數學課上作文(12篇)
在日常的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編整理的數學課上作文，歡迎大家分享。
數學課上作文1
總是有許許多多的人在眼睛中一閃而過，或留下深刻的印象，或者是匆匆一面，從此各奔東西。雖然是教了我很久的`老師，但留下影響也為數不多。教我數學的戴老師便是其中一位。
戴老師，總是講趣味與數學有關。
那日，戴老師比較一個問題。戴老師問：“不大於，就是在班級裏找了一最高大的人，那麼所有人便是不大於他了。”所有人都被這形象的比喻所給留下了深刻至極的印象。
戴老師更喜歡在課上偶爾開開玩笑。
有一個同學，明明上課沒有認真地聽課，反而在下課的時候跑過來問老師。雖然老師在那時幫他講了題目。但是在下一節數學課上時，講：“上課不認真聽講，就好比你追着問‘戴老師，戴老師，你貴姓呀！’這樣，講過的知識也只能是你那一日所不知道是知識的知識。”
所有同學都鬨堂大笑，那名同學臉紅地低下了頭。
而老師你教過的我們卻無法用加減乘除算出你的辛勤付出，當數學課上你用你的幽默征服了我們，我們對數學變多了愛。老師，為人師表，更是愛學生的。同樣，學生也是尊敬老師的。
數學課上作文2
在五年級上冊數學書上第80頁有一道例題，是説某某通信公司手機收費標準有兩類，第一類：月租20元，每通話1分鐘繳費0.18元；第2類：免月租費，每通話1分鐘繳0.3元。
在課堂上，我們計算了每月通話總時間為120分鐘與400分鐘的兩類收費各是多少，又通過其他數據的驗證，最後我們一致得出結論：當每月打電話的總時間比較長時用第1類比較划算，反之用第2類比較划算。
這時，老師又問我們：當一個月打電話的總時間等於幾分鐘的情況下，兩類收費是一樣的？當時全班沒有一個同學能回答的.。
下課後，這個問題引起了我的深思。我想：第一類不管怎樣都要先交20元月租，第二類要想與第一類收費一樣，就要從每分鐘多花的錢裏把這20元錢抵消。如果只打1分鐘，那麼只能抵消0.3－0.18＝0.12（元），這還遠遠不夠，如果一分鐘能抵消0.12元，那麼用20÷0.12≈167(分)，這樣就把20元全部抵消。噢，原來生活就這麼簡單！
數學課上作文3
下午上體育課時，我們和一、四班的體育課一起上，老師讓我們像士兵一樣站着。
過了一會兒，老師讓我們拉一、四班的人（主要是在站的過程中説話的人）。一、四班一共有56人，我們拉了18個一、四班的人。
輪到一、四班了，他們一下子把我們班拉剩了4個人了，我們班一共有49人。56－49＝7人，他們班比我們班的人多7人，我們的7＋4＝11人，等於説，我們現在一共有11人，再加上我們拉的18人，站在我們班的隊伍裏只有11＋18＝29人（實際上只有22人）。
一、四班呢，我們拉走18人，他們班還剩56－18＝38人，又拉了我們49－4＝45人，他們班隊伍裏站的人有45＋38＝83人。
這説明：我們班在站的過程中説話的人比他們班説話的人多的`多。唉！同學們，看來以後我們在上課時還是要專心一點，害的我們多沒面子呀！
（這是孩子在上一年級下學期時的一篇日記，我在幫孩子整理的過程中看到時，感到只要留心生活的任何細節，都能讓孩子受益的。）
數學課上作文4
這學期數學課我們學了新的知識點---可能性，老師讓我們通過遊戲的方式學習知識點，這個遊戲就是摸球。
遊戲的規則是在一個不透明的袋子裏面放入兩個黃球和一個白球，然後將袋子裏的球搖一搖，由每組中的兩個男生和兩個女生分別摸球五次，男生摸到白球為勝，黃球為負，女生摸到黃球為勝，白球為負。
老師分配每組有四人，讓我當組長，作為組長我第一個摸球，我先把袋子裏的球搖一搖，再慢慢地把手伸進袋子，我緊張極了，生怕摸到黃色的`球，但是我四次都摸到了黃色，我的運氣可真差啊!
