花鐘教學反思

作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的花鐘教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

花鐘教學反思1

本節課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何藉助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而紮實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、説，自己發現問題，發現了我們平常説的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的.語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然後，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

本節課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。

花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時我的教學目標是

1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”

2、能體會“左右”用詞的準確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的説法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我採取了直觀圖片教學和讓學生做動作的.方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閲讀題時，都沒有關注到順序。閲讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，並且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文裏的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。並且聯繫語文作業本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少説，多讓學生去説。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。

花鐘教學反思3

《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學習知識的文章，讓人一看題目就已經覺得香味十足了，同時也引發我們的好奇心:什麼是花鐘呢?那麼通過默讀課文，我們瞭解文章的大概意思。

接下來，詳細分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的.時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了花鐘。

對於三年級這個特定的年齡段，學習目標是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過學生自主讀書，瞭解“為什麼不一樣的花開放的時間不一樣”。

感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。在做練習題的時候，遇到這樣一個題，題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒有理解題意。後來通過舉例子的方法，學生們知道了仿寫句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照着寫一個比喻句，如果是擬人句，我們就也寫一個擬人句。

學習了這篇課文，學生們知道了生活處處皆學問，要做生活中的有心人，只要留心觀察，你會發現更多的美！

花鐘教學反思4

今天上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，説明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。

根據三年級學生的閲讀特點，我採用了“自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的語言表達方式，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發現有許多不足之處。

1、教師在設計教學之前，對教材的分析理解不夠透徹，沒有抓住重難點。應在今後的教學設計之前，多去鑽研教材、參考書，研透教材。向有經驗的老師請教，認真備課，做足準備工作。

2、在設計教學時，課時安排的劃分不夠明顯。造成學生不能充分有效的吸收學習內容。導致前面的教學佔用了許多時間。有些環節還沒有得到充分體現。後面應設計適當的練習，去鞏固去感悟所學到的知識。

3、在教學過程中，課題的導入過於簡單，學生缺乏激情。應在以後的教學當中，用豐富的銜接性的導語去激發學生的興趣調動學生的積極性。在出示自學提示時，要求的是學生自由朗讀課文，最後變成了齊讀。我卻沒有制止，如果以後發生類似的事情，我應該及時的.去制止，糾正錯誤。學會去應對課堂生反生的突發狀況。同時也體現在平常的朗讀感悟教學中，我缺乏範讀，指導學生朗讀的方法和技巧。所以今後在課堂上我應多去範讀，利用早讀課去指導，提高學生的朗讀水平。

在出示本課教學設計的自學提示二時，學生先獨立自學再小組內交流，接着小組彙報，最後全班交流。我在這學生小組內交流過程中，沒有去了解小組討論的情況，去指導小組用自己的話總結討論結果，以至於彙報時照搬書本上的答案，其他學生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達方式。這時，我應該先下去聽小組討論，瞭解情況，指導學生總結自己的學習成果。彙報時還應及時的鼓勵全班學生説説自己的意見，踴躍發言，積極思考問題。並對錶現好的學生及時作出評價，調動他們的積極性。最後我還應總結問題的答案，再來慢慢引入更深的問題，讓學生去解決。培養他們的發散思維。

在學習第一自然段時，我出示兩段不同表達方式的話來説花的開放，要求學生先去讀，再比較。在比較感悟中體會作者的語言表達方式的豐富。我在這一過程中，缺乏引導。只是一味的讀，學生並不能真正的體會作者的語言表達方式豐富，那麼我設計教案時可以先在這一塊時設計一個表格，然後在課堂教學中使用它，要學生去填。填完後，我要提出一句重點句，來細細的交流體會作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這麼美的句子。這樣，學生在我的引導下就能一一體會其它的句子了。

4、在小組建設這一方面，我制定的一些小組合作制度，評價制度，沒有真正去實施。所以，我要去抓緊落實，在課堂學習中能夠自主地學習，使小組合作學習成員得到鍛鍊，在課堂上發揮自己的個性，學到知識。

5、作為一名三年級的語文老師，我對學生缺乏激情，課堂上沒有表情。使得學生對我有懼怕心理，造成學生在課堂上想説又不敢説的現象。所以，今後以學生為主體，多跟學生交流，拿出激情，就把他們當作自己的孩子一樣去對待。

總之，我在這節課還存在很多不足。課堂上的表現反應出我課外的準備、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優秀老師的課，汲取優秀的教學方法和課堂中一些隨機應變的經驗。不斷改進課堂教學，努力做到使全體學生主動、積極地參與到教學的全過程。

花鐘教學反思5

這是國小語文一年級第二學期的一篇饒搞笑味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，説説中瞭解牽牛花，午時花，夜來香開花的時刻，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關注了以下幾方面:

