《送行》説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編精心整理的《送行》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送行》説課稿1

各位老師：

大家好！

我今天説的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

一、説教材

（一）教材內容及地位

《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，藴含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。

九年級語文下冊在閲讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

（二）教學目標

新課標要求中學生要具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基於此，我設定本節的教學目標如下：

（1）知識和能力目標

整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能説出作者運用這種手法的妙處。

（2）過程與方法

透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養髮現意識，在閲讀中發現質疑。

（3）情感價值觀

瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，並從中汲取生活哲理

（三）教學重點難點

（1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

（2）學習文章的鋪墊手法，能説出作者運用這種手法的妙處

二、説教學方法

我採用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閲讀過程中，獨立思考，善於發現和提出疑問，並解決疑問。明朝陳獻章也説：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法於閲讀之重要。）

三、説教學程序

1對比激疑，導入新課

我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的'感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶着這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶着疑問進入本課學習）

2促讀入境，整體感知。

讓學生在課前初步瞭解課文的基礎上，再次迅速閲讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閲讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

3定向設疑，探求主旨。

學生進一步熟悉文章內容後，我順勢提出，那麼作者想通過這些內容告訴我們什麼呢？

a讓學生思考回答課後一題，體會勒羅的為人和他受僱傭所表達的真情實感

b讓學生思考回答課後第二題，探究勒羅成功説明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

c思考回答課後第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）

4再次設疑，探求結構

在完成主題探討之後，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關係是什麼？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）

5引導學生自由質疑

讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

5迴應導課解疑，小結本課。

讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）

6作業佈置

（1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，説説理由。

四、説板書設計

我送行活動中虛應故事的尷尬

鋪墊人間需要真情

勒羅送行活動中“演出”的精彩

（設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關係，突出重點，一目瞭然。）

《送行》説課稿2

教學目標：

知識和能力：閲讀課文，理解課文的主要內容

過程和方法：通過閲讀討論，理解內容，明瞭文章主旨

情感態度和價值觀：培養學生真誠待人的美好品格

重點難點：

重點：通過閲讀，理解課文主要內容；

難點：體會作者的用意，瞭解文章的主旨

教學步驟：

一、導入新課

自古多情傷離別，然而送別也有許多不同下面請同學們來欣賞幾幅送別的畫面

1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”這是一個悲壯的送別

2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向素”時“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這是一種充滿哀傷的送別

3.第三幅畫面：當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰”這是一種充滿豪情的送別

過渡句：

這些是中國文人筆下的送行雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人今天我們再來了解一下英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們是如何送行的？

二、檢查預習

1．簡介作者（首先請同學們齊讀課文註釋①）

哪位能説説你從註釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？

名：馬克斯·比爾博姆

地：英國

作者 時：18721956

評：漫畫家、作家

作：《馬克斯·比爾博姆文集》

2．生字新詞

尷尬gān g 拘謹jū jǐn 悽愴qī chung

餞行jin 熙攘xī rǎng 邂逅xi hu

神采奕奕 y y

尷尬：（神色、態度）不自然

拘謹：指言語、行動過分謹慎

餞行：設酒食送行

悽愴：悲慘，悲傷

邂逅：偶然遇見

神采奕奕：精神飽滿的樣子

溢於言表：感情流露在言辭、表情上

三、初讀課文，感知內容

請同學們自由閲讀課文

簡要概括文中重點寫了哪兩次送行？

思考：結合文中的語句説説兩個送行場面分別具有什麼

樣的特點？

（學生思考交流後回答）

明確：

我們為遠行的老朋友送行，勒羅為素不相識的美國小姐送行

我們為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹文中第6小節説道“我們又變得侷促不安”、 “朋友的臉已像是一張陌生人的臉” “長時間的沉默”“強顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”

而勒羅為素不相識的美國小姐送行卻十分出色，十分感人文中第7小節寫到“他眼神裏深摯的慈愛實在動人，臨別贈言從他口中一瀉而出……”，第10節“勒羅沒朝後站，雙手仍緊抓着那個年輕的美國人”“馬上又衝上前去，小聲的最後再叮嚀幾句 “他注視列車駛去，直到看不見時才轉過身來……他確實淚水盈眶”

