中不屬於信息傳遞行為的是（ Ｃ ）

Ａ、雌蛾分泌性外激素 Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈

Ｃ、蟑螂晝伏夜出 Ｄ、鳥類的鳴叫

③對羣體生活的動物來説，沒有通訊就會出現下面情況，其中不正確的一項是（ Ｄ ）

Ａ、動物的個體間無法取得聯繫 Ｂ、覓食和禦敵比較困難

Ｃ、不同性別個體繁殖受到影響 Ｄ、立即死亡

（2）簡答題：

一羣羣大雁往南飛，一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字。大雁的這種行為是不是社會行為？為什麼？

答：是社會行為，因為大雁在飛行時，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時，也有分工合作的行為。

本環節目的是讓學生當場消化重點知識，檢驗課堂效果，鞏固所學知識。

五、説板書設計

第三節 社會行為

1、社會行為：營羣體生活的動物有社會行為

(蜜蜂、螞蟻、猴、狒狒、鹿、象等)

社會行為的特徵：羣體內部形成一定的組織

成員之間有明確的分工

有的羣體還形成等級

社會行為的意義：羣體生活有利於動物的取食和防禦敵人,使動物羣體更好地適應生活環境,維持個體和種族的生存

2、羣體中的信息交流

交流方式：動作、聲音、氣味

生物之間的信息交流普遍存在

板書設計原則：結構簡單，目標明確，重點突出

六、説教學反思

本節內容學生感興趣，應引導學生多討論。充分利用多媒體教學，調動學生學習興趣。在設計課後的探究活動時，給學生創設自由的空間，鼓勵學生創造性的思維和活動，個性化的設計，這對培養學生的創新思維，提高能力非常重要。及時總結，教學效果較好。