唯一的聽眾教學反思
作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
唯一的聽眾教學反思1
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領着我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閲讀的方法。
在揭示課題以後，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什麼意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什麼只有一個聽眾”，然後讓學生帶着問題自讀課文。初度課文之後，學生基本解決了前兩個問題，並學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這裏我沒有急於帶着學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學中，我啟發“老婦人與我一共説了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人説話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什麼？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的'過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什麼不同含義，從她的眼神中你讀出了什麼？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索着、實踐着，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這裏，上課初學生提出的問題“為什麼只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發展。
這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反覆品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨着情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什麼老婦人是聾子還會説話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然説的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什麼都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能説明她並沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。
唯一的聽眾教學反思2
唯一受眾這是國小六年級第二卷第三單元的一篇文章。根據本教材的特點和學習要點，在本課程中，我主要採用掌握關鍵句描述的方法來理解人物的內心感受。在對學生學習方法的指導上，主要採取自主學習、提問、討論、交流等方式。在教學過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學習老教授的描述，輔之以對“我”相關心理動作變化的描述，並努力將這兩條線適當融合，讓學生們更深刻地認識到老教授的愛和鼓勵對年輕人的影響。在教學中，我儘量拓寬學習渠道，增加學生學習漢語的機會。在聽、問、想、畫、討論之後，還有很多遺憾和需要改進的地方。
一、閲讀表格少，指導不夠深入。雖然學生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關心年輕人的'成功，但因為牀上用品不夠，主角的情感把握不夠大膽和準確，學生們在閲讀老教授的語言時不能鬆懈，閲讀語調不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達為關鍵的教學，教師挖掘自己太深，沒有學生的頭腦，並以教師為基礎。當了五年的老師，我們不應該犯這樣的錯誤。給予學生的時間和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。
三、課堂聯繫不夠緊密。例如，介紹環節花費的時間太長，學生在課堂上通讀課文的時間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接實際上剝奪了學生自主學習的時間，影響了學生對文本的深入理解。
四、中國風味在課堂上的體現。雖然我總是在課堂上帶領學生閲讀拼字，但我練習得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號，並且預設了一個用筆練習，但由於課堂容量大，我沒有讓學生用手寫字。我説得很匆忙。這種工具性的體現是不夠的。
如果我再談論這篇文章，我會説“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要掌握老太太的語言和表情。在報道時，讓學生盡情地表達自己，抓住一點，讓學生多分析，説得透徹。最後，老師從語言和表情中總結。體驗、欣賞和鼓勵是最重要的。”對於年輕人來説，努力練習鋼琴是巨大的精神力量。我希望學生們能更多地欣賞和鼓勵他人。
唯一的聽眾教學反思3
這是國小六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中湧動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來説，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，儘管她説自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉着難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭髮花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！於是我不禁思緒起伏……本以為這節課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什麼難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！於是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪裏讓你感動？然後説説自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來説説我為什麼會成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現了，“文章什麼地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會説，不會呀！她們應該挺能説的！那是……我用詢問的眼神掃視着班裏的其他同學，正準備問的時候，尹雪松説話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什麼！”“就是，我也覺得沒什麼可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9
“啊？是嗎？你們都不感動？”……
我暈了，怎麼會這樣呢？儘管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？
於是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：字串7
１、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5
２、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發表自己的見解。字串3
３、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當我宣佈這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。於是我對孩子們説：“要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節十分清楚，才能立於不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做着準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什麼都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，説出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的.美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感衝擊！有的説：“老師，我開始覺得不感動，現在感動了怎麼辦？”我説：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣佈：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發言，大部分同學説好，給了他們充分的自由。讓她們可以説出自己內心的真實感受。
整整三節課，我結束了這篇課文的教學。可以這樣説，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽説出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要説出自己怎麼感動怎麼感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什麼意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！
唯一的聽眾教學反思4
《唯一的聽眾》這篇課文記敍了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞芸老師給我的精闢點評，我對閲讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一、整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課後練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字裏行間所表達的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反覆的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象説話等，使課堂教學更加紮實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：
一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領着學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對於學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢於跳出來，站在更高的'角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。
針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。彙報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的彙報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最後總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對於問題的理解會更加深刻。
二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：
唯一的聽眾
音樂白痴
關愛
鼓勵
真正的小提琴手
語言
神態
沮喪
自信
這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：
唯一的聽眾
關愛
鼓勵
老人
我
語言
神態
“耳聾”
白痴
沮喪
最有聲望的教授
小提琴手
自信
修改後的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾説：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕鬆。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。
唯一的聽眾教學反思5
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閲讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現學生是學習的主人理念。
通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》後，我進行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鑽教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養的.能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。
3．培養學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。並表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學要力求調動多數學生的學習慾望。真正實現學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
唯一的聽眾教學反思6
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經掌握了寫人的'基本方法。所以，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描述，並或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修有學者風範。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
四、着力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
①我為什麼不揭穿這個謊言？
②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閲讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，可是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閲讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，導致課堂氣氛不夢想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷提高。
唯一的聽眾教學反思7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的.批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修有學者風範。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
四、着力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什麼不揭穿這個謊言? ②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閲讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閲讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷進步。
唯一的聽眾教學反思8
《唯一的聽眾》是國小六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是採用抓重點語句描述來感悟人物內心的方法。對於學生的學法指導上，主要採取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描述為主，聯繫“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多麼大的`影響。在教學中，我儘可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，經過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是由於鋪墊不夠對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，可是教師自我挖掘太深入，心中沒有學生，並且以教師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實屬不應當。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、教師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一向引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖説課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，可是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆説一説過場，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪裏讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。彙報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，説透，這樣一處一處的.分析。最終教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學反思9
今天在牽牛鎮國小進行教研，教學的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時學習目標，因此上我設定第一課時的學習目標為：讀好課文（讀準字音，讀通句子。）説説課文講了一件什麼事？第二課時的學習目標是：老婦人是怎樣鼓勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現在我們眼前的？
連續兩節課上下來，總體感覺還不錯，不過第二課時比第一課時目標達成的效果要好。而在聽了老師們的點評以及自我進一步的反思後，內心深處又有了許多思考。
首先，每個課時，我們一定要在吃透課程標準，把握好學段目標的`基礎上，設定適合學生學情的學習目標，而且要可操作，可測試。
其次，在圍繞目標進行教學時，一定要關注全體學生的參與度，要保證學生真的參與到學習中。所以教師必須給予學生充分的時間和空間。不論是那一課時，作為教師一定要把落實目標做的紮實。而這才是我們教學所關注的重點。
最後，目標是否達成或達成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學成效不斷提升，不斷的反思和改進是一個很重要的環節，今後我必將繼續努力。
唯一的聽眾教學反思10
《唯一的聽眾》是人教版國小六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生採用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束後，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯繫上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的.敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：
一、整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝着輕負高效的課堂邁進!