四、細讀課文，體會情感

請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：

1.我們對朋友有沒有真情，從文中何處可見？

2.勒羅的眼淚中有沒有真情？説説你的理由

明確：我們對朋友有真情體現在文中第2節中“朋友越親……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比”真情體現在課文第3節中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節中餞行；第6節中尷尬的送行

過渡語：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現

朋友渴望真情，我擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，而且是為了工作需要才來送的，那麼勒羅在送行中有沒有真情呢？我們來看下一個問題

（這是開放性的問題，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際去引導學生）

參考 ：

（1）勒羅的眼淚是他真實感情的流露

首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地説着什麼”“他眼裏深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人，又衝上前去，小聲地最後再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈眶”可以看出這是他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露

其次，從聯繫生活實際中我們也可以這麼認為，人是最富有同情心的從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形隻影單，在英國不認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，於是喚起他的同情心不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水

（2）勒羅的眼淚不是他真實感情的流露

理由是：①勒羅只是一名受僱於“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行並不是出於友情、親情，而是為了賺取送行費，一個以賺錢為目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是説他們之間是陌生人，勒羅怎麼會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？這是職業性的淚水，所以應該是虛情假意

小結：金錢未必能買來真情，但不等於説有了金錢就沒有真情；眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露從文中“沒有感情是演不出戲的”這句話可以看出，勒羅是有真情的

3．美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，並獲得了勒羅的.真情，我們能從勒羅身上學到什麼？

（引導學生注意思考問題應該多角度）

明確①學會表達自己的情感 ②敬業、樂業

③學會理解別人 ④送人玫瑰手留餘香

⑤對待別人要有真情 ⑥對待工作要敬業，才能成功

五、領悟主旨

勒羅看出遠行者對真情的渴望，他付出了真情，而且將他淋漓盡致地表達出來了，令作者很是羨慕，於是作者在勒羅身上花了一筆錢，作者説“他索取的學費相當貴，但是我並不吝惜這筆投資”你如何理解文章最後説的這句話？

（引導學生結合文章的主題和學生自己的經歷來探討）

明確：

“我”是一個評論家，看到勒羅車站送別的效果，想到自己送別朋友時候的尷尬，“我”似乎認識到了人們的情感需求在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與願違，會在一些場合出現尷尬“我”的不吝惜就表現了對學會表達情感的熱切渴望

六、課堂小結

課文通過真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情的描寫，表現了人們渴望真實情感的願望，藴含對生活哲理的思考

七、課後作業

預習下一課；完成作業紙

板書設計：

送 行

比爾博姆

侷促不安

我們送行遠行的朋友 沉默不語

強顏歡笑

送行 渴望真實情感

眼神深摯

勒羅送行陌生的小姐 小聲叮嚀

淚水盈眶

蘇教版九年級下《送行》教案教學設計4

送 行

內容簡析

《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受僱扮演“送行者”情節，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。

創意説明

本文故事情節曲折起伏，引人入勝。難點在於文章主題的理解上。教學中可引導學生着重從勒羅的語言和神態上加以仔細的體會分析，並引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。

活動目標

◆知識與能力

1、學習文中出現的“不諳世故、悽愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受僱送別的感情問題，體會散文所藴含的對生活的深刻思考的問題。

3、在閲讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閲讀習慣。

◆過程與方法

採用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。並能在這一過程中發現問題，試着解決問題，以培養學生良好的閲讀習慣和思維能力。

◆情感、態度與價值觀

學習善於從世間百態中發現美好有趣事物的心態。

活動時間

2課時

1“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？

回憶、背誦

2中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你並不覺得這其中有什麼值得玩味或思考的意義。可英國漫畫家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發。

聆聽、感悟

《送行》説課稿3

各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這裏我向各位彙報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

我首先説一下我的教學設想和教學理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

研讀教材，找尋九年級閲讀教學與會考閲讀考查的結點

《送行》是一篇散文，表現的是現實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現實太骨感。九年級年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把會考閲讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯繫起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。