一，識字為主導，培養識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，因此本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時刻進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，説説如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經驗，對識字的.方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。並適時地歸納，提倡環境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培養領悟好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲琅琅不絕於耳。首先學生帶着自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子並解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地瞭解文意，並解決課文為什麼要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我鍾愛的，為自我鍾愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地明白，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發課外閲讀興趣

課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閲讀的興趣，鼓勵學生蒐集有關信息，擴大閲讀面。

花鐘教學反思6

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外領悟資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生明白、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文領悟走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閲讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出國小語文閲讀教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養學生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛質，尤其讓學生領悟運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學習並領悟閲讀。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

1、學生表現出強烈的求知慾。

在本節課的40分鐘，學生對領悟始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領悟方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常説的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的願望。

2、學生經歷了可貴的情感體驗。

如果説以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那麼，新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的.領悟過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。

3、讓學生充分的語言實踐。

國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐潛質”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閲讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力，以及合作交流、處理信息的潛質。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時刻較多，出現了前緊後鬆的現象。

花鐘教學反思7

第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學後教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課後有以下兩點反思：

一、對長句的指導閲讀在識字的教學環節過後，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養，從長句的朗讀到以後段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以後的朗讀學習打下良好的'基礎。

二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗

課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的説法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽着學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

花鐘教學反思8

縱觀整節課：謎語導入——瞭解花鐘——認識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環環相扣，銜接自然，不露痕跡。

品讀寫法這一環節很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達形式各不相同，我特別關注這一點，引導學生觀察、品味。這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導學生體會時間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當、巧妙。最後的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達運用。

這節課，我在一次次的朗讀中引導學生髮現語言的'特點，反覆審視、揣摩、品味，積累並運用，整堂課洋溢着濃濃的語文味。利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閲讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。突出國小語文閲讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自我建構，學會閲讀。

花鐘教學反思9

課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，説明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由於校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關於鮮花開放時間不一樣的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最搞笑的段落學起，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先，我從課文的最後一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什麼樣的?學生的興趣被調動起來，很快就會想這些製成花鐘的花是什麼花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的'情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，並順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

最後學習第二自然段，瞭解花開時間不一樣的原因，並擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閲不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，並模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知慾。這説明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成後，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由於急於趕課，只是簡單地説了一下，沒有落實到位。

花鐘教學反思10

本節課我注重了語文學科的特點，引導學生多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閲讀特點，我採用了“扶放”相結合的教學方式，通過“自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的'寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，深入淺出，理解不同的表達句式，達到了水到渠成的效果；同時，在教學中，我注重了學生對知識的積累遷移，結合學生的實際進行課外延伸和知識拓展，教師寫下水文的形式引導學生進行小練筆，突出了語文課堂讀、説、寫想結合的學科特點，注重學生語文能力的培養，激發了學生學習語文的興趣，初步達到了預期的教學效果。但在實際的教學中，發現還有不足之處。

1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成學生把表示時間的詞語説成了句子，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然後再讀一讀。

2、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。

花鐘教學反思11

本課語言文字優美，句式多樣，表達獨特，所以在教學中，注重培養學生感受美、鑑賞美、表達美的能力。

在教學中，引導學生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準確，使學生在感悟意境美的過程中受到美的薰陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學生進一步直觀地欣賞，感悟植物學家的奇思妙想，培養感受美的能力，增進熱愛生活，熱愛自然的感情。

在賞析文中表達獨特的句子時，採用對比、仿寫等方法進行教學，使學生在比較中更能感受到課文用詞準確、語言優美的'特點，逐漸提高鑑賞美的能力。

學生在瞭解“表達同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達鮮花開放的語句，更能增強其語言表達能力，逐漸提高表達美的能力。

花鐘教學反思12

《花鐘》是一篇很美的文章。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，正確理解“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思”。

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文裏找出花鐘是什麼，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘裏有哪些花，進入第一自然段的講解，説明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來説明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的'這麼美來自於平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美並會質疑思考。

課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨着動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然後，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由於多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。

本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什麼叫花鐘，花鐘的用途是什麼，並教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。但不足之處也有很多，在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多餘，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、温度、濕度的聯繫時，由於時間關係我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛鍊學生説的機會不多，可以儘量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。問題的主要原因還是在於平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以後要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

花鐘教學反思13

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是，對於三年級的學生而言，“為什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最後將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的説法表達同樣意思”。

一是合理運用和整合語文課程資源。

我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閲讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出國小語文閲讀教學的重點。

《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的.行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。

最後學習第二自然段，瞭解花開時間不一樣的原因，並擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閲不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，並模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知慾。這説明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成後，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由於急於趕課，只是簡單地説了一下，沒有落實到位。花鐘教學反思

