液體的壓強教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的液體的壓強教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
液體的壓強教學反思1
在整個教學過程中，多媒體的視頻展示為主，使學生得到很多感性認識，盡最大可能體現了新課程標準下的教學理念，為教學工作的順利開展創造了有利的教學條件。
教學中師生互動性比較好，學生勤于思考、積極討論分析、主動回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個學生都得到進步和提高。 複習上節教學內容，學生在已有知識的事實基礎上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應對杯底有壓力，那麼怎樣更明顯的觀察到它的'作用效果—壓強，合理過度引發學生思考，為下面教學做鋪墊。
教學過程中，整體思路清晰，語言比較準確，使學生分析、判斷有明確地方向。強調深度概念應為到自由液麪的豎直高度，深度不是高度。
注重講練結合，讓學生對知識及時吸收、內化。
不足之處，有待改進：
1、內容多，過度快，應再給學生多一點的思考時間，更充分讓學生進行展示。
2、在講解P=ρgh時，講解液體壓強與密度關係時沒有強調同一深度壓強相等。
3、有個習題難度偏大，學生討論、回答、修訂時間較長。
4、由於實驗器材不足，授課中不能採取分組探究實驗的方法展開教學，
液體的壓強教學反思2
探究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特徵的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本節安排了“探究影響液體壓強大小因素”的活動，讓學生在自我探究過程中培養學生創造性思維的能力，激發學生的探究意識，引領學生以積極的心態參與研究性學習活動。
探究性活動還有利於充分發揮學生的主體作用；有利於充分挖掘學生的潛能，培養其創造思維能力；為學生驗證假説提供了科學方法。因此本節課重要性顯而易見。
設計並進行實驗
學生猜想後，安排學生分組討論實驗方案，設計時要注意使用“控制變量法”，討論完後又讓各組派代表彙報本組實驗方案，引導學生互相點評並完善。通過這些活動，學生之間相互交流、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同角度來認識事物、現象，深入全面理解所學的知識，這樣學得的知識能夠保持較深的記憶。
在實驗前提醒學生注意以下三點：
（1）、壓強計的探頭插入水中前，應注意U形管兩側的液麪不能出現高度差。
（2）、測定在同一深度水向各個方向的壓強時，一定要使金屬盒保持在同一深度處。
（3）、本實驗中，在壓強計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要仔細觀察U形管中兩管液麪高度的變化；在測定同一深度水向各個方向的壓強而轉動壓強計的探頭時，我們必須認真觀察兩管中液麪的高度差是否改變。
方案成熟後學生分組進行實驗，並將實驗結果填入表格。巡視並對學生實驗進行指導，各組用比較法分析實驗數據，得出結論並派代表彙報。充分體現了的.導演作用，學生當好演員。
有待探討的：
1、學生探究實驗的時間少了些。
2、學生小組的人員（6人）多了些。
3、同一深度時的壓強，各個方向實驗現象不明顯
4、鹽水密度不太濃，實驗現象也不明顯，
液體的壓強教學反思3
課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關，給每位學生提供演示實驗。
在以後的教學中，我會進一步研究教材，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的`開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗導，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
液體的壓強教學反思4
一、教學內容的反思
教師的授課必先確定教學內容是什麼，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脱節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用在講授九年級物理液體的壓強一節的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的`原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕鬆易懂，可以使教學創新有了智慧的沃土。
二、教學方式的反思
教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎麼樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何佈局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平台怎樣構建等。在本節課中，體現了新課改教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，讓學生經歷了觀察----猜想----探究-----應用的物理科學探究過程，在探究過程中我比較恰當的把握學生的經歷水平、反應水平、領悟水平。在教學中基本做到了三講三不講，注重了規律、思路、技巧和方法的教學。特別是在科學探究方法上，注重了利用已有知識進行理論推導，又用實驗驗證結論的可靠性。結果是異曲同工，從而使得學生綜合運用知識和分析解決問題的能力大大提高。
本節課的教學總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。
2、在知識的應用，特別是拓展應用-----液體壓強的傳遞這個環節，鼓勵學生聯繫生活實際多舉例，或老師提供給學生更多的素材。
3、在有些環節中我的語言不夠簡練。
液體的壓強教學反思5
教學反思：
這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。本人認為，這是完全符合新課程標準的一節課，具體體現在以下幾點：
一、科學猜想必須有理論依據
猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。
在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關後，應該讓學生説明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎説。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培養學生科學猜想的能力。
