分與合教學反思

身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的分與合教學反思，希望能夠幫助到大家。

分與合教學反思1

學生已經學習了6和7的分與和，在6和7的基礎上再學習8和9的分與和對於孩子們來説已經不再困難。整個課堂我主要安排了一下三部分：

1、引出8、9的分與合。

在教學8、9的分與合的過程中，安排了兩次操作活動，第一次把8個方塊進行操作。首先由老師向右移動一個，根據操作讓學生説説8可以分與幾和幾？還可以想到些什麼？通過學生交流，引導學生分別從分與合兩個角度進行表達，並能通過一個分成推想出另一個分成。

第二次操作活動是把9個圓片來分一分進一步培養學生有條理地思考。

2、掌握8、9的分與合。

在引出8、9的分與合的基礎上，組織學生讀一讀，然後根據教師的操作一起説一説，接着教師可以僅留下一些關鍵數字進行背一背，最後讓學生獨立背一背。

3、遊戲——深入理解8、9的分與合。

在操作與記憶的基礎上開展了形式多樣的'練習，首先出示點子圖，選擇兩張，使圖上的點子數合起來是8（9），並讓學生去讀一讀。然後讓學生進行對口令遊戲，並説一説幾和幾合起來是8（9）。

應該來説，本節課讓學生有條理地表述是重點，也是難點。我把8和9的分與合放在一起讓孩子們找規律的時候，很多孩子能很快説出規律，但是在真正應用的時候總是摸不清頭腦，丟三落四寫不全。今後應重點鍛鍊孩子利用規律來背知識。

分與合教學反思2

在上課一開始，我就成功地充分調動學生的學習興趣，“好的開頭是成功的一半”，我做到了。接下來“花瓶分花”，圍繞教學內容創設的情景，充分運用這些情景開展教學活動，激發學生的學習興趣，在動手操作中，培養學生思維的靈活性，使學生在觀察中發現學習“4的分成”，孩子們也學得很好，但是在説“4的合成”時，語言組織上都不夠好，説明這個環節，教師設計有缺陷，想得太簡單了，以為學生看着“4的分成”很自然就能説出“4的合成”。數的分與合的教學，滲透了加、減法的意義，為了使學生不死記硬背數的分與合，所以在教學中，我讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力，安排了“4的分與合”的手指遊戲，希望通過這一環節，讓學生看到“4可以分成3和1”馬上能想到“4可以分成1和3”，然後利用這樣的方法，同桌之間合作學習，遷移探索學習5的分與合的知識，從而培養了學生的合作能力和遷移能力。 教學中，孩子們的遷移能力都還不錯，大部分孩子都是看到一種分成的情況，馬上就填寫出另一種分成情況，但是在教學中我沒有充分發揮孩子們合作學習的效果，學生交流得不夠，他們能遷移，但是不能表達為什麼可以這樣寫，這是我在今後的課堂教學中要努力的地方。之後的'鞏固提高練習，將“3的合成”板書到黑板上，並用糖幫助孩子們再次理解“合成”的意義，這一補救措施，讓孩子們的“合成”意義的理解好了很多。

就教學效果而言，這節課從總體上把握過關了，基本達到了預期的教學目標。“合成”的措詞不好，也在“做一做”的補救措施下，大力修善。

不足在於：

（1）數的合成基於數的分成而存在，教師在分成的時候，也許多次從言語上滲透強調，“這是4朵花，我們把它分放在兩個花瓶裏，所以説4分成幾和幾”，這樣也許學生理解分合的意義會更好。

（2）按一定順序排列，教材要求上只有從小到大依次排列這一要求。但我個人認為，學生能“翻動”，看到一種想到另一種，這樣會更好些，為以後的加減法可以作更好的鋪墊，所以我覺得有必要講這樣的方法，使學生先形成一個表象，感知按順序並不是只有一種順序。但結果我覺得把握得不夠好，沒有講夠，講透。還是有好多學生不能用言語準確表達按一定的順序是按的什麼順序。

