《遊戲規則的公平性》教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《遊戲規則的公平性》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《遊戲規則的公平性》教學反思1
教學內容：蘇教版第七冊P79至81頁。
教學目標：
1、通過活動，讓學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗可能性和遊戲規則的公平性之間的關係，能辨別遊戲規則是否公平，初步體會設計簡單遊戲的公平規則。
2、通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的精神。
教學重難點：
讓學生進一步體會事件發生的可能性，體驗可能性遊戲規則的公平性，能辨別遊戲規則是否公平。初步學會簡單遊戲的公平規則。
教具準備：
教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。
學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。
教學過程：
一、教學例題：
1（1）、啟發談話，引出摸球遊戲。
(2)、揭示課題並板書。
2、操作體驗
（1）出示P79例題掛圖。
1、引出摸球遊戲，指明學生讀書上的遊戲規則。（仔細聽清楚）
2、猜猜看，根據這種遊戲規則，誰贏的可能性大一些？
同學們猜得怎樣呢？想不想用這種遊戲規則玩一玩呢？
（2）、分組活動
同學們運用他們的遊戲規則，玩一玩摸球遊戲，並用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。
請同學們先分工在做遊戲。
（3）、各小組展示摸球的結果記錄表。
引發討論：運用他們的遊戲規則做的摸球遊戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的遊戲公平嗎？為什麼？
（4）、思考：你有什麼好辦法使今天的摸球遊戲公平呢？
分小組重新設計的遊戲規則。
談話：誰來説一説要使遊戲公平，要怎樣設計遊戲規則？為什麼這樣設計？
方案一：在原來的口袋裏去掉2個紅球。
方案二：在原來的口袋裏增加2個黃球。
等等。
總之，只要口袋裏紅球、黃球個數相同就可以了。
（5）、再次作摸球遊戲。
學生按自己設計的`遊戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表裏。
（6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發現了什麼？根據這種遊戲規則玩遊戲，是不是就沒有輸贏了？
（7）、師生共同討論後發現：遊戲規則公平了，只能表示遊戲雙方贏得機會均等了，但實際遊戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正説明了可能性不是必然性。
二、鞏固練習運用：
1、做80頁“想想坐坐”第一題。
(1)、誰來説説方方、圓圓她們正在做什麼？她們玩得遊戲規則是什麼？（出示遊戲規則）
（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做遊戲時公平的？
（3）、你能用遊戲的數據説明你們剛才擺出的數據嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認為哪幾個口袋裏摸球時公平的？為什麼？
1、做第3題
（1）、學生讀題，説出題意。
思考：你認為這個遊戲公平嗎？應該怎
樣修改遊戲規則，才能使遊戲公平？（説明理由）
（2）、按照每個小組修改的遊戲規則，做一做這個遊戲，再相互交流。
4、猜一猜。
（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什麼？
如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？
(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數據，請你們讀一讀。
思考：看了她們的實驗數據，你有什麼發現？
三、全課總結；
今天這節課你有什麼收穫和想法？
師生共同討論後發現：
通過這節課的學習，我們知道了如果事件發生的兩種可能是相等的，那麼按事件發生的次數定輸贏，這樣的遊戲規則是公平的；如果事件發生的兩種可能是不相等的，那麼按事件發生的次數定輸贏，這樣的遊戲規則是不公平的，還知道了遊戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。
教後反思：
本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據本節課的教學內容。我設計了以“摸球”遊戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經歷，並具體感受事件發生的可能性的大小和遊戲規則的公平性。我根據遊戲規則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾説紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，遊戲結果的不公平性引起了學生的衝突。教師因勢利導，讓學生參與遊戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，並啟發學生的再思考。學生經歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發生的可能性和遊戲規則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。
《遊戲規則的公平性》教學反思2
《遊戲規則的公平性》是蘇教版數學教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學生能辨別遊戲規則是否公平，並能設計簡單遊戲的公平規則。學生在以前的學習當中已學習過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，並理解了有關可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。
本節課是在此基礎上，教學遊戲規則的公平性，並要求學生把不公平的遊戲規則修改成公平的規則。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性的'知識預測簡單遊戲的結果。
本課中，我通過兩次摸球比賽的遊戲，讓學生獲得充分的體驗，應採用操作的方法，讓學生在操作過程中逐步建構知識意義。同時，在第一個摸球遊戲中，對於男生贏這一結果，學生感到困惑，從而大膽質疑：為什麼會男生贏？引發學生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學生強烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內化。第二個摸球遊戲中，小組先討論裝球方法，從而進行驗證，學生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進而建立 “可能性相等，遊戲公平”的規則觀念。
在本課的教學中，我給了學生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數學。從而使學生處於一種積極主動的狀態，體現了課堂中，學生的主體性。
《遊戲規則的公平性》教學反思3
[教學片斷1]：摸獎活動。
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）
師：在這個袋中任意摸一個球會有什麼結果？
師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。
請一名學生上來摸一摸，併發獎品。
