《小珊迪》教學反思

身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《小珊迪》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小珊迪》教學反思1

21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

九年義務教育六年制國小語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在瞭解課文的大致內容後，佈置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組裏討論交流，並強調學生能感悟多少就説多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室裏呈現出書聲琅琅、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來説：“最讓我感動的是這幾句話：

這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？”

師：你能説説你為什麼感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記着小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？”

讀到這兒時，老師聲音變了，由於小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

學片斷二，一個學生站起來説：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫院，怎麼躺在一張破牀上？”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰，提出這樣的'問題。教室裏頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎麼會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視着這位學生説：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣説，馬上自信地説：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破牀上；也有可能自己就沒家--連一張破牀也沒有，是一位陌生人給他一張破牀……”多好的想法啊，請同學們在小組裏再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地説出自己的見解和感受。”同學們的表現慾望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破牀；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破牀；也許是他爸爸臨死時留下的破牀；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經沒人住的破房子裏有張破牀……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎麼死的？小珊迪為什麼難過地説？他的父母是什麼時候死的……”有提問，有發言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從於書，敢於向教材挑戰，體現了自主、合作、探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這並不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善於發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恆，必然有利於學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

教後反思：

這堂課給了我今後如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發展靈活組織教學。馬卡連柯説過：“教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：

1．關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。

體驗性是現代學習方式的突出特徵，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細緻的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴説話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

2．注意培養學生合作學習的能力。

教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，並進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。

總之， 尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，昇華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

《小珊迪》教學反思2

新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全瞭然於胸的。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學《小珊迪》一文時：

師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂

生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低着頭顫着聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續續，繼而哽咽不已。

生2：慢慢地站起來低着頭＂可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就……難過地對我説……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終於忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？＂……

簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。

落淚似金，那被真情感動過的心靈比什麼都可貴，真情感動來自於語文課堂上學生與文本的.直接對話。《語文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調＂重視情感、態度、價值觀的正確導向。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴着人性的光輝，滋潤着真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純淨。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？

有真情方是真教育，是教育自有真情！

《小珊迪》教學反思3

我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦着《小珊迪》這篇課文，皺着眉頭思索着：以對話為主的文章，採取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，併發揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動着。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了。看着它，我彷彿看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

伴着清脆的鈴聲，帶着我的設想方案，我精神抖擻地走上講台。“同學們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》。”只見學生臉上流露出好奇的神情。我接着説：“以課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對錶演有着濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨後提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這裏課文沒有寫，咱們還要發揮想象，此時，他和小利比是怎麼對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。

“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發言把我引了過來，他説：“小珊迪的要求越來越低，態度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”説着他就示範着讀了起來，我連連稱讚。正在這時，三個腦袋的.扎堆引起了我的注意，他們在幹什麼？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時説話不太流利的他，也跟着同學有板有眼地讀着小珊迪的話。

“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又説：“我們都來做評論家，仔細觀看錶演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

表演開始了，從“演員們”的句句台詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學説着説着，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。

當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。

接下來的想象對話更加精彩：

（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎麼啦？

（一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。

（一生演小利比）：這可怎麼辦？

（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。

評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現出來，我們來試一試。”

以下是另一組的對話：

（一生演小利比）哥哥你怎麼啦？

（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。

（一生演小利比）哥哥，你現在還好嗎？我能為你做些什麼呢？

（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。

（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

（一生演小利比）為什麼？人家並不在乎這四個便士呀！

（一生演小珊迪）小利比，你聽我説，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信啊！

（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我這就去。

學生在小組交流中已動情動容，聽同學上台對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發的高漲情緒，成功的教學效果，能説不進入教學高潮？一個個表演者在台上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在説着、議着、演着。看着這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。

案例解讀：

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”因為教學從本質上説是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的。”閲讀教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養，這一特點決定了閲讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。

閲讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。具體操作為：

一、營造“對話”的氛圍。

真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關係，學生“對話”的慾望就會油然而生。

二、創設“對話”的情境。

只有產生與文本的對話期待後，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學生根據要求開始了排演，這裏真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。

三、注重“對話”的實效

在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話後，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，並完善着自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評説，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到薰陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

《小珊迪》教學反思4

“讀中理解,讀中感悟”是本課教學的着眼點。本課設計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日。”緊接着師説:”今天我們就走進其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學生彷彿看到了那位可憐的小男孩兒。

通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內容初步瞭解了小山地的善良、誠實的美好品質，然後圖片呈現小珊迪的外貌神情的重點句子，引導學生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的品質做鋪墊。

緊接着通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實善良，進一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質深深打動了讀者，使信息技術與課堂教學內容達到了有效的融合。

不足之處

當教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質時，個別學生並沒有進入到情景中，沒有真正的走進小珊迪的內心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關小珊迪的音頻視頻資料學生感受的'不夠真切，感情抒發的不夠強烈。

改進方案

第一、在出事小山地軋斷腿對作者所説的話時，應該配上相應的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學生更好地感受小山地的美好品質。

第二，幻燈片背景選擇與課文相關的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質。

《小珊迪》教學反思5

一、故事導入，確定基調。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之後決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。於是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司裏乾乾肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

（用基調相同的故事來開啟這節課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學們靜靜地思考，為後面的猜想環節提供了很好的平台）

同學們想一想，他為什麼會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

生：也許是那個留學生高分低能。

（根據學生生活的環境，肯定想想不到是因為曾經逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環境裏學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這裏只讓兩三個同學回答，並作簡單的點評即可）

師：你們的想法也有道理。（首先肯定學生的想法然後再説出真正的原因，很好的保護了學生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學生就憤怒地問那個老闆：“我一個博士難道在你這個小公司幹還不夠格嗎？你們憑什麼這樣對待我？”，那個老闆説：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎麼可以讓人信任呢？”

聽了這個故事，你們有什麼問題？

生：為什麼老闆對這樣的小事斤斤計較呢？

生：那個經理為什麼不給他一個改正的機會呢？

……

師：那麼就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那裏找找答案。

（學生一定會問很多的問題，但是在這裏如何能用一句簡單的話語對學生的回答進行總結，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘鍊自己的功底）

二、初讀課文，感知形象

師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海裏過電影，你們彷彿看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節課上我們都有這樣的環節，但是這個環節，究竟設置什麼樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當的問題有時候就是一節課的“鑰匙”）

（生自由讀課文）

師：看到同學們談得這樣投入，説明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這裏的問題設置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來説，也可以從透過外貌看到的品質來説，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題）

生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可憐，這麼冷的天還在賣火柴。

師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想着弟弟。

師：你是用自己善良的心去看善良的人

(在每個學生回答完以後，老師都能給予相應的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)

……

三、再讀課文，讀中悟情

師：剛才同學説的這麼多，與其説是看到的，不如説是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎麼讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學習學習）

（生自由讀課文，師巡視傾聽）

師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？

（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）

①一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”

老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

②生讀到“孩子可憐地請求着：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。

師：請求地説，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

（抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，體現了個性化的閲讀）

③生讀到“小男孩想了一會兒，説：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”

師：你琢磨琢磨，小珊迪為什麼要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。

④生讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求説。

師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的`餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師範讀——生讀。（在任何時候的閲讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節，讓泛讀起到他應該有的作用？）

⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。

……

四、文字畫像、寫中釋情

師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。

師範讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個環節，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學生的狀態怎麼能不緊張呢？)

師：剛才我們帶着一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。

學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

師：是啊，多麼讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

（最後的總結和前面的故事照應，一個新的完整的“故事”浮現在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始，更精彩的孩子後頭呢！）