治水必躬親説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的治水必躬親説課稿，希望能夠幫助到大家。

治水必躬親説課稿1

題目是義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社八年級《語文》上冊第五單元第二十五課《治水必躬親》。下面我將從教材、學生情況，教法和教學過程四個方面加以闡述。

一、説教材

教材在編排上體現了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養學生合作、探究能力。本課在教材中居於第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優化生存環境。

《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，説明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現象説起，繼而説明要躬親的原因，之後提出中心論點；緊接着運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據確鑿，令人信服。

二 、談學生

國中八年級的學生已經初具文言文閲讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發現問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

根據學生的情況和教材所處的地位和第五單元的教學要求，設計本課教學目標如下：

【教學目標】：

1、能結合註釋及同學之間的相互質疑，整體感知課文內容。

2、通過反覆誦讀品析關鍵字句，理清文章思路，初步背誦課文。

3、學習本文正反對比的論證方法。

4、培養學生務實的'態度和勇於創新的精神。

【教學重點】：

在誦讀中疏通文意，把握文章思路。

【教學難點】：

正反對比的論證方法。

三、講教法

本節課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課後探究。每個板塊都充分體現學生的自主學習。在教學中採用誦讀法、討論法、啟發誘導法、知識聯想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接着小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發學生由治水聯想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環扣一環，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養了學生的語文能力，發展了學生的思維。

四、述過程

（一）創設情景，導入新課

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出示課件，創設情景，介紹海瑞其人導入新課。

（二）小組合作，質疑探究。

1.引導學生聽讀課文錄音，聽準字音和句讀。

2.結合課件出示生字詞，要求學生給加點的字注音。

3.結合對生字詞的學習，以多種形式朗讀課文，要求男生女生互相點評，通過讀來初步感知課文。

4.在讀的基礎上，以小組合作的形式，疏通文意，並給予學生學法指導。

5.質疑探究：以小組為單位，同學之間相互質疑，並把小組在學習中遇到的難題在全班討論解決。

6.男生、女生翻譯課文比賽，使學生對文章有一個整體感知。

7.在對文章有個初步瞭解的基礎上，出示詞義辨析題，採用競賽的形式，來鞏固所學內容，加深理解。

（三）讀文品味，理清思路。

1、在學生理解文章大意的基礎上，明確文章的觀點（道理），並從文中找出相應的關鍵句。

2、小組合作學習，討論文章的寫作思路，初步理解議論文中論點、論據及其相互關係。

3、結合學生的分析，教師板書，並利用板書指導學生背誦課文。

（四）拓寬思維，課文延伸。

1、在理解文章的基礎上，藉助多媒體，進一步引導學生認識“李冰治水”（修都江郾）過程中注重實踐的精神，反饋課文內容。

2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激發學生思考，舉出能證明“治水必躬親”的例子，從而進一步明確論點和論據之間的關係。

3、由“治水必躬親”啟發學生思考，做任何事情都應注重躬親實踐的道理，並能舉出具體的實例來證明自己的觀點。培養學生務實的態度。

（五）瞻前顧後，課堂總結

“治水必躬親”，因為山川形式不同必躬歷山川才能得其情，因制度沿革之故，必諮詢才能窮其致，選用治水之人，必能躬親實踐，且公正廉潔。只有這樣治水之事才能舉，水利才能興。

生活中的事情又何嘗不是如此呢？實踐出真知，只有在實踐中才能學到真知識，掌握真本領。因此，治水必躬親，事必躬親。

（六）課後思考，探究學習。

由治水與躬親、清廉的關係引導學生進一步去探究學習治水成功都需要哪些條件。

附板書設計：

治水必躬親説課稿2

説教材：

教材在編排上體現了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養學生合作、探究能力。本課在教材中居於第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優化生存環境。

《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，説明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現象説起，繼而説明要躬親的原因，之後提出中心論點；緊接着運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據確鑿，令人信服。

談學生

國中八年級的學生已經初具文言文閲讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發現問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

講教法

本節課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課後探究。每個板塊都充分體現學生的'自主學習。在教學中採用誦讀法、討論法、啟發誘導法、知識聯想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接着小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發學生由治水聯想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環扣一環，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養了學生的語文能力，發展了學生的思維。