另一個男生運氣會不會好呢?答案是否定的，他也只有兩次摸到了白球，最後兩個女生摸到黃球的次數多，她們是這次遊戲的贏家。
最後老師跟我們説其實這個遊戲是不公平的，因為袋子裏有兩個黃球，卻只有一個白球，所以摸到黃球的可能性更大，數學老師順勢而為，向我們介紹了“可能性”及“可能性大小”的知識，這一節數學課，我們聽的特別認真。
在這次遊戲中，我不但玩的很開心，還學會了知識。
數學課上作文5
前幾天，我們學習了“大數估小數”，週三，蔣老師帶來了天平、米、釘子，來做一個實驗。
蔣老師説：“昨天，我們學習了‘大數估小數’，今天，我們來用天平做個小實驗。”大家拍手叫好。
蔣老師先拿起米，問同學們：“怎樣來算出這一小盒有幾粒米？”同學們議論紛紛，，蔣老師請了一個同學來回答，“先稱出1克來，數出有幾粒米，再稱出總質 量，最後拿總質量乘以1克有幾粒米，再除以每份質量1克。”蔣老師聽了，稱也了1克米，數了數，約有62粒，也就是説，1克米約有62粒；然後稱出總質 量，約有500克，那麼 62*500/1=31000粒，這些米約有31000粒。
接着稱釘子，老師問我們：“釘子該幾克一份呢？”同學們踴躍回答：5克、10克、20克……蔣老師説：“把一個數估大往往比一個數估小來得準確。”老 師稱出一顆釘子的重量，約有5克，然後，蔣老師説：“稱100克。”100克釘子一稱，整好20枚，由於天平只能稱出1千克，所以蔣老師定了數，半盒釘 子，2千克，2千克=20xx克，20xx/100*20=400枚，所以半盒釘子約有400枚。
數學課上作文6
老師：“今天我們學習勾股定理逆定理。大家先找一找白紙，畫一個邊長為3cm，4cm,5cm的三角形。看看這個三角形是什麼形狀的。”
我心想：“這還不簡單，345不正是勾股定理嗎，我先畫一個直角然後把兩個直角邊延長成3cm4cm的邊，然後連接量了一下，正好是5cm。”
老師説：“除了XX，別的`同學都把勾股定理抄寫5遍。”
我這叫一個氣也，心想：“為什麼，為什麼?”
老師説：“怎麼畫三角形啊，你們現在還不會嗎?必須先畫一條線段，然後用圓規，這樣畫...”
我心想：“還用得着這麼麻煩嗎，簡直是浪費時間，明明都驗證出來了，還得重新驗證，真是浪費時間。”
我又想：“如果老師不一遍又一遍地講的話，那麼多班級怎麼辦吶。”
“哎，真是人生路上的一大疙瘩啊。”
“算了，上數學課吧，講到哪裏了?”
數學課上作文7
數學課上，我們正在思考問題。
“摸什麼呢？放講台上！”老師突如其來如噴火龍般的訓斥聲把我們嚇了一跳。哦，原來是徐大哥上課開小差，被火眼金睛的老師抓包了。
教室裏頓時安靜得可怕，同學們都齊刷刷地盯着徐大哥，他滿臉通紅，像是被雷劈了一樣，又如大夢初醒一般，一臉恐懼地看着老師。是玩具嗎？是筆嗎？還是尺子呢？他到底在玩什麼呢，我腦子裏像放電影似的`問號不斷。
徐大哥在大家驚疑的目光中慢吞吞地走上講台，把玩的東西交到了講台上。我定睛一看，什麼啊？原來是學生證啊！這東西有什麼好玩的呢？我百思不得其解。“證交了明天不上學了？”老師瞪着眼睛，怒聲喝道，“學生證好玩嗎？是不是摸上面照片兩百下就能把你變了？”徐大哥一下子被老師秒成了渣渣，傻呼呼地站在那，張了張嘴，一句話也沒説出來。老師臉嚴肅得像塊壓縮餅乾，氣壓也低到塵埃裏，空氣頓時凝固了，目光牢牢地鎖住他，感覺下一秒他不認識錯誤就能吞了他。我估計這會兒他腸子都悔青了，被老師的一頓“唾沫大餐”噴得體無完膚，那可憐樣有如喪家之犬。
怎麼樣，開小差付出的代價可不小吧。老師無時無刻不在關注着我們，我們就像孫猴子，可逃不出他們的五指山。
數學課上作文8
“丁零零”，上課鈴聲響起，陸老師開始上數學課。我翻開數學書，不由一愣，咦，怎麼昨天寫的題目全部不見了？我揉了揉眼睛，這些題目我昨天明明寫過了呀，可今天怎麼書本和新的一樣，一題也沒做？
正當我感覺活見鬼時，被同桌發現了。同桌毫不留情地舉起了手： “陸老師，周晨輝昨天沒寫數學作業。”我心裏暗暗叫苦，這下完蛋了，要被老師批評了！
陸老師走到我面前，我委屈地説：“我昨天明明寫了作業的，可這會兒全不見了。”
陸老師也很無語，她突然一眼掃到我的前桌竟然沒有數學書，就問道：“吳和劉，你怎麼沒有數學書？”
我前桌回答：“我的數學書不見了。”
陸老師似乎明白了什麼，對我説：“周晨輝，你再找一找書包，裏面是不是還有一本數學書？”
我馬上翻起了書包，哇！書包裏真的還躺着一本一模一樣的數學書，上面寫着我前桌的名字。翻到今天上課的那一頁，數學題目全都做完了，正是我昨天做的。真相大白了，原來我昨天把作業寫到了前桌的`書上了。英明神武的陸老師把“鬼”捉出來了！
