行路難説課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的行路難説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
行路難説課稿1
各位評委、老師們：
大家好！
我説課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發自己的茫然、悲憤以及仍然執着於理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據感時傷逝；最後又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感歎詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反覆誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、品味形象、富於變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富於表現力的語言”。
3、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿於時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，並且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1、詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨遊於天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯繫了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為後面的學習打下了基礎。
2 、傾聽作品，創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情並茂的朗讀，對於學生讀準字音進入情境非常有效。
3 、反覆誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然後集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我教學設計>設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的`語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4、與文本對話，賞析詩句
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽着學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什麼？”
著名教育家誇美紐斯説過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特徵和詩人的感情起落。
5、與詩人對話，主題昇華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什麼？學生答：是因為積極樂觀的精神。於是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對教學設計>文章內涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。國中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所瞭解。所以我要求學生結合他們所瞭解的李白的生平及作品寫一段關於李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。
7、 網絡大看台
我在網上摘取了一些網友回覆《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀後感。然後，我就要求學生們也試着寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。
8、自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。
行路難説課稿2
一、教材分析
“行路難”是樂府古題，多詠歎世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。
二、教學目標
1.知識目標：有感情地朗讀並背誦詩歌，結合寫作背景,體會詩
人的情感
2.能力目標：品味語言，領悟意境，培養學生朗讀、賞析詩歌的能力，提高文化品味和審美情趣
3.情感態度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質，正確對待生活中的挫折坎坷
三、教學重難點
根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：
重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境
難點：體味詩人複雜變化的感情
四、教法分析
本文語言凝練，意藴含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，藉助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的薰陶與價值觀的培養教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
五、學法分析
1.本着“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閲資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、説、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課後要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。
2.這正符合了新課標所主張的“中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣”的教學理念
六、教學過程
（一）新課導入
讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，並説説對詩人的瞭解
（展示學生積累，激發閲讀興趣國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主，並適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所瞭解，並培養學生學習語文的良好習慣）
（二）朗讀感知
1.聽讀，創設良好情景
播放名家朗讀錄音，讓學生掌握字音，朗讀節奏，初步把握作者的情感，那種震撼人心、氣韻流暢的朗讀，會把學生帶入到那場充滿離愁別緒的宴席之中，在朗讀的感染下學生會逐漸進入情境
2.練讀，指名朗讀
讓學生通過反覆練習，逐步掌握字音、節奏，體會詩歌的音樂美，語言美，意境美然後指名朗讀，師生點評，注重朗讀技巧的.指導
3.思讀，感受作品的精妙
出示問題組，先在小組內討論，然後班內交流
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什麼？（明確：比喻奸佞當道，世路艱難）
c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什麼？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的願望）
（此環節是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，並培養學生自主的學習意識和習慣，為學生創設良好的學習情境）
4.賞讀，找出最欣賞的詩句，並陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩句 ，因為它 ”的句式發言
5.背讀，當堂成誦
（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意藴，並拓展到現實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統一答案，只要言之成理即可發展學生的思維及語言表達能力，培養審美情趣，提高品德修養）
（三）點擊生活、拓展延伸
1.讓學生感悟李白的自信、豁達、樂觀，從他的經歷出發，調動生活積累，蒐集具備同樣精神品質的人物資料，並簡述其事蹟
2.展示課前蒐集的有關自信或正確對待挫折的名言警句，及其他使自己可以獲得教益的古詩句
3.思考：“面對生活中的困難，我們該怎樣去做呢？”，寫一句話作為鼓勵自己戰勝困難的座右銘
（在這一環節，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發展的同時，受到情感薰陶，獲得人生教益）
（四）佈置作業
1、 積累
2、 用上詩中的某一詩句，寫一段話
（在作業中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內涵的理解發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣）
在本課的教學中，通過創設情景、朗讀感知、拓展延伸等教學活動，充分利用各種教育資源，使學生自主、合作、探究地進行學習既貼近學生的生活，激發學生學習語文的興趣，又使其獲取了知識，發展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學理念，達到了這堂課的預期效果
附板書設計：
行路難
行路難説課稿3
一、 教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼着總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、 教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的複雜心態，感受到本詩抑鬱和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的.發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情後，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特徵是本課的教學難點。
三、 教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、説、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、 教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑑賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑑賞的板塊教學模式。
五、教學過程：一課時
（一） 故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脱靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對於李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白瞭解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，併為下面理解本詩的情感底藴奠定了基礎。
（二） 分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑鬱的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
４． 競讀：男女生比賽，自己説説朗讀效果、情感的處理，
５． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
６． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。
７． 背誦：
葉聖陶説過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑑賞：
我設計了“聽——讀——説——找——寫”五個小環節，通過閲讀老師蒐集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
１． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標註。
２． 讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
行路難説課稿4
下午好！我説課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書着重從文學鑑賞的角度引導學生閲讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閲讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑑賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑑賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及裏地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閲歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由於篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以説是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示範作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省大學聯考語文大綱》對詩歌鑑賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的.情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標準》（實驗）要求：1、培養和激發學生閲讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；2、藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識；3、學習鑑賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三) 《20xx年湖北省大學聯考語文大綱》要求：①鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地説，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑑賞詩歌。
(四) 高二（14）班學情分析：
1. 在必修二必修四的閲讀鑑賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑑賞方法；
2. (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3. （14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基於以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1.知識與能力：
(1) 瞭解鮑照的生平及作品；
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩；
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；
(4) 賞析比興手法的運用；
(5) 分析詩人形象。
2. 過程與方法：
(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2) 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；（3）詩人形象分析。
教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑑賞方法；（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情並茂的吟誦，有助於培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑑賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最後由教師總結閲讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的讚美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為後面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前後形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行歎復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示範讀—教師示範，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示範讀—檢查模仿效果，學生示範。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
（四）分析情感：
1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2. 接着提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鈎看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。
3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑑賞詩歌。
4. 提問：詩人“愁”的原因是什麼？引出從“知人論世”角度鑑賞詩歌。
5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6. 從哪裏可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎麼會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9. 教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐歎愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背後是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然後點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12. 作業：蒐集“愁”的詩句。
行路難説課稿5
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼着總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、 教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的複雜心態，感受到本詩抑鬱和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情後，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特徵是本課的教學難點。
三、 教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、説、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、 教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑑賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑑賞的板塊教學模式。