總之，課是上完了，自己也感覺要學習的地方還非常多，比如語言的簡潔，教學形式怎樣更適合低年級的兒童等方面。耽誤大家的寶貴時間，還請大家不吝指教！

分與合教學反思3

《10的分與合》教學反思

——賴自倫

本節課是分與合單元最後一個新授課，由於前面學生已經學習了2~5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學習類似內容，學生可能會沒覺得新鮮感，但是這一節課又顯得十分重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“湊十法”教學退位減法的基礎。所以，基於以上兩個衝突，我在教學時，組織學生多樣化的學習，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課。為了突出重點，突破難點，在教學方法上我主要採用情境教學和引探教學法。

一、創設情境 、導入新課。

這一環節我創設了猴媽媽帶猴寶寶到果園裏收果，請學生幫忙分9只猴寶寶的生活情境，把學生從嚴肅的課堂氣氛中帶入到實際生活中，以此來調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成良好的學習動機，為學習10的分與合教學作了很好的鋪墊。

二、 主動探索、學習新知。

這一環節我先讓學生數每串智慧珠有幾個，並同時板書“10的分與合”。接着我讓學生觀察，比一比，第一串和其它四串有什麼不同?記得有這樣的一句話 “兒童的智慧在他的手指尖上” ，所以我有目的'、有意識地安排了讓學生分一分、塗一塗、説一説等實際操作，啟發學生學會用手操作、用眼觀察、用腦思考、動口歸納的學習方法。接着讓學生説看到了10的這五種分法，還能想到什麼?我根據學生説

出的不同分法，板書10的另外五種分法， 接着引導學生觀察第一種方法從大到小的順序；第二種方法從小到大的順序。

這一層次我注重讓學生自主探究，主動遞構建知識結構，注意讓學生自己動手實踐，積累感性認識，並經過大腦的加工思考，達到理性的認識。學生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。

三、智慧闖關遊戲活動，應用拓展。

在練習鞏固的“想想做做”中的習題，我以智慧闖關遊戲活動， 因為一年級的學生剛從幼兒園過渡到國小，他們注意的穩定性和持久性較差，所以這一環節我利用課件設計了五關闖關遊戲，再次激發學生參與學習的積極性。例如：學唱兒歌誰最棒，猜一猜、摘果遊戲、芝麻開門、開火車。讓學生在愉快的情境中有效鞏固了10的分與合，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在知識和情感反面達到雙重昇華。

在課堂作業中，我發現：學生基本上會做有關10的分與合的練習，（只有兩個學生由於智力問題沒能掌握），並能有次序的記住10的分與合。我認為本節課能突破教學重難點。

不足之處：學生的個性沒有得到充分的發揮。在上新課的環節怕維持不了紀律，沒能讓學生進行討論，今後要逐步改變，在教學中要讓學生學會在合作交流中學習。

今後打算：我將進一步加強自身的業務知識水平，並加強學生的教學常規訓練。

分與合教學反思4

這節課的知識點是10可以分成哪兩個數以及哪兩個數合成10。數的分與合教學，對於學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關係，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。

教學這部分內容可以幫助學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統一的。10的分與閤中，教材選用學生所熟悉的珠子為題材，讓學生有序的塗色，把每串10顆珠子分成兩部分，然後根據每種分法得出10的不同組成，並由一種説法聯想到另一種説法。

與前面的教學內容相比，10的分與合提高了教學要求。首先，教材不出範例，讓學生自己操作、探索、獲取知識。其次，要求學生有序的進行10的分與合，並且要求通過一幅圖想到兩種説法。

針對一年級學生的心理髮展特點，我在本課一開始就安排了“猜綵球”的遊戲，通過遊戲學生對猜綵球的奧祕產生了極大的興趣。接着把10顆珠子有次序的塗一塗，分一分讓學生自己得出10的幾種分與合。接着哪兩朵花上的數合起來是10、魔瓶、開火車、做小會計、找朋友等生動活潑的遊戲形式，讓學生人人蔘與鞏固所學知識。讓學生體會學習的成功樂趣，增進學習的自信心。

10的分與合這節課的最大特點是寓學生的自主探索於數學活動之中。全課以猜綵球的遊戲開始，讓學生“抓一抓”“數一數”然後教師猜出抓了幾個珠子，提出數學問題，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學與生活的密切聯繫；在展開階段，通過操作學具、塗畫珠子的小組合作活動，自主的探索、發現10 的分與合，培養學生的獨立學習能力、合作意識。這一階段注重讓學生自主探索，主動的構建知識結構。