細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎麼寫成了尷尬的滑稽場面？為什麼這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發現這些疑問其實就是有關主題、結構、情節、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現在會考記敍文閲讀考查不也就是圍繞這些點去設題的麼？

每年會考，總有不少學生驚呼曾經讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什麼光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，並沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，藉助這個單元培養學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閲讀時文、美文呢！何況新課標就要求中學生要具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。

找到了這一結點，如何設計這節課，似乎就豁然開朗了。

接下來，我又研究了一下教法、學法。

這節課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導學生解讀文本，接着再以“我們閲讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節課的後一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題並結合會考真題進行課堂演練。

通過這兩個環節，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。

這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行鍼對性訓練。

這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：

1、透過文字去研究文章的內涵，發現作者滲透在文中的思想。

2、引導學生在閲讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

3、瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，從世間百態中發現美好趣事。

重難點：引導學生在閲讀的'過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

教學過程是這樣設計的：

一、對比激疑，導入新課

我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業，那樣的送行是真誠的嗎？

【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶着疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然後就進入本節課的第二個環節——】

二、定向設疑，走進文本

為了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——

【聚焦文題】

文題是文章的眼睛，備受會考命題者的關注，我研究過的40多套20xx年會考語文試卷中，就有20幾篇閲讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閲讀效率的良好方法。

我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什麼？緊扣這篇課文的標題就會產生這樣的疑問：

1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什麼不同？

（這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閲讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——

由於學生整體瞭解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——

【聚焦結構（情節）】

會考試題中，對結構的考查一般是考查“為什麼這樣安排結構”“某個情節能否去掉”“這樣的情節安排有什麼作用”。

因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數學生都會提出這樣的問題：

文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，後一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關係是什麼？能不能把第一部分刪去？

（這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處。）

理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接着指導學生從文章主旨的角度來設疑——

【聚焦主旨】

《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們説説你們的看法，並説明理由。

（這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際中引導學生。）

2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

（1）旨在反對繁文縟節，主張真情實感。

（2）旨在説明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。

（3）旨在表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

（4）旨在通過側面描寫勒羅從“舞台”到“月台”的故事，説明只要根據市場需求，找到合適的崗位，並在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內容説出理由。

在此基礎上，引導他們進一步思考:

以上四種理解，有沒有共同點？（人與人的溝通，需要真情實感。）

【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】

以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閲讀文本後還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示後，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環節，那就是——

三、自由質疑，以“漁”捕“魚”

我在學生亮疑後藉助大屏幕告訴學生質疑的常見角度——

標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等

然後讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發、點撥，引導學生從聯繫課文內容，聯繫生活實際中尋找依據，解決問題，有些題目則由學生課後解決。

在此基礎上，老師歸納——

閲讀文學作品，我們應該學會從標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等角度質疑，多問幾個為什麼？

然後讓學生把20xx、20xx年會考語文考查的記敍文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發給學生，讓學生認真閲讀），這時讓學生結合剛才的角度分組質疑，就會提出這樣一些問題：

為什麼要向泥土敬禮？

“做客”有什麼含義？以“做客”為題有什麼作用？

師生共同活動，再次明確多角度質疑對閲讀美文、時文的重要意義。

【設計意圖：這一個環節，是本節課最重要的一個環節，我希望通過這節課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰會考服務，也能提高他們閲讀感悟的能力，為學生的終身發展服務。】

四、課堂總結，佈置作業。

這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、侷促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可説，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。

在你會考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閲讀時不妨運用這節課所學的方法，多角度質疑，或許你有意想不到的收穫，試試吧！

佈置作業：

1.課後再讀課文，還能提出什麼問題（譬如語言方面、寫作方面……）並請進行深入探究。

2.結合本文內容，説説你對下列生活中現象的看法。

某日，鎮上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經村人指點得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是僱的哭喪公司人扮的。

【設計意圖：這個作業的設計不僅在於強化學生對本節課所學的知識，更重要的是引導學生關注社會，關注人生百態，能“國事、家事、天下事”多多關心，做新時代富有個性的中學生。