唯一的聽眾教學反思11
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關係而糾結着！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾着！
其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什麼情況下説這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？把你的體會説給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過於相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由於人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的'成敗起了較大的影響！
課後，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，並從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細緻的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什麼作用？為什麼這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什麼技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷讚美！
唯一的聽眾教學反思12
１、在我校“同課異構”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，並展開集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短髮現問題又能發揚個性發現亮點。在對比中，我們的收穫是累累的。現就自己在這篇課文的教學進行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什麼力量使他成才？我圍繞這個問題讓學生自主探究地學習。
首先，直奔首尾段，對照變化，探究原因，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然後師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：後來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：後來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白痴，
生：後來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什麼會發生如此巨大的變化呢？於是就帶着強烈探究慾望進去課文中尋找答案。
接着，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生反覆誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什麼變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含着老人的用心良苦。還設計了説話訓練，激發學生大膽想象：
（1）當“我”拉出像在鋸牀腿的聲音時，她平靜地望着我，彷彿——
（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望着我，彷彿——
（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望着我，彷彿——
同是“平靜”，不同的'時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神裏“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物瞭解更加深刻了。
此外，課文的語言如詩一般美，為了培養語感，我除了讓學生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導學生進行課本劇的表演，學生興趣大增，有的想當“唯一的聽眾”，有的想當“我”，讓學生走進文本，再現文本，聲情並茂地表演，入情入境，昇華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多，學生主動提出問題不多，今後，我努力學習，不斷提高自身的教學藝術水平。
２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對於隨着“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閲讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑症，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”。我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷進步。
唯一的聽眾教學反思13
1.學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯繫上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
整改措施：
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝着輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行雲流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也基本令人滿意。但是，教後反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
一、教學內容仍然點多面廣
近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割捨了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，着眼於問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閲名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取捨了。
執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫並存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的`關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠紮實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練紮實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不紮實，以後學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不紮實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，卻並非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至於學習每一篇課文時都眉毛鬍子一把抓了。鑑於此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什麼，教到什麼程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學習實驗，課外閲讀走進語文課堂，不僅學生閲讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結構同時衝擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習後兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間並不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章並非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長説的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬於哪種人，藉以表現對老教授的讚美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯繫才行嗎？是的。若沒有聯繫，生硬拿來，課堂教學結構就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閲讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那麼，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什麼？目前，大家傾向於語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這並不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背後的心理活動的同學的激勵性語言。儘管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什麼難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，並非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，國小生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至於把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之並非不對，但更需要從心底裏認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變為無意為之，直至習慣成自然。
四、依據學情關注學生進步
儘管我努力把這節課的教學設計爛熟於胸，有時卻不得不回味一下前後教學環節的聯繫，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現與成長上，不應該在教案上。當我們真正關注學生時，卻發現學生並沒有想象中的好，有時甚至於差強人意。
為什麼在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課並存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這並非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最後，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者着實不多。
反觀我執教的《唯一的聽眾》，因為是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心裏想的是“進度”，也就難以關注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反覆誦讀才行。
執教一節校內公開課，雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。儘管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽眾教學反思14
《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講台的我想談談本次教學的得失成敗。
在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，並學會通過朗讀表達出來。
“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中採用引導式教學，探究體會批註，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時，在精讀課文的`環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口説出來，從而掌握寫人文章的特點。
本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閲讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閲讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由於過於急切，將自己的閲讀代替了學生閲讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在着一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”這一句，老人為什麼會這麼這樣？在這裏，我對學生的引導還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖説課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人説什麼？學生進行了簡單述説。預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆説一説過場，這一工具性體現的就不夠了。
經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，提高學生髮現、分析和解決問題的能力。
唯一的聽眾教學反思15
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。
我是這樣來設計思路的:
1、提供學生自主學習的環境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業的學生已經有六年的閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以後，就讓他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。
2、在反覆誦讀中體會感情:
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的`交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
反思本課閲讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以後我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷進步。