學生的學習過程是由一系列的學習活動構成的，最有效的學習方式是學生自主地探索。在教學中讓學生自己動手實踐，積累感性認識，並經過大腦的加工思考，達到理性的認識。

通過實踐探索與合作交流由學生自己得出10的組成的各種説法是本課的重點，有序的.掌握“10的分與合”是本課的難點。如何讓學生掌握這部分的知識是本課的關鍵，因此鞏固階段融知識性與趣味性於一體，採用湊十兒歌、哪兩朵花上的數合起來是10、對口令、開火車、找朋友等生動活潑的遊戲形式，讓學生人人蔘與，使學生在輕鬆活潑的氣氛中鞏固所學知識。

總結之後，又回到猜綵球的遊戲，改由老師抓，學生猜，讓學生體會學習的成功樂趣，增進學習的自信心。

為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。所以我們在備課的時候一定要靈活的處理教材，精心設計好每一個環節，收到的效果也將會更加精彩。

分與合教學反思5

教學反思：

1、關注學生方法的指導，不但讓學生學會，更要讓學生會學。這是新課標對教學的要求，一年級學生剛剛接觸課堂學習，沒有學習經驗，不會學習。為了學生的'自主學習與發展，學習方法的指導是尤為重要，這節課我側重了這一方面的教學指導，例如：課中怎樣和同學合作、怎樣把語言説條理等等。

2、注重調動學生自主學習，充分體現學生學習的主體地位。整個教學過程教師始終以教學的組織者、指導者、參與者的身份出現，充分調動學生動手做、動腦想、動口説，讓學生真正成為學習的主人，並且從不同方面培養學生的學習能力。

3、在教學中充分調動學生的學習興趣，為學生創設一系列生動、有趣的教學活動，例如：擺一擺，比一比、做遊戲等。不但能讓學生靈活的學習掌握知識，同時還可以使學生感受的學習的快樂，變“要我學”為“我要學”。

分與合教學反思6

《分與合》是人教版國小數學一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內容，該知識是學習加減法的基礎，整節課學生在動手實踐等活動中掌握5以內數的分與合。

本課時我充分發揮學生的動手操作能力，並有以下收穫：

1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對於4和5的分與合的掌握，大多數學生已經有比較好的'基礎了，那麼這節課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解，初步建立數感。所以在教學時，我給予學生充分的時間讓他們發揮自己的主體性，培養學生與人合作、交流的能力。而在強調有序思想時，我也是充分地尊重學生，把課堂交還給學生，請學生自己説一説有什麼好方法記住4和5的分與合，在學生的交流彙報中，自然滲透有序的思想方法。

2、在遊戲中練習，寓教於樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等遊戲，讓學生真正感受到了“玩中學”的樂趣。在課的最後，我沒有丟棄我的故事情景，繼續利用虎媽媽過生日，請我的學生自己把小禮物（缺了葉片的向日葵）補完整送給虎媽媽，不僅及時鞏固了今日所學，而且也使得整堂課前後連貫，一氣呵成。

3、及時肯定、及時表揚。課堂上，學生的每一個想法都是很好的教學資源，我應充分地利用並及時寫出來、及時肯定，這樣才能更好地落實分與合。同時，對於那些動腦筋、發言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚，增加孩子的自信心。

4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導下一步一步完成的，相信有了4的基礎，5的分與合對於學生應該不是一件難事。因此，我多給學生機會，把2、3的機會讓給他們，讓他們多説多練，淋漓盡致地體現學生是學習主人的色彩。

然而，我還是有不足之處有待改進。

看到孩子們如此高的學習積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學習氛圍繼續延續下去！

分與合教學反思7

今天教學的內容是“10的分與合”。在上課前我反覆讀了教材，領會到：這一內容是放手讓學生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學生觀察主題圖得出：