二、學生探究實驗要有效
猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。
在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之後，決定採用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度” 、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。
在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。探究實驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究實驗更為有效。
三、要充分利用課堂教學資源
充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節課題引入採用“深水炸彈引爆”的錄像片段，可以立即讓學生的興奮點集中起來，為新課引入鋪墊了良好的開端。在結束的時候請學生熟悉的藍貓介紹深水炸彈的工作原理，為本節課的學習畫一個圓滿的句號。
四、教學中以學生為主體，培養學生的自主性和創造性。
課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。其後的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，教師只是在適當的時候加以引導。重視學生知識形成過程，讓學生在獲取知識過程中感受成功的喜悦。
五、突出了物理實驗教學
物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。
六、突出了研究方法的培養
教學中教師利用每次探究的機會，引導學生提出問題———猜想———實驗探究———得出結論。步驟分明，並結合實驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的`能力等多種能力。
雖然覺得本節課是符合新課程標準，但仍有不足之處，有待改進：
1、由於課前準備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導致課件中的三個視頻聲音過小，從一定程度上影響學習效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節奏，耽誤了一定的時間。
2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。
3、講述過程中語速過快，沒有給學生充分的思考空間，造成了他們跟不上節奏而放棄聽講的念頭。
4、在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。
5、課前學情估計不足，導致課堂上對於部分學生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調動所有學生，這也是我教學經驗不成熟的表現。
學而不思則惘，思而不學則怠。在以後的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
液體的壓強教學反思6
通過對壓強、液體壓強的複習，學生對壓力、壓強、液體壓強的概念有了進一步的理解，尤其是對重難點內容有了進一步的理解，一是壓力與重力兩概念的區別與聯繫；二是對p=F/S與p=hg兩公式的理解。
通過課堂上知識回顧與歸納，重難點突破、易混點辨析，應用練習等環節的複習，覺得學生已基本上掌握了，應該能會正確應用。但通過作業反饋，百分之九十以上的學生仍將重力與壓力混為一談，不能區分，總認為無論容器形狀如何，容器中所盛液體的重力等於液體對容器底的壓力的錯誤觀點。絕大部分學生為什麼還會有這樣的錯誤，值得任教者的反思。
難道是在複習時沒有給講透徹講明白，還是學生沒有真正理解清，通過進一步的問卷調查發現，錯因有以下幾種：一是基礎較好的學生沒有認真讀題，馬虎大意，做題不仔細導致錯誤，總認為壓力就等於液體的重力，沒有考慮到容器的形狀即上大下小容器側壁也承擔了一部分液體的重力；二是基礎中等的學生沒有真正理解區分清壓力與重力的關係，對兩個概念混淆不清，導致錯誤，尤其是不同形狀的容器所所液體對容器底部了壓力與液體重力的關係；三是基礎較差的學生根本就不會做，原因也很簡單，上課從來沒認真聽講過，作業都是抄人的，他人錯也就跟上錯。針對以上現象，在今後的教學中一是注意培養學生的仔細、認真審的習慣，因為審好題是答好題的`前題；二是培養學生一絲不苟的學習態度，常言道：“細節決定成敗”；三是對容易混淆的概念多結合實例進行分析，幫助學生加深理解；四是在教學中多關注中等生和後進生，力爭中等生通過複習能不斷提高，使後進生也能學有所獲，有所進步。
總之，複習效果的好壞直接影響着學生水平的提高只有通過不斷的反思、總結，才能使複習方法更加合理，成效更加顯著。
液體的壓強教學反思7
這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。面對的是陌生的學生，陌生的教學環境，缺乏實驗器材，課前學情估計不足，在加上準備不充足，所以在整個教學過程中，我不夠自信，時刻擔心某個環節出錯，教態不自然，面部表情僵硬，解説乏味，沒有風趣，對學生的吸引不夠。在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。在理論推導過程中給學生太少時間，充分讓學生進行展示。我認為這堂課是失敗的課。具體體現在以下幾點：
一、沒有引導學生進行科學猜想，只是讓學生亂想亂説。
猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關後，應該讓學生説明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎説。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的`科學方法，也培養學生科學猜想的能力。
二、沒有讓學生進行探究實驗，只是用演示實驗代替學生探究實驗。
猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之後，決定採用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”。
液體的壓強教學反思8
1、課程原來設計，按照課本的想想議議，分析潛水艇為什麼用厚鋼板組成呢？帶魚生活在深海里，你見過活的帶魚嗎？通過全班同學討論，認識液體有壓強。教學過後，覺得這樣引入效果不好，從現象到一種感覺液體有壓強，不能體現物理依據的科學性，所以如果改為實驗導入會更好，可以將一個氣球罩在試管口，將水倒進去，會看到氣球由於有水的壓強，而將發生彈性變化。