述過程

【學習目標】

1 、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思，積累文言詞彙。

2 、學習文中正反對比的論證方法，理解文中所講述的道理。

3、認識海瑞這一人物形象，進一步認識到不只是治水，做任何事都要“躬親”、“清廉”的道理，做一個有益於社會的人。

重點：疏通文意，理解文中所講述的的道理。

難點：論證方法的運用。

學習過程：

導入：

大禹治水，三過家門而不入，因地制宜，終將水患治服。被後世傳為佳話。

你還知道哪些治水的人或事？説出來與同學交流。

清官海瑞，他體恤民情，嚴懲貪*污吏，被稱為“海青天”。可同學們知道嗎？他在治水上也頗有成就呢！今天我們就來學習一篇有關海瑞治水的文章《治水必躬親》（板書），看看他是如何治理水患的。

（閲讀“資料鏈接”瞭解作者與海瑞。）

自學導引：

1、朗讀課文，以自己最喜歡的方式去讀，掃除文字障礙。

注意：下列句子句讀“……不扣一釐，而/隨官/人役/亦未嘗/橫索一錢”、“必如是/而後/事可舉也”。

2、參考註釋用現代漢語翻譯課文，有疑問的詞句可查找工具書。

3、理解課文：

（1）、若治水不躬親將帶來怎樣的後果？（請用文中的原句回答）

（2）、理清文章思路：

第一段先説明治水要防止的現象，用兩個“不可”從反面強調，然後用“蓋”領起下文，論述 的原因，並用兩個雙重否定句強調治水必須 、 、 的重要性；然後得出結論：“ ”。第二段舉海瑞治水為例來證明論點。先正面講海瑞治水不但 ，而且 ；接着從反面説，用假設論證的方法來説明。

文章第一段提出論點，第二段用 論證，説明治水不但要 、而且要 。

（3）、本文論述了 的道理，説明只有 、 才能治好水。

合作探究：

1、學生小組交流本文應注意的一些生字及其讀音，然後小組內互讀糾誤，注意字音、停頓和語氣語調，安排展示形式。

2、小組內嘗試翻譯課文，互相指出翻譯不準確的地方並糾錯，推選翻譯展示代表。

3、、理解課文：

（1）、交流自學內容。

（2）、家喻户曉的海瑞，在你的心目中是怎樣一個形象？讀了課文之後，你對這個人物有哪些新的認識。在我們今天有沒有這樣的人？

(3)、課文中舉海瑞治水為例來證明論點，請舉出其它事例來證明作者的觀點。

(4)、在我們的現實生活中難道只有治水才要躬親嗎,結合現今社會舉出正反兩方面的事例各一，闡明躬親、清廉的重要性。

交流展示：

1、學生展示課文朗讀，然後齊讀課文。

2、學生展示課文翻譯，師生作適當的補充與歸納。（可相互質疑，加深理解。）

3、交流課文內容理解，小結：課文論述 是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，通過 的方法深刻地指出治水 與 之間的關係。

鞏固提升：

1、解釋下列加框的詞語。

（1）泥於掌故（ ） 2）非諮詢不窮其致（ ）

（3）不可執一（ ） （4）是以必得躬歷山川（ ）

2、翻譯下面的句子

(1)、非相度不得其情，非諮詢不窮其致。

(2)、親給錢糧，不扣一釐，而隨官人役亦未嘗橫索一錢。

3、作者認為“事舉”、“水利興”的必要條件是什麼？

4、海瑞治水不但躬親，而且清廉，古代像海瑞一樣清廉的官吏還有很多，請再舉出一例，概括敍述這個人的主要事蹟。

治水必躬親説課稿3

一、説課標及教材

《義務教育課程標準》（20xx）指出：“誦讀古代詩詞，閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

教材在編排上體現了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養學生合作、探究能力。《治水必躬親》是蘇教版八年級上冊第五單元最後一篇課文，作者是清代文學家錢泳。它在教材編排裏雖屬於課內自讀課文，但在蘇教版語文教材中卻又屬於重點文言篇目。在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。