1、有5串珠子，每串都有10顆。

2、主題圖旁邊的玉米老師提出的問題是：你能有序地塗一塗、分一分嗎？

“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？一直提問了4個孩子，才有一個小女生説“就是1、2、3、4、5、那樣的。”（孩子們的詞彙有限）我趕緊跟上：説的真好，有序就是按照一定的順序，剛才這個女生説的1、2、3……就是按照從小到大的順序。

完成了兩件事，我放手讓孩子們自己塗、填。我認為孩子們有了8、9分與合的教學基礎，會很快的'完成兩個問題。在不停地巡視中發現：竟然有一半的孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思考着：問題出在哪兒呢？

盯着黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點如果分開教學會不會好一些？於是讓孩子們停下手中的筆，指着第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆塗上了紅色？幾顆沒有塗色？”“把10顆珠子中的一顆塗色，9顆沒有塗色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9。”“如果第二行塗色你準備怎樣塗？”“塗2顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“塗3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了塗色和填空。

第一次放手讓孩子們自己探究知識的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導完成。究其原因：剛入學不到兩個月的孩子們一直是在老師、家長的引導下學習和作業，還沒有養成獨立思考和解決問題的習慣。所謂“習慣”是長期行為導致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有達到能夠獨立思考問題和解決問題的能力。還是在老師和家長長期引導的習慣中走出來。編寫教材的專家們考慮的是：孩子們在入學前早就接觸過10以內數的分與合，所有區域、所有孩子的知識基礎和學習能力是相同的。在“10的分與合”這個知識點上應該能獨立完成所要求的兩點。課堂現實告訴我：雖然都是6歲的孩子卻存在着：區域的差異、知識基礎的差異和學習能力的差異。還沒有達到脱離引導的習慣。如果這節課我沒有及時調整教學方法，一味地按照教參的要求進行教學，例題下面的練習是不能完成了。

思考了這麼多，得到一個結論：“習慣”是可以該掉的，但該掉習慣需要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比較沉重的過程。何況孩子們需要該掉的還不止是這一個呢！

分與合教學反思8

這節課是本單元的起始課，學生第一次接觸分與合，我想把知識講得很細，便花了兩節課的時間。

課前我作了很充分的準備工作，自己準備了小棒、例題上的桃子和盤子、各色小圓片等，也讓學生每人準備了小圓片。

1、教學4的分與合時，讓學生探索不同分法，讓他們充分地展示後，初步認識4可以分成幾和幾，接着讓學生根據分的結果説説幾和幾合成4。

2、教學5的分與合時，讓學生通過圓片探索不同分法，重點引導孩子從實際操作時的'一種分法推想出另一種分法。

3、整節課重視讓學生多説。通過“大挑戰”、“找朋友”等活動調動孩子的學習積極性，記憶這些數的分與合。

學生對分與合已有一些認識（幼兒園學過），學起來相對比較輕鬆，於是我便對孩子提出了更高的要求，我讓他們按順序記住這些分與合的式子。兩節課結束，大部分學生能按順序（三種）背4和5的分與合的式子，有的還特別快。個別學生學起來覺得吃力，需個別指導。

分與合教學反思9

今天上課的內容是第七單元的2-5 的分與合。在這節課之前我還是做了一定的準備，也反覆修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學生的注意。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。

現在就課堂中的一些教學反思一下：

這節課是學生第一次接受“ 分與合” 的內容，在此之前雖然有部分學生已經形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能説出2-5 的分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。

教材中例題教學的是4 的分與合，接下來的“ 試一試” 便是學生自主學習與探究5 的分與合。教材把2 、3 的分與合放在“ 想想做做”， 可能編者認為內容相對簡單，所以只在練習部分體現了出來。但我卻把這個內容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆用兩隻手來拿的過程中感受什麼是分，怎麼分成兩部分，建立“ 分” 的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“ 一種分法兩種寫法” 做鋪墊。這樣下來學生在後面的學習中要順利得多。

接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4 個桃子，兩隻手來代替兩個盤來分一分，然後從具體事物中抽象出數字的分與合。層層遞進，學生學得輕鬆，知識掌握得也紮實，特別是語言表達得到了一定的鍛鍊。最後安排了一個觀察環節，要學生觀察1 、3 和3 、1 兩種分法有什麼聯繫，為後面5 的分與合埋下伏筆，同時也為以後的.學習打下基礎。