唉！這下我不得不把昨天的作業重新寫一遍。我竟然幫別人寫了作業，真是讓人哭笑不得啊！
數學課上作文9
“老師，我做對了嗎？”
“不對”
“老師，對嗎？”
“不對”……教室裏時而傳來寫字的沙沙聲，時而傳來師生之間的問答。有的人得意洋洋，有的人唉聲歎氣，這是怎麼了呢？原來是語文老師給我們出了道數學題。
語文老師出數學題，真是聞所未聞。可這件事就在我們的班裏發生了。剛開始，我們都覺得小菜一碟。可做着做着，就開始手心出汗了，因為老師一遍又一遍的巡視都説不對的時候，同學們都要抓狂了。我也還沒做出來，比同學還要着急，加快寫題的速度，大腦以無法形容的速度旋轉着；而同學們試了好幾次後，盡然有一個人做對了，真厲害。沒做出來的我們都慌了。
終於，我也做出來了，飛快的跑到老師面前，可是老師卻説不對。這句話頓時熄滅了我的鬥志，可老師又説“只差一點點就對了。”我的鬥志又重新被點燃，飛快地衝回座位上檢查起來，沒有發現錯誤。我又開始認真的`看題，哈，發現了，最後圖片有是兩頂帽子，我看成一頂了。迅速改完，終於對，我真是太棒了！
最後，老師公佈答案：9。同學們都在吐槽這道題的陷阱，我卻陷入了沉思：為什麼50以內的加減法我都能做錯呢？是因為觀察不夠仔細！我們在生活中的其它時候也要這樣：仔仔細細，不馬虎。
數學課上作文10
吵鬧的課上，數學老師正不停地“喃喃自語”，一隻手癱在桌子上，眼睛眯成了一條穿不進的縫，眼神飄落在某位同學的身上……
一個顯眼的地兒，有隻“話嘮鳥”毫不知情地暢談話語，處在“世外桃源”，根本沒有把課堂紀律放在眼裏。他正不停地嘰歪着，嘴裏枯燥的話語似乎永遠都不會停歇。他悠然地翹起了二郎腿，得意的神情被老師一眼目睹。那張嘴崛得比山還高，比鐵塊還硬，誰也倔不過。他用眼睛一掃，發現了“重大祕密”：一位“敵軍”正瞄着他，他頓時猴兒般的放肆，目中無人，心中燃起了興奮的火苗，眼睛瞪得溜圓，崛起那傲嬌的嘴巴，像極了社會“敗類。”他一下子膽大包天地站了起來，鄙視着他的“敵人”……
這會兒，他沒事幹了，閒着。便開始“懟人模式”，老師説一句，他接一句，還十分的自豪，彷彿他榮獲了“諾貝爾獎”似的`。老師不禁地瞄了他一眼，像一把槍似的對着他，面無改色，冷笑道：“你，上來，去那……”他一頓時跳了起來，似乎要變身“巴啦啦小魔仙”一樣，踉踉蹌蹌，拖着負罪累累的身體坐到了角落的凳子上，又一次抬起了那迷之自信的二郎腿。他又是膽大包天的做了個Poss，以為自己是“這條街最靚的仔”……
數學課上作文11
一數學課上，老師提出一個問題後，生1的回答有些不着邊際，生2的回答對路了，可是語言表達有些囉嗦。
接着，師追問生2：“能不能再簡潔些?”終於，生2的回答簡潔而圓滿。老師如釋重負地説：“真棒!掌聲送給他!”
於是，教室歡聲一片，在老師的引導下走進下一環節。
這樣的.評價有效果沒?有，肯定有!但卻只是一對一的單線交流，把其他學生都視為觀眾放在了一邊。它彰顯出老師最為關注是預設中想要的答案，不是學生，不是過程，也不是學習共同體的營建。
其實把評價的語言稍稍變通一下，便能產生較為理想的效果。
比如，生2第一次回答後，師面向全班學生説：“感謝你給我們全班帶來了啟發!大家都聽到了，誰還能順着他的意思説得更簡潔?”這樣，就能將手中的球投傳向更多的人。於是，參與學習的就不再只是一師一生，而是全班同學人人有權、人人有責的大團隊。
數學課上作文12
打開書，看着上面的題我陷入了沉思：這題它為啥這麼難？出題人為啥要出它？我拿起筆先把題抄了下來，寫了個“解，原式＝”就又呆在那裏。想啊想，還是不會做。於是又抄了下一題，我抓耳撓腮百思不得其解。
向四周望了望，確定老師不在，我回過頭看後桌的作業本，空空如也，他也沒有寫。
老師剛才説道：“你們下課就別去吃飯了，什麼時候寫完什麼時候去……”有幾個學習不怎麼好的嘀咕道：“大不了不吃了，晚飯一起吃！”
為了防止我們跑掉，老師就站在後門口，指着我們説：“你們就別想走，寫完的交給我，在外面等吃飯。”她説完我又開始了懷疑人生，看看例題，翻翻基礎訓練找題，最後崩潰地小聲説：“我不會呀，這題咋這麼難！”
老師提醒説：“還有十分鐘！”我向外望去，發現已經有幾個人寫完了，在門口等着吃飯。為了吃上飯我就胡編亂造，看到相似的題就等量代換的.往本上抄。
下課鈴響起，外面的人都快快樂樂的去吃飯了，我也加快了速度。終於寫完了，趕到老師面前把作業一放就跑去吃飯。
數學題真難，飯是真香！