五、教學過程：一課時
（一） 故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脱靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對於李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白瞭解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，併為下面理解本詩的情感底藴奠定了基礎。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑鬱的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
４． 競讀：男女生比賽，自己説説朗讀效果、情感的處理，
５． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
６． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。
７． 背誦：
葉聖陶説過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的.情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑑賞：我設計了“聽——讀——説——找——寫”五個小環節，通過閲讀老師蒐集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
１． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標註。
２．
讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
３． 説：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。
４． 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
５． 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉於李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閲讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑑賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，歎曰：
“子謫仙人也。”言於明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲於市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水頮面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數宴見。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，闢為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當塗令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「遊神仙」，「好劍術」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權貴」的生活。三年後李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能遊山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發後，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅後，李白也受牽連入獄，後來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如願，六十二歲時在他的族叔當塗縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔雲
李白
棄我去者，昨日之日不可留。 亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。 蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發。 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
【註釋】
①
秋雁：喻李雲。
②蓬萊文章：這裏指李雲供職的祕書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李雲，以謝記宸⒆雜鰲＝杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱世。開首二句，不寫敍別，不寫樓，卻直抒鬱結，道出心中煩憂。三、四句突作轉折，從 苦悶中轉到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，讚美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝甲員齲表達了對高潔理想的追求。同時也表現了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現實不可調和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄託。思想感情瞬息萬變，藝術結構騰挪跌宕，起落無端，斷續無跡，深刻地表現了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統一。“抽刀斷水水更流，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
行路難説課稿6
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書着重從文學鑑賞的角度引導學生閲讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閲讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑑賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑑賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及裏地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閲歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由於篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以説是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示範作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省大學聯考語文大綱》對詩歌鑑賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
（一） 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
（二） 《語文課程標準》（實驗）要求：
1、培養和激發學生閲讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；
2、藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識；
3、學習鑑賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（三） 《20xx年湖北省大學聯考語文大綱》要求：①鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地説，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑑賞詩歌。
（四） 高二（14）班學情分析：
1、在必修二必修四的閲讀鑑賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑑賞方法；
2、（14）班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基於以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1、知識與能力：
（1） 瞭解鮑照的生平及作品；
（2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
（3） 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；
（4） 賞析比興手法的運用；
（5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
（1） 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
（2） 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；
（3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態度與價值：
（1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
（2） 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：
（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；
（3）詩人形象分析。
教學難點為：
（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑑賞方法；
（2）比興手法的理解。
三、 教法學法
為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情並茂的吟誦，有助於培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑑賞打下良好的'基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最後由教師總結閲讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、 教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的讚美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為後面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前後形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行歎復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示範讀mdash；教師示範，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示範讀mdash；檢查模仿效果，學生示範。
學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調。
（四）分析情感：
1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接着提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鈎看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。
3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑑賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什麼？ 引出從“知人論世”角度鑑賞詩歌。
5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6、從哪裏可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎麼會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐歎愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背後是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然後點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業：蒐集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁 行歎坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認命 抗命 認命。
行路難説課稿7
大家好！
我説課的題目是《行路難（其一）》，我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計這五大方面進行説課。
一、説教材
1.教材的地位極其作用
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執着追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對於培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。
2.學情分析
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感歎句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由於八年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之後，讓學生自主交流自己的人生經歷，並談談收穫，對於學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：
第一、抒情誦讀。 ?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反覆誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
第二、品味形象、富於變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富於表現力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點
三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節課的教學重點；由於時代和年齡的'限制，體會詩人的情感是本節課的教學難點
二、説教法
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設置法——激發感情，引起興趣
2.誦讀品味法——反覆誦讀，讀出韻味
三、説學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批註法——勤動筆墨，寫下感悟
2.討論法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主學習，積極參與
四、説教學過程
本節課我的教學設計如下：
1.故事導入，激發興趣
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脱靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中瞭解了詩歌的寫作背景，並且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地
3.傾聽文本，進入情境
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而後出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在於醖釀一中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經説過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4.反覆誦讀，走進文本
在這一環節中我先讓個別學生範讀，其他同學糾讀、評讀；然後集體朗讀；最後小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在於讓學生在反覆鬆動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。
5.文本對話，賞析詩句
在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什麼？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批註的方法，寫下自己的感悟，並做了示範：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反覆的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批註完之後，以小組為單位交流，最後展示！
我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽着學生的鼻子走。並且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就瞭解了詩歌的藝術特徵以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸
在這一環節中我設計了兩個問題:
1.讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，並談談自己學習本文的收穫
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調動了學生的積極性，並且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利於學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閲讀積累，採用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，並且將自己課內與課外的閲讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結
通過對本詩的學習，我們瞭解了李白感情的波盪起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執着追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以後的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的態度去對待！
8.興趣作業
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外蒐集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、説板書設計
行路難（其一)
李白
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執着追求，倔強自信）