在5 的分與閤中要突破“ 一種分法兩種表達” 這樣一個重點，教材是用的擺圓片，兩個學生從不同角度觀察到的結果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生觀察到也不是很現實。剛好我們的一隻手的手指就有5 根，為教學5 的分與合提供了一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法後，把手反過來馬上就可以看到不一樣的分法。每個學生都能發現“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的結果卻不一樣” 。

在課堂中的每個問題都必須要細化，仔細揣摩，問到點上可節約相當多的時間，為孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級的孩子，識辨能力、理解能力還不強，問題更要具體而不死板。

另外在每節課結束後都應有一些總結性的語言，在這堂課中最後不能只説“ 這節課我們學習了2-5 的分與合” 這樣一筆帶過的話，這不是總結，只是陳述而已。可具體到誰分成了幾和幾等，達到進一步鞏固知識的效果。

分與合教學反思10

在這節課之前我還是做了一定的準備，也試上了兩次，反覆修改了一些內容與細節的地方。按道理上下來會還不錯，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦裏就開始上課，導致教學進行到了練習部分才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面準備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是確實影響到了學生的注意力。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。

不説這個問題，就課堂中的一些教學自己還是反思一下。

這節課是學生第一次接受“分與合”的內容，學生在此之前雖然有部分已經形成了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能説出2—5的分與合，但在語言表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。

教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學生的.一個自主學習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡單，所以只在練習部分體現了出來。但我卻把這個內容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學生在把兩朵花用兩隻手來拿的同時感受到什麼是分，怎麼分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學生在後面的學習中間要順利得多。

分與合教學反思11

在做教學反思之前，想談一談課堂組織和管理中的一些感受，兩個月的時間過來對於一年級的課堂教學我心裏仍然充滿着困惑和無助，曾經站過的講台似乎開始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內容完不成……，深知一年級教學過程中的課堂組織是我要攻克的難關，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實踐中摸索和學習。

2-5的分與合教學目標是使學生通過把幾個物體分成兩部分並進行抽象的活動中，理解數的分解和組成的含義，認識2-5各數的分與合，基本記住2-5各數的分與合；使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養初步觀察、分析、抽象等思維能力。重點是2-5的分解和組成，難點是理解分解和組成的含義。

針對要實現的教學目標我設計了猴子去桃園摘桃子的情境，將採回來的4個桃子分到兩個盤子裏，可以怎樣分，讓學生用學具中的圓片代替4個桃子動手分一分，交流彙報分的結果，教師按順序板書學生分的情況。再讓學生按順序説一説，説明4個可以分成1個和3個，也就是4可以分成1和3，讓學生體會通過動手分圓片到抽象出數的分解的這一過程。板書4的分解，同時理解4的組成是把分開的再合起來，從而掌握4的分解和組成。這裏重點對4的分解和組成進行教學和指導，為後面各數分與合的學習打下基礎。

在開頭所談到的與本節課不是不無關係的，首先，對於學生在使用學具過程中的管理不足，導致整個過程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經接觸並使用過學具盒，但是對學生來講學具盒好像一直都那麼新鮮，表揚使用的好的，懲罰那些沒有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學設計有關，但是到底如何給學生養成良好的學習習慣對我來説還是模糊的，很多時候知道要怎樣怎樣，可是如何落實卻不得而知，真的是很苦惱的'事情。對於2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎，能夠很快掌握並熟練的説出來，但是對於意義的理解上我檢測的不夠，導致後來練習冊上出現了比較嚴重的問題，沒有對應圓片直接填數字的分解。應該結合想想做做1再次強調按照擺出的填寫，然後再説説分解成的1和3對應的是哪幾個圓片。所以本節課的難點並沒有突破，還需要在後續各數的分解中對其意義的理解進行鞏固。

其實以上內容談不上是反思，只是教學過程中的一些感受，覺得還是要和咱們數學組大家庭中的親們多交流學習，不斷在課堂管理和教學設計上下功夫，能夠組織好課堂並激起學生的學習興趣，形成良好的學習習慣。繼續努力吧！