它有以下幾個特點：

1、篇幅短小，文字淺顯，易激發學生閲讀興趣，且易於背誦；

2、基礎性強，文中含有一定數量的文言詞彙需要積累；

3、道理深刻，是對學生進行思想薰陶的好材料。可以這樣總結本文特點：文質兼美，既有語文工具性的知識，又有語文人文性的情理。

第五單元的主題是“自然與環境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優化生存環境。《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環境”這個大主題，同時又是一篇僅有143字五句話的文言體議論文，課文論述了躬親是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，通過正反對比深刻地指出治水與利和義之間的關係，説明只有躬親、清廉，才能治好水。這一主題與今天反腐倡廉相吻合，是一篇古為今用、借古喻今的好教材。本文語言精煉，好懂易學，藉助註釋和工具書不難翻譯。教學的側重點在於名理導行，樹立並仰慕海瑞形象，關注中國水利，品味駢散結合的語言魅力和多種論證方法的綜合運用，真正體現文言文教學的三個層次：語言教育——審美教育——文化體認。

文章由治水要防止的現象説起，繼而説明要躬親的原因，之後提出中心論點；緊接着運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據確鑿，令人信服。

二、説教學目標

將本節課教學目標擬訂如下：

1．通過朗讀，理解文章內容，認識海瑞這一人物形象。

2．學習正反對比的論證方法，以及文章中交錯使用的整句和散句。

3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬親的道理。

三、説重點難點

1、認識治水必躬親的道理，瞭解海瑞。

2、瞭解正反對比論證的方法，感受海瑞的人格魅力。

四、説教學過程

1、創設情境

2、與文本對話，解讀文本

a、一讀，讀準音。

（1）自由讀課文，同桌之間相互糾正字音。

（2）重點字音，教師在班級予以強調。如“相度”、“胼胝”、“親給”、“好逸而惡勞”等詞。

b、二讀，通文意。

（1）分組合作，在小組內疏通文章意思，對文章中的重點難點句子，教師在巡視時，可以作適當點撥。比如：“是以必得躬歷山川，親勞胼胝”，中的“躬歷”和“胼胝”；“布袍緩帶”中的“緩帶”等等。這些詞句學生理解起來比較困難，需要老師的指點。

(2）指名朗讀並及時評價。（PPT投影展示）

（3）集體朗讀、注意停頓。（PPT投影展示）

（4）你能將這篇短文的意思説出來嗎？要求學生在全班交流文言文意思，可以作適當發揮，只要不偏移文章的主要意思即可，但關鍵句子的意思不能出錯。

3、與同學對話，釋疑解難

a、三讀，釋內容

(1)、理解課文（培養學生養成“三看一查”的習慣）自主學習引導學生對照註釋認真閲讀課文，試用現代漢語翻譯課文。

(2)、合作交流：將自學得到的成果在小組內加以展示。（小組互譯、互評、互議，最大程度上理解課文。）

(3)、組織學生翻譯課文，學生評議，教師作適當的補充與歸納。師生相互質疑，加深理解。投影展示

b、四讀，釀情感（自由美讀，要讀出韻味，讀出節奏，讀出人物風貌）

在整體朗讀，感悟，解疑，通文的基礎上，再次進入文本，真情朗讀。

（再三強調“必如是/而後/事可舉也）

4、與作者對話，深入研讀（理清文章思路，瞭解正反對比論證）

請學生再讀課文，思考完成下列問題：（投影顯示）

（1）請在文中劃出表示中心論點的語句。（題目即論點）

（2）治水要防止什麼現象發生？

（3）治水正確的方法是什麼？為什麼要這樣做？

（4）海瑞如何治水？

（5）治水必躬親是治水的必要條件，這其中包含着什麼道理？有何意義？（只有躬親清廉才能治好水。）（強調了親自登山涉水察看水情的重要性。）

（6）若治水不躬親將帶來怎樣的後果？為什麼？（請用文中的原句回答）（事不舉而水利不興）（好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨）