師：你們也想來摸嗎？（教師拿着袋子到每個小組，學生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什麼剛才這麼多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？
生回答：因為紅球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什麼顏色的球中獎？
生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這麼大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。
評析：
教師評價要具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和淨化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的.情感得到了昇華，學習也更積極了。
[教學片斷2]：體驗“一定”。
師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子裏裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）
兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，並大聲的告訴同學們，由兩名學生統計。（發現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣佈：女生贏了！
由學生髮出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問：怎麼，你們有意見嗎？誰願意站出來大膽地説一説！
……
師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？
生：在這個袋子裏任意摸一個球，都是紅球，
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你説説看？……誰還想來説？……你可以説的比他更響亮！再試一次，好嗎？
評析：
教師要進行激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評價或者説是提醒，對部分學生的發現問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。
在教學中，情感狀態是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數學課堂評價中，我還設置了“最佳聽眾獎”，“最佳發言獎”，“最佳創造獎”等獎項，從而發覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀願望結合起來，二者交錯並用，相輔相成。
學生成功時的喜形於色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態，同時體現在課堂上動靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學生的這些個別現象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一髮而動全身的作用。也就是説，評價一個學生，受益的卻是全體學生，這樣的好事何樂而不為呢！
《遊戲規則的公平性》教學反思4
《遊戲規則的公平性》這部分內容主要是認識遊戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利於學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。本課的教學我注重趣味性，讓學生在生動活潑的遊戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學主要有以下幾點收穫：
1、充分展現鮮活而生動有趣的學生學習過程。以遊戲形式切入，以遊戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入到遊戲之中；通過層層深入的遊戲，學生進入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學生在學習當中發展了能力，對科學知識的興趣倍增十足。
2、藉助逼真及操作性強的遊戲，提出情景問題，學生合作完成遊戲並質疑、討論、交流，不浮於表面，具有實質性內在內容。學生天生喜歡遊戲，逼真感官的實物或虛擬的遊戲，激發了興致，學生全身性的體驗遊戲，歷經遊戲過程，當然願意讓小組成員共享遊戲給自身帶來的無窮樂趣，於是情不自禁地與大家討論、質疑、問答，現場的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的`合作交流學習我認為是成功的嘗試。
3、“學習數學，顯現生活數學”在本課中得到了最好的詮釋，我在教學中把實際生活中的遊戲提供給學生，如此接近的生活與數學融為一體，體現數學生活化的學習理念，學生易學有，且能夠進一步思考現實生活中不合事理的現象，培育學生的思考能力。數學在現實生活中無處不在，學好數學益己利人，為什麼不去好好學呢？
《遊戲規則的公平性》教學反思5
這部分內容主要是認識遊戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。
這堂課主要是讓學生在活動中體驗遊戲規則的`公平性。在教學中我設計了一個摸球遊戲。遊戲是這樣設計的：口袋裏有四個紅球和二個黃球，口袋不透明，每次任意摸一個球，摸後放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏；摸到紅球的次數多，算老小紅贏。先讓學生説説誰贏的可能性大些？然後在進行分組實驗。經過實驗，輸的同學就會喊“不公平”，然後教師順勢讓“喊不公平”的學生説説為什麼？然後，接着問，“怎樣改遊戲規則就公平了呢？”最後，用“公平的遊戲規則”再進行實驗。………
《國家數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂活動中。“我”始終與學生一起投入遊戲，融入到學生中去，並不斷地對學生進行啟發和指導。學生在課堂中始終處於活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了遊戲活動的方式激發限度的增強了學生對學習的參與，學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了紮紮實實的效果。
但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動的過程中，有一部分學生總處在“遊離”的狀態，思維不夠集中；活動場面混亂等。因此以後還要對學生如何進行小組活動多進行指導。還有，我在這堂課中教學的節奏還要加快。
《遊戲規則的公平性》教學反思6
教後反思：本節課是學生在三年級已學習過《可能性》，理解了可能、不可能和一定，並知道了可能性是有大小的基礎上，教學遊戲規則的公平性，主要是讓學生能辨別遊戲規則是否公平，並能設計簡單遊戲的公平規則。課堂教學中，我着力讓學生在有效的活動中體驗數學，發展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發現遊戲的公平性與事件發生的可能性之間的關係，體驗數學與生活實際的聯繫，學生的應用能力和創新意識會得到發展。整個學習活動進行順利，師生互動較好，學生能清楚表達想法及設計公平的遊戲，達到了預期的'教學效果。
不足之處：本節課有好幾個摸球遊戲，課堂上學生對於遊戲的熱情較高，部分學生遊戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學的秩序。
批改課後作業時發現學生雖然已會判斷遊戲規則是否公平，但如何自己設計一個公平的遊戲規則還是掌握得不好，有一些學生對於規則的描述不清晰、不完整。
今後教學設想：在課堂上設計多一個“讓學生寫出公平遊戲規則“的環節，使學生對於規則有了進一步的認識，有利於他們今後對規則的規範化描述，提高書面用語表達能力。