分與合教學反思12

把數4分成3和1、2和2、1和3；然後想一想“幾和幾合成4”。教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在交流中出現三種不同放法。這裏的交流，一方面呈現了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學生記憶4的組成提供形象支持。

1、在操作中體驗分與合，掌握研究數的組成的學習活動。

通過操作認識數的組成是本單元的教學策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數，然後從數的分解體會數的組合。不斷地讓學生經歷分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯繫的。

第30頁例題教學4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤裏，讓學生邊操作邊體會“分”；接着把分4個桃抽盤裏放3個桃，另一個盤裏放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什麼意思，是怎麼得到的。接着讓學生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什麼。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的基礎上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不侷限於4的組成，還有分與合的思想，研究數的組成的方法，這直接關係其他各數組成的教學。所以，必須讓學生參加分桃的活動，經歷由分實物抽象成分解數的過程。

2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

在數的分與閤中存在一些規律，發現和利用這些規律能提高探索活動的效率和記憶數的組成的水平。

（1）“分”與“合”是數的組成的兩個方面，是10以內數的加法和減法的重要基礎。大多數學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關係。

①教學4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便於逐個理解含義，初步感受它們是有聯繫的。

②教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生從“分”立即説出“合”，使兩者成為有機聯繫的整體。

反思二：分與合教學反思

《分與合》這一內容是認數中的一個重要知識點，也是學習加減法的基礎。每一個認數內容中都包含這一知識點，所以讓孩子建立分與合的意識，並且掌握分與合的方法是初學分與合時的關鍵部分。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是:讓孩子理解感受分與合的思想，經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握2-5的組成，培養學生有序的思維方法，發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。

本節課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節課題。然後又創設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測小動物的'不同分法來激發孩子的探索慾望，然後讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最後通過猜數、合手指等一系列的遊戲活動去鞏固2~5的分與合。課上完後，我認為本節課的教學目標基本達到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動的參與到課堂的各個活動中來，從鞏固練習時孩子的回答來看他們對2~5的組成基本能當堂掌握。

但是課上出現的一些問題也引起了我對此節課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測小動物的不同分法時孩子感覺很輕鬆，但是到了自己用5根小棒自己分一分，説一説的環節時，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發生重複遺漏的現象，這説明孩子沒有形成有序的意識，不能按照有序的方法去進行分組。另一方面我利用的是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術”讓孩子看到一組分成就能馬上聯想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟着我做時存在的實際困難，孩子手指不能靈活的進行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太實用。我應該將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。

分與合教學反思13

《6和7的分與合》教學反思上6和7的分與合，104完成作業本先讓孩子根據學過的知識來説一説6和7的組成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，學生都可以説出來，重點是如何引導學生有序的説出數的組成。孩子先把所有的可能性都説出來，然後引導孩子發現6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之間的關係，就是換了一下位置，接着總結出一共就3種分法，其他的方法只是換了一下位置，分出來的還是1和5 。引導學生説一説6由幾和幾組成，並寫出6的組成。接着兩個同學一組進行拍手遊戲鞏固6的組成知識。這樣不僅讓學生很快掌握6的組成，還可以進行思想教育。在教學“7的組成”時，我又以動手實踐的形式進行，每一個學生都愛動手，根據學生的'這種心理，在教學中我採取“擺一擺”的形式，讓學生在實踐中邊擺邊寫出7的組成。並通過對口令的活動加深了學生對7的組成的認識，為學習得數是7的加法做好鋪墊。7的組成我讓學生先寫出3種分法，然後再根據換一下位置又是另一種分法的思路來説出其他分法，強化學生的這種思路，對以後8，9，10的組成有很大幫助。潛移默化的傳遞類推思想和有序思考的思想。學生的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以作為教師要經常給學生創造機會讓他們充分表現，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣。如：在複習6、7的組成時，進行"奪紅旗"比賽，先把學生分成兩組，比賽寫6、7的組成，比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識，引起學習的積極性以及調動學生主動參與的意識。

分與合教學反思14

成功之處：

本節課是學習10的分與合，由於前面孩子們已經學習了2～9的分與合，再學習今天的內容，孩子們可能會沒有新鮮感。但是這一節課又顯得十分重要，因為10的分與合是用“湊十法”教學進位加法和用“破十法”教學退位減法的基礎。所以，基於以上兩個衝突，我在教學時，組織孩子們多樣化的學習，讓孩子們在多樣化的學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課的知識。