（7）文章以海瑞治水為例説明了什麼道理？它是怎樣證明觀點的？

5、與生活對話，拓寬視野

a、一讀，談感受。

（1）默讀，思考：家喻户曉的海瑞在你心目中是怎樣一個形象？讀了課文之後，你對這個人物有哪些新的認識？（教師補充巧用數字概括，投影展示）

（2）你認為海瑞的精神在我們今天還有用嗎？

在學生討論後，教師組織交流。鼓勵學生談正面因素，海瑞的精神品質在我們今天的社會主義建設中更需要。

b、二讀，生疑問。

（1）讀完這篇文章，你還有什麼不懂的嗎？

（2）在我們的現實生活中，難道只有治水才需要躬親嗎？請説説你的認識。（這兩個問題旨在引導學生在理解課文之後，對課文內容再作細緻探究，“於無疑處生疑”，讀出自己的全新認識。）

6、與自己對話，總結拓展

a思考海瑞治水成功給我們的啟示，試從正反兩方面舉例説明並談自己的學習體會。（包括課文內容和學習方法等方面）［幻燈片］

b在我們的現實生活中難道只有治水才要躬親嗎？請談談你的感受。

c海瑞治水不但躬親，而且清廉。其實，不管古代還是現在像海瑞一樣清廉的官吏很多，請再舉一例概述他的主要事蹟。

d我國曆史上還有許多治水的故事，請同學們課後蒐集這樣的材料，然後在班級舉辦一個“治水故事會”。

7、學以致用，遷移應用(作業)

（1）再讀課文，爭取做到熟讀成誦。

（2）、積累與水有關的詩詞、諺語、俗語等句子。

（3）、請你模仿感動中國人物沈浩和楊善洲的頒獎詞，為海瑞寫幾句。

五、説教法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

在教學中採用情境法——誦讀法——討論法——啟發誘導法——知識聯想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。

1.情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

2.誦讀品味法

根據《義務教育課程標準》（20xx）對文言文學習的'要求，學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。

3.討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

4.質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

5.提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對文本整體的把握能力，我設計了幾個問題在學生瀏覽閲讀中適時拋出，有利於學生在理解的基礎上加強記憶，最後又通過互動設計板書表現出來。

6.練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

六、説練習設計

《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：（PPT出示）

1、給加粗字注音。

妄意（）瀦（）相度（）（）諮詢（）（）嫌（）胼胝（）（）親給（）好逸惡勞（）（）泥於掌故（）

2、讀準節奏：

治水/之法，既/不可執一，泥於/掌故，亦/不可/妄意/輕信人言。蓋/地有高低，流有緩急，瀦有淺深，勢有曲直，非/相度/不得其情，非/諮詢/不窮其致，是以/必得躬歷山川，親勞/胼胝。

昔/海忠介/治河，布袍/緩帶，冒雨/衝風，往來於/荒村野水之間，親給/錢糧，不扣一釐，而/隨官人役/亦未嘗/橫索一錢。必如是/而後/事可舉也。如/好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，則/事不舉/而水利不興矣。

3、詞類活用：

（1）、布袍緩帶（2）、遠嫌而避怨

4、古今異義：

（1）、蓋地有高低（2）、是以必得躬歷山川

七、説板書設計

治水←海瑞→必躬親

↙↘

冒雨衝風不扣一釐躬親清廉——事可舉

好逸惡勞見利忘義遠嫌避怨——事不舉

做事—————————————躬親

做人—————————————廉潔

八、説學法

八年級學生雖然已經學習了近十篇文言文，具備了一定的文言知識基礎，但要他們獨立地去學習與現代文不完全相同的古代語言，又要像閲讀現代文那樣理解文章內容和寫法也有一定的難度，因此，教師在學生學習的過程中應當進行必要的點撥和引導，教給學生正確的學習方法，讓學生逐步形成能力。國中八年級的學生已經初具文言文閲讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發現問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