2、在探究液體的壓強特點的實驗中，u型管中裝入的.液體為水，當時感覺整個實驗很明顯，當探頭的塑料彈性薄膜有壓力時，U型管就會出現水柱差，證明液體內部有壓強，實驗演示過程中，感覺學生也體會到了水柱差和壓強的關係，可是沒有注意到後面的同學沒有看清楚，水是無色透明的，試管也是無色透明，如果將U型管中的水滴入紅墨水，學生會看得更清楚，課堂氛圍效果就會更好。
3、在探究液體的壓強特點的試驗中，在演示同一深度液體各個方向的壓強都相等，用彩色粉筆在水槽定一個深度，用手拿着探頭演示，把握探頭在同一位置的各個方向，要確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置一致，這個很難把握準確，誤差很大，很難體驗物理的準確性。
液體的壓強教學反思9
這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。
一、科學猜想必須有理論依據
猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對δ知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。
在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關後，應該讓學生説明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎説。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培養學生科學猜想的能力。
二、學生探究實驗要有效
猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。
在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之後，決定採用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度” 、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要ì盾，尤其是抓住ì盾的主要方面。
在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。探究實驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究實驗更為有效。
三、要充分利用課堂教學資源
充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節課題引入採用“深水炸彈引爆”的？像片段，可以立即讓學生的.興奮點集中起來，為新課引入鋪墊了良好的開端。在結束的時候請學生熟悉的藍è介紹深水炸彈的工作原理，為本節課的學習畫一個圓滿的句號。
液體的壓強教學反思10
雖然覺得本節課是符合新課程標準，但仍有不足之處，有待改進：
1、由於課前準備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導致課件中的三個視頻聲音過小，從一定程度上影響學習效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節奏，耽誤了一定的時間。
2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。
3、講述過程中語速過快，沒有給學生充分的思考空間，造成了他們跟不上節奏而放棄聽講的念頭。
4、在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。
、課前學情估計不足，導致課堂上對於部分學生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調動所有學生，這也是我教學經驗不成熟的表現。
學而不思則惘，思而不學則怠。在以後的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
液體的壓強教學反思二：
1、課程原來設計，按照課本的想想議議，分析潛水艇為什麼用厚鋼板組成呢？帶魚生活在深海里，你見過活的帶魚嗎？通過全班同學討論，認識液體有壓強。教學過後，覺得這樣引入效果不好，從現象到一種感覺液體有壓強，不能體現物理依據的科學性，所以如果改為實驗導入會更好，可以將一個氣球罩在試管口，將水倒進去，會看到氣球由於有水的壓強，而將發生彈性變化。
2、在探究液體的壓強特點的實驗中，u型管中裝入的'液體為水，當時感覺整個實驗很明顯，當探頭的塑料彈性薄膜有壓力時，u型管就會出現水柱差，
證明
液體內部有壓強，實驗演示過程中，感覺學生也體會到了水柱差和壓強的關係，可是沒有注意到後面的同學沒有看清楚，水是無色透明的，試管也是無色透明，如果將u型管中的水滴入紅墨水，學生會看得更清楚，課堂氛圍效果就會更好。
3、在探究液體的壓強特點的試驗中，在演示同一深度液體各個方向的壓強都相等，用彩色粉筆在水槽定一個深度，用手拿着探頭演示，把握探頭在同一位置的各個方向，要確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置一致，這個很難把握準確，誤差很大，很難體驗物理的準確性。
液體的壓強教學反思三：
這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。
一、科學猜想必須有理論依據
猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對δ知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。
液體的壓強教學反思11
這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“學習目標”出發，充分利用多種學習方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了學生自主的教學理念。
物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。
我利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---實驗探究---得出結論。步驟分明，並結合實驗，讓學生對控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。
不足：
1、在有些環節中我的.語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。
2、沒有板書，過於依賴多媒體教學
在以後的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習，全面提高課堂效率。壓強教學反思認識液體教學反思