課始，我出示一個看不到裏面東西的袋子，裏面裝了塑料球，讓孩子們玩抓球遊戲，並且告訴他們老師能很快猜出袋子裏剩下的個數。這可樂壞了孩子們——既可以玩，又可以考老師。面對每次抓球情況，老師都能準確猜出所剩個數，他們既好奇又欽佩（不過在這過程中也有小朋友猜到了有10個球）。藉此，我引出今天的課題。

前幾次學習分與合，我以不同的形式讓孩子們去分一分，這次根據例題的題材我讓孩子們在塗畫中學習新知。出示孩子們熟悉的珠子，讓孩子們先數一數共有幾串珠子，每串有幾顆；接着觀察第一串珠子分成哪兩部分（左邊1顆塗好了顏色，右邊9顆珠子沒塗色），從哪邊開始塗色的；在讓孩子們看懂圖意後，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地塗一塗嗎？”讓孩子們自己完成接下來的4串珠子。

不足之處：

通過讓孩子們動手塗一塗，自己總結出10的分與合的幾種方法。但是這樣還是不夠的，我們需要對孩子們繼續滲透有序的方法。於是，我讓孩子們想一想怎樣把10的分與合有次序的説出來。由於已經學過2～9的分與合，孩子們各有自己的好方法。有的.孩子是由一個分的式子聯想到另一個式子，一組一組地按順序説，有的把分成的第一個數按由大到小的順序説，還有的把分成的第一個數按從小到大。

改進措施：

注意讓孩子們自己動手實踐，積累感性認識，並經過大腦的加工思考，達到理性的認識。孩子們不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學活動的經驗。

分與合教學反思15

10的分與合教學反思

陳美麗

這節課學習的10的分與合，10的分與合對於學習10以內的減法計算，學習20以內的加法進位加和退位減，以及進一步學習認數和計算，都有十分重要的意義。

一．比較成功的地方：

1．充分調動學生各種感官，為學生創設情景，使學生在發現中學習。根據教材特點以及一年級學生的心理特徵，採用瞭如何幫猴媽媽把10只小猴分成兩部分作為引入，並且在教學過程中也設計了很多小遊戲，充分應用這些情景來開展教學，激發學生學習的積極性，充分調動了學生的無意注意，做到在發現中學習，在遊戲中鞏固新知。

2．在操作實踐中，培養學生思維的靈活性。數的分與合的教學，對於學生進一步理解數的大小，數與數之間的關係，滲透加減法的意義以及掌握10以內的計算方法都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中我讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。

3．讓學生動手、動腦、主動參與，培養遷移能力。數學學習不是單純的知識接受。數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅依靠看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的，因此，在教學過程中我很重視讓學生經歷新知的生成。要使學生從學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動地參與，學會了用以前學過的5、6、7、8、9

的分與合的學習方法來學習10的分與合，培養了他們的遷移能力。4．採用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。幸福和快樂，信心與勇氣都來自成功。要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，是新課程標準的要求，當然更是我們教師的責任。因此在教學活動中我採用小組學習的方法，讓每個孩子都去參與、去選擇，讓個學習層次的'學生都得到鍛鍊，得到進步，獲得成功的體驗。

5．突出“以人為本”的教育思想，面向全體學生。學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變“教師説，學生聽”、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢於探索，使獲得知識與技能的過程成為一種學會學習的過程，一種學生願意經歷的過程，一種快樂的過程。

二．不足之處：

1、時間安排不合理。體現在：上課鈴響沒能按時上課；複習8、9的分與合時佔用時間稍多了些。導致後面的練習、遊戲沒得做 ，無法展現一節完整的課。

2 、學生在讀10的分時有些枯燥 。

3、因為10的合成安排在遊戲中，所上內容未能體現。

4、教師的兒童化語言和課堂教學的組織能力有待加強。

總之，我在備課的時候靈活的處理了教材，精心設計好每一個環節，在教學中，讓學生自己動手、動腦、動口嘗試體會，使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性，也收到了比較好的教學效果。