自主探究、合作探究、展示探究

九、説學生學習效果

良好，小組合作有效，組長組織展示積極。

治水必躬親説課稿4

説教材

今天我説課的內容是治水必躬親，本課屬於八年級語文上冊中的第五單元。本單元以人與自然的關係為主題，要學生正確理解人與自然的關係，明確人與自然如何和諧相處。還要學習在説明記敍中結合議論抒情的寫法。治水必躬親位於第五單元第五課，為非重點課文。作者是清代的錢泳，善詩詞書畫，多年遊歷全國各地，著有履園叢話水學。文章説的是治水的方法，或者説是治水的態度。另外還讚揚了海瑞為官清廉的特點。對於文章的主題，就是治水的方法和態度。

教學目的

1.熟讀課文，儘可能背誦

2.字詞句可以流利譯出

3.正反對比論證和舉例論證

4.瞭解文章主題治水必躬親和事必躬親並且來指導學習

學習目標

1.熟讀課文，儘可能背誦

2.字詞句可以流利譯出

3.正反對比論證和舉例論證

4.瞭解文章主題治水必躬親和事必躬親並且來指導學習

教學重點

讀課文，譯字詞句

理解文章的主題及對學習的啟發

教學難點

如何理解事必躬親

導語：

水為人類必不可少的.物質，生產生活都離不開它。它對於我們很重要。它有它温柔的一面，也有它無情的一面，我們中國地域廣大，水患較多。九八年大洪水就是它無情的時刻。其實，不單今天，在歷史上，就有水患，就有人去征服它。比如，有一個古人叫鯀，他帶領人們去治水，因為辦法不當，只知道堵，因此失敗。他的兒子叫禹，用疏的方法治水，因為方法得當，故一江春水向東流。看來，治水要用合適的方法。方法從哪裏來？必須從實地調查中來。我們來看治水要怎樣治，從中又能學到什麼。

二．正課：

1．小組內先自讀課文，劃出自己不會的字詞，結合課下注釋、老師出示的字音解決，再不會的全班共同解決。

2．小組內學生根據老師指出的朗讀要求，先自讀，由同學互評，進而全班推舉同學範讀。最後還可以齊讀。

3．小組內根據提示、課下注釋、工具書譯課文。

泥：拘泥蓋：原來，表原因是以：因此親勞胼胝：親身去經歷困苦

昔：過去布袍緩帶：穿輕便服裝未嘗：未曾如是：象這樣舉：成功

（由小組內選出數位同學作示範翻譯，其他同學評價）

4．分析課文（可以讓學生討論分析出來，老師引導）

（一）一段（1）治水之法：

應該：躬歷山川，親勞胼胝

不應該：執一；輕信人言

因為：非～～～,非～～～

（2）論點：是以必得躬歷山川，親勞胼胝

（二）二段：舉例論證：海瑞兩個方面討論得出布袍緩帶和親給錢糧；

正反對比論證：水利如何舉如何不舉

5．説一下你心目中的海瑞形象。

三．小結

1．（老師總結這節課所學內容，讓學生用文中語句回答，以達到儘可能背的目標）這節課我們學習了治水的一個方法，有兩個不可，分別是～～～，因為～～～，所以必須～～～。

接下來作者舉了一個例子就是舉例論證，即昔海忠介～～～。這説明治水必須躬歷山川，親勞胼胝。除了這一個，還要清廉，即親給錢糧，～～～，這説明治水官吏還要清廉。作者又用了正反對比論證方法，從反面論證另一種情況，即如好逸惡老～～～

2體裁為議論文。

3.所學道理：治水必躬親。

4.論證方法：舉例論證，正反論證。

5．.古今字詞義：

泥：（泥土）拘泥

掌故：（過去的規章制度）過去的故事

蓋：（因為,表原因）蓋子，蓋住

窮：（追究到底）經濟上貧窮

舉：（成功，完成）舉起

.6重要字詞解釋：

相度諮詢是以胼胝昔未嘗

7。.按字義寫成語：

泥於掌故非相度不得其情

遠嫌而避怨非諮詢不窮其致

8.按成語寫句子：

好逸而惡勞計利而忘義

9.收穫：

(1)治水必躬親

(2)事必躬親

(3)治學必躬親

課外作業：寫一篇關於學習的小短文

《治學必躬親》

要求：

1.運用典型事例；

2.運用舉例論證和正反對比論證方法。