花鐘教學反思14

《花鐘》一文是按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來説明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。

根據這節課的特點，我嘗試運用了多樣化的教學方法。反思這節課，我認為以下幾點比較成功。

一、激趣導入。

導入時，我首先出示許多百花圖，讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出讚歎：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾湧而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學生的學習興趣一下子被激發起來。當課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質疑“什麼是花鐘？”“花鐘是什麼樣子的？”孩子帶着問題自然走進文本。

二、品讀領悟。

這一環節我放手讓學生自讀自悟，老師及時引導。首先讓學生找出比較難讀段落，逐句閲讀，把難讀的句子讀通讀順。並在句子中結合上下文理解重點詞語，並且利用圖片對比理解詞組；這種圖文並茂的教學方式既激發了孩子的學習興趣，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學習。因為第一自然段是本節課的重點，所以教學時我首先讓學生觀看視頻，品讀課文，獨學找出花的名字，讓學生認識並讀出它們的名字。初步感知了後再讓學生品讀這一段，畫出他們開放的時間。然後利用搶答的形式老師説時間學生對出哪種花開放。學生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間。在此，我讓學生理解“左右”，並讓學生結合課文的最後一句話找出與之相近的詞語“大致”並拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時間描寫都運用了整點，學生在理解了左右後在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學習方法讓他們對課文更加了解，同時體現了學生的自主性學習。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動形象。單一的讓學生讀很難讓他們記住，於是我故意自編小詩一首讓學生讀，枯燥乏味的語言讓學生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的`生動語言幫我修改，學生積極參與，課文中一個個生動的語言被學生記在了腦海中。這種對比感受讓學生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點迎刃而解。然後讓學生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動作，表情等等充分體現學生的個性化朗讀。

三、拓展延伸。

本課的重難點解決後，學生心中的疑惑被打開明白了什麼是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進一步讓學生加深對本課的瞭解。並抓住課文中的省略號讓學生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放，這就需要同學們平時養成多觀察周圍事物的習慣，並用（ ）點，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學生的思維，又體現了讀寫結合的教學理念。

當然，由於時間倉促在準備上不夠完善，所以本節課也存在着種種不足。比如：本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上，通過反覆朗讀加深體會。但是，在實際操作中，我對讀的引導做得太少；學生情感的激發不到位，自然朗讀也不到位；在自學的過程中，應給學生充分的學習思考時間，本節課有些倉促，有部分後進生跟不上；對於三年級孩子來説，自主合作學習的能力還不強，今後在教學中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以後的教學中我會更加努力不斷改進自己的教學。

花鐘教學反思15

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡單明瞭。在教學過程中，我首先讓孩子對課題進行感知，提出問題，如:什麼是花鐘？通過對什麼是花鐘的瞭解，進一步讓學生思考，植物學家又是如何修建花鐘的？如此一來讓學生把目光聚焦在一二自然段的學習和感知。同時學習一二自然段的過程中，主要讓學生抓住關鍵句。如:體會和感悟優美的句子和作者多樣的語言表達形式。閲讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生深刻具體地理解詞語的意思。讓學生感受到了大自然的.奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。

本課的不足之處有很多，我讓學生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫？緊接着讓學生賞析作者所描寫的不同時間，花的不同姿態。同桌之間交流自己的感受。可是學生在賞析過程中只是簡單説了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒有給孩子明確的方向，所以才會讓他們受限制。如:可以感知學生，用直接畫出喜歡的句子，談談這一句用了哪些修辭手法？圈畫出關鍵詞，從關鍵詞談談自己的體會。這樣的話學生在理解方面就會更加深刻，而且學生也有話可説。在利用多媒體課件，讓學生欣賞每一個時間段花的姿態時，應為孩子配着相應的背景音樂，讓學生能走入情景當真，這樣學生在感悟作者的文字時會事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過程中，我僅僅從文章內容角度上出發給學生點出了還有多種的花會在其他時間段開花，讓學生自己查找資料。此處還應該告知學生們省略號的作用有哪些？並且告知學生這是文章結構的需要。因為其他時間段開放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時，我以一個問題引出“不同的植物為什麼開放的時間不同呢？”讓學生找原因，以四人小組為單位進行交流，學生能夠快速通過朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時太過急切，沒有對文章所列舉的曇花的例子進行具體深入的學習。以至於學生在理解上不夠深刻。其次對於全文的把控上來説，從感悟植物學家的人物品質上，沒有給孩子提供一個認識的平台，讓學生體會人物身上細心觀察的品質。從整體上來説，我覺得自己在備課時，應該深挖教材，不侷限於表層，這樣才會讓自己的課